Dạy học trực tuyến cú rất nhiều ƣu điểm trong quỏ trỡnh dạy học và là hỡnh thức đào tạo cú khả năng phỏt triển mạnh trong tƣơng lai. Vỡ vậy cần phải cú cỏc phƣơng phỏp để nõng cao hiệu quả của cỏc tƣơng tỏc trong DHTT, làm cho DHTT ngày càng hoàn thiện và cú nhiều tiện ớch hơn.
Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả của tƣơng tỏc trực tuyến :
- Cỏc trƣờng học cần đƣợc đầu tƣ đầy đủ về cơ sở vật chất nhƣ phũng mỏy tớnh, cỏc phũng học chuyờn dựng,... Và cỏc trang thiết bị dạy học nhƣ mỏy tớnh, đƣờng truyền Internet, cụng cụ hỗ trợ,... để HS cú cơ hội làm quen với cỏc nội dung học trờn mạng. Cần cú sự đồng tỡnh ủng hộ của ban lónh đạo nhà trƣờng trong quỏ trỡnh giảng dạy cho HS bằng hỡnh thức này. Bản thõn GV là ngƣời tớch cực thuyết phục lónh đạo nhà trƣờng tăng cƣờng hỡnh thức dạy học này bằng chớnh kết quả học tập cao của cỏc HS đƣợc học tập qua mạng.
- GV cần thiết kế cỏc bài giảng điện tử cú tớnh tƣơng tỏc cao nhằm thu hỳt HS vào quỏ trỡnh học tập và tự học.
- GV Thƣờng xuyờn tổ chức cỏc buổi thảo luận, hội thảo trực tuyến qua phũng chat hoặc cầu truyền hỡnh để HS cú thể trao đổi trực tiếp với GV những thắc mắc của mỡnh, hoặc những vấn đề mà HS chƣa rừ. Trả lời cỏc cõu hỏi ở trờn lớp mà HS chƣa kịp hỏi GV trong khi học; giao bài tập cho HS để cú thể trao đổi qua diễn đàn học tập. GV cú thể cộng điểm cho cỏc HS cú bài viết tốt.
- Sau mỗi phần lý thuyết đều cú cỏc bài kiểm tra trắc nghiệm để HS tự đỏnh giỏ giỳp cỏc em tự điều chỉnh cỏch học của mỡnh. Cú thể cho phộp HS
làm bài kiểm tra theo nhúm (tạo nhúm học tập trực tuyến, trao đổi để đƣa ra cõu trả lời đỳng).
- GV cần hƣớng dẫn HS cỏch tỡm cỏc tài liệu cần thiết trờn mạng, từ đú HS cú thúi quen vào mạng khi cần một thụng tin, một tài liệu nào đú trong quỏ trỡnh học tập. Khuyến khớch cỏc em chia sẻ tài liệu học tập, tài liệu tham khảo bằng cỏch cung cấp địa chỉ cỏc trang web liờn quan cho cỏc bạn cựng lớp. GV cần giao cỏc bài tập lớn cho cỏc nhúm nhằm khuyến khớch HS tỡm tài liệu trờn mạng.
Kết luận chƣơng 2
Với sự trợ giỳp của cỏc chuyờn gia tin học và hƣớng dẫn phỏt triển phần mềm Lectora cho việc thiết kế dạy học trực tuyến, cỏc khoỏ học trực tuyến sẽ đƣợc xõy dựng và triển khai một cỏch dễ dàng hơn nhờ phần mềm soạn bài giảng điện tử miễn phớ xuất bản cỏc định dạng file tuõn chuẩn SCORM của Lectora. Ngƣời GV khụng cần quan tõm nhiều về mặt kỹ thuật tin học mà chỉ cần tập trung vào thiết kế cỏc hoạt động học tập cho HS nhằm phỏt huy tối đa những thuận lợi của mụi trƣờng học tập trực tuyến nhƣ: nội dung học tập tƣơng tỏc, diễn đàn thảo luận, phũng chat trực tuyến, hƣớng dẫn HS học ở nhà, trao đổi thụng tin qua e-mail,…Qua đú, tạo cho HS mụi trƣờng học tập cú tƣơng tỏc, giỳp cho HS rốn luyện thúi quen sử dụng e-mail, tham gia diễn đàn trờn mạng, tham gia cỏc khoỏ học trực tuyến và khả năng tỡm kiếm cỏc thụng tin trờn mạng,..Từ đú HS làm quen dần với phƣơng thức học tập mới (học tập trực tuyến), đồng thời cú khả năng ứng dụng đƣợc những thành tựu mới nhất về CNTT trờn thế giới trong quỏ trỡnh dạy và học.
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SỰ PHẠM
3.1. Mục đớch, nụ̣i dung và tụ̉ chƣ́c thực ngh iệm
3.1.1. Mục đớch thực nghiệm
Thực nghiệm sƣ phạm nhằm mục đớch kiểm tra tớnh khả thi, tớnh hiệu quả của hỡnh thức DHTT chƣơng 3 Phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng - hỡnh học 10 THPT, ở mức độ kết hợp giữa DHTT với lớp học truyền thống. Qua đú, kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức và rốn luyện kỹ năng của HS sau khi đƣợc tham gia cỏc hoạt động học tập tƣơng tỏc trờn mạng Internet.
3.1.2. Nội dung và tổ chức thực nghiệm
Toàn bộ nội dung chƣơng 3 Phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – hỡnh học 10 THPT bao gồm: bài 1- phƣơng trỡnh đƣờng thẳng; bài 2- phƣơng trỡnh đƣờng trũn và bài 3- phƣơng trỡnh đƣờng elip, đƣợc truyền tải lờn website: www.daotaotructuyen.org. Kiến thức mỗi bài học đƣợc chia thành cỏc mụđun nhỏ, ở mỗi mụđun cú cỏc phần: mục tiờu của bài, kiến thức cơ bản, tổng hợp cỏc kiến thức cơ bản và kiến thức nõng cao, cõu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đỏnh giỏ khả năng nhận thức của HS, ...
Đối tƣợng thực nghiệm là HS lớp 10A2, 10A5, 10A7 (lớp thực nghiệm) cú 112 HS và lớp 10A1, 10A3, 10A6 (lớp đối chứng) cú 110 HS trƣờng Văn Húa I – Bộ Cụng An.
Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm, chỳng tụi đó tiến hành cho cỏc em HS làm một bài kiểm tra để đỏnh giỏ chất lƣợng đầu vào của cỏc lớp trờn và kết quả thu đƣợc thể hiện ở bảng 3.1:
Bảng 3.1. Kết quả đỏnh giỏ chất lượng đầu vào
Lớp thực nghiệm (10A2, 10A5, 10A7) Lớp đối chứng (10A1,10A3,10A6) Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm
10 3 30 10 4 40 9 5 45 9 6 54 8 11 88 8 10 80 7 6 42 7 8 56 6 38 228 6 37 222 5 17 85 5 15 75 4 7 28 4 9 36 3 12 36 3 10 30 2 10 20 2 9 18 1 3 3 1 2 2 Tổng số 112 (HS) 605 (Điểm) 110 (HS) 613 (Điểm) Điểm trung bỡnh 5,40 Điểm trung bỡnh 5,57 Phƣơng sai mẫu 4,38 Phƣơng sai mẫu 4,37 Độ lệch chuẩn 2,09 Độ lệch chuẩn 2,09 Qua số liệu của bảng 3.1, chỳng tụi cú nhận xột: Mặt bằng kiến thức của cỏc lớp 10A2, 10A5, 10A7 và lớp 10A1, 10A3, 10A6 là tƣơng đƣơng nhau, biểu hiện ở điểm trung bỡnh và độ lệch chuẩn xấp xỉ nhau.
Để khẳng định cho những nhận xột trờn, chỳng tụi tiến hành kiểm định giả thiết thống kờ H0: chất lƣợng đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tƣơng đƣơng với đối thiết K đối lập (chất lƣợng đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là khụng tƣơng đƣơng). Chọn mức ý nghĩa
= 0.05.
Tra bảng phõn phối chuẩn N(0,1) với hàm (x) = 1 α-
2 2 = 0,475 ta đƣợc X = 1,96.
Thay cỏc giỏ trị vào cụng thức tớnh giỏ trị kiểm định: 1 2
2 2 1 2 1 2 X X Z s s n n ,
trong đú X ; X1 2 là trung bỡnh mẫu; 2 2 1 2
S ; S là phƣơng sai mẫu và n1, n2 là kớch thƣớc hai mẫu. Ta cú: 5, 40 5,57 0,61 4,38 4,37 112 110 Z .
Do Z = 0,61 < X = 1,96α nờn ta chấp nhận giả thiết H0 với mức ý nghĩa
= 0.05. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Điều này cú nghĩa chất lƣợng đầu vào cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng là tƣơng đƣơng nhau.
* Tổ chức thực nghiệm:
Chỳng tụi tiến hành thực nghiệm đối với cỏc lớp 10A1, 10A3, 10A6 dạy và học theo phƣơng phỏp thụng thƣờng trờn lớp học truyền thống, cũn cỏc lớp 10A2, 10A5, 10A7 ngoài việc dạy và học trờn lớp học truyền thống, chỳng tụi tiến hành cho HS tham gia khúa học trực tuyến trờn mạng Internet theo cỏc tƣơng tỏc đó thiết kế trong cỏc bài giảng điện tử đƣợc đƣa lờn mạng. Cụ thể nhƣ sau:
- Hƣớng dẫn HS đăng kớ tài khoản đăng nhập trờn trang web: http://www.daotaotructuyen.org. Mụn học: “Chƣơng 3 phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – hỡnh học 10 THPT”.
- Hƣớng dẫn HS tham gia cỏc hoạt động: Đọc trƣớc nội dung bài giảng điện tử, thảo luận trờn diễn đàn, gửi e-mail, chat...
- Giao nhiệm vụ cho HS tỡm cỏc tài liệu liờn quan đến nội dung học tập đang học thụng qua cỏc trang web, trao đổi với GV và trao đổi với cỏc HS khỏc ngoài giờ lờn lớp qua e-mail,...
- Hƣớng dẫn HS tự học ở nhà qua mạng Internet.
- Tiến hành kiểm tra cuối đợt thực nghiệm để đỏnh giỏ khả năng nhận thức và trỡnh độ của HS.
3.2. Triển khai khúa học trực tuyến
3.2.1. Thiết kế cỏc hoạt động của khoỏ học trờn Moodle và tải gúi SCORM chứa nội dung của BGĐT chương 3 lờn hệ thống này
Sau khi xõy dựng xong bài giảng điện tử và xuất bản bài giảng dƣới dạng file zip tuõn theo chuẩn SCORM, cỏc bƣớc tiếp theo để triển khai dạy học trực tuyến là:
Bƣớc 1: Tỡm host cú hỗ trợ PHP và MySQL tƣơng thớch với phiờn bản của Moodle để triển khai đào tạo phần chƣơng 3: Phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng - Hỡnh học 10 THPT trờn mạng, truy cập vào trang web:
http://www.daotaotructuyen.org.
Bƣớc 2: Tiến hành cài đặt Moodle trờn host
Bƣớc 3: Thiết lập cỏc hoạt động của khoỏ học trờn Moodle - Tạo diễn đàn trao đổi học tập.
- Tạo phũng chat.
- Tạo gúi SCORM, đƣa bài giảng lờn hệ thống. - Đƣa ra cỏc bài tập, cỏc thụng bỏo, tin tức.
- Soạn thảo đề thi để kiểm tra và đỏnh giỏ kết quả của HS sau mỗi mụđun học tập và sau khoỏ học.
Bƣớc 4: Triển khai cho HS đăng ký tài khoản
Để tham gia khoỏ học này thỡ HS cần đăng ký một tài khoản trờn trang web trờn (đối với khoỏ học cho phộp khỏch truy cập vào) hoặc cú thể khụng cần đăng ký tài khoản (đối với khúa học cho phộp khỏch truy cập vào). Sau khi đăng ký xong, cỏc HS này sẽ là cỏc thành viờn tiềm năng của khoỏ học. Sau đú, cỏc HS sẽ gửi cho GV tờn truy cập và địa chỉ e-mail đăng ký của mỡnh. Dựa vào đú, GV sẽ kết nạp HS đú vào lớp học hoặc đƣa HS đú ra khỏi lớp học. Lỳc này HS mới đƣợc phộp tham gia thực sự vào khoỏ học.
Bƣớc 5: Lập kế hoạch đào tạo cho từng bài
GV cần lập kế hoạch đào tạo cho từng bài: khối lƣợng kiến thức cần thiết, phõn cụng nhiệm vụ, tạo cỏc chủ đề thảo luận mới trờn diễn đàn, lập lịch cho cỏc hoạt động khỏc (cú thể hẹn HS giờ chat chi tiết để họ cú thể trao đổi với GV những điều chƣa rừ về khoỏ học).
3.2.2. Dạy trực tuyến trờn trang web http://www.daotaotructuyen.org.
Sau khi đó lập kế hoạch và thiết kế xong bài giảng. GV cho HS địa chỉ truy cập và hƣớng dẫn HS truy cập để tự học. Kết quả kiểm tra sẽ đƣợc đỏnh giỏ trờn bảng điểm. Cỏc vấn đề cần trao đổi giữa GV và HS đƣợc thực hiện thụng qua cỏc phũng chat và qua email.
3.3. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm
Sau quỏ trỡnh thực nghiệm, chỳng tụi thu đƣợc một số kết quả và tiến hành phõn tớch trờn hai phƣơng diện:
- Phõn tớch định tớnh: Quan sỏt, lấy ý kiến của GV và HS, tổng kết kinh nghiệm để rỳt ra cỏc kết luận về mặt định tớnh.
- Phõn tớch định lƣợng: Căn cứ vào cỏc số liệu thu thập đƣợc qua bài kiểm tra, dựa vào một số phƣơng phỏp thống kờ toỏn học để sử lớ số liệu thực nghiệm, từ đú rỳt ra cỏc kết luận qua thực nghiệm.
3.3.1 Phõn tớch định tớnh
Khi thực nghiệm chỳng tụi đó quan sỏt và thống kờ tỉ lệ HS tham gia cỏc tƣơng tỏc trong khúa học trực tuyến. Kết quả thu đƣợc trỡnh bày ở bảng 3.2. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 3.2. Thống kờ tỉ lệ cỏc tương tỏc trực tuyến
STT Loại tƣơng tỏc Số HS tham gia Tỉ lệ 1 Tƣơng tỏc trờn diễn đàn 72 64,29
2 Tƣơng tỏc qua e-mail 26 23,21
3 Tƣơng tỏc thụng qua gửi tài liệu
lờn trang web 15 13,39
4 Tƣơng tỏc qua việc yờu cầu GV
thờm kiến thức mới 12 10,71
5 Tƣơng tỏc chia sẻ tài liệu qua
liờn kết website 21 18,75
6 Tƣơng tỏc qua phũng chat 89 79,46
7 Tƣơng tỏc qua kiểm tra trắc
nghiệm trực tuyến 97 86,61
Qua kết quả thống kờ và thụng qua quan sỏt sự chuyển biến trong khả năng nhận thức của HS, chỳng tụi nhận thấy cỏc HS lớp thực nghiệm cú chuyển biến tớch cực hơn so với trƣớc khi thực nghiệm:
- HS thấy hứng thỳ hơn trong cỏc giờ học trờn lớp, do thụng qua học tập trực tuyến họ đó cú nhận thức sõu hơn về cỏc kiến thức đó đƣợc học trong cỏc bài học trƣớc. Thụng qua học tập trực tuyến trờn mạng theo cỏc tƣơng tỏc trong bài giảng điện tử HS đƣợc làm quen dần với hỡnh thức dạy học bằng hoạt động là chủ yếu trong SGK hiện hành.
- Trờn lớp học truyền thống cũng nhƣ trờn lớp học trực tuyến HS tham gia vào bài học sụi nổi hơn, mạnh dạn hơn, đƣa ra đƣợc nhiều thắc mắc hơn cho GV; cỏc cõu hỏi HS đƣa ra bỏm sỏt bản chất của vấn đề hơn, chứng tỏ trỡnh độ nhận thức của HS về cỏc vấn đề của bài học đó đƣợc tăng lờn; việc trao đổi với nhau trong cỏc giờ học trực tuyến cũng nhƣ giờ học truyền thống cũng sụi nổi hơn.
- HS tự học ở nhà thuận lợi hơn, hiệu quả hơn do trong khúa học trực tuyến GV đó tạo điều kiện giỳp đỡ, hƣớng dẫn HS việc học ở nhà.
3.3.2. Phõn tớch định lượng
Việc phõn tớch định lƣợng dựa trờn kết quả cỏc bài kiểm tra trong quỏ trỡnh thực nghiệm. Chỳng tụi đó tiến hành cho HS làm bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến với hai bài 15 phỳt và 45 phỳt. Bờn cạnh bài kiểm tra trắc nghiệm trờn mạng, chỳng tụi đó tiến hành kiểm tra bài tự luận trờn lớp nhằm đỏnh giỏ chớnh xỏc hơn, trỏnh tỡnh trạng HS cú thể làm bài kiểm tra hộ nhau trờn mạng. Điểm cuối cựng đƣợc tớnh là trung bỡnh cộng hai bài kiểm tra ở trờn. Sau khi thực nghiệm kết quả của cỏc lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đƣợc trỡnh bày ở bảng 3.3.
Bảng 3.3. Kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm
Lớp thực nghiệm (10A2, 10A5, 10A7) Lớp đối chứng(10A1,10A3,10A6) Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm
10 16 160 10 9 90 9 17 153 9 15 135 8 27 216 8 15 120 7 20 140 7 16 112 6 15 90 6 19 114 5 12 60 5 17 85 4 2 8 4 7 28 3 2 6 3 3 9 2 1 2 2 5 10 1 0 0 1 4 4 Tổng số 112 (HS) 835 (Điểm) 110 (HS) 707 (Điểm) Điểm trung bỡnh 7,46 Điểm trung bỡnh 6,43 Phƣơng sai mẫu 3,16 Phƣơng sai mẫu 5,34 Độ lệch chuẩn 1,78 Độ lệch chuẩn 2,31 Qua bảng trờn, ta thấy điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng. Để khẳng định tớnh chớnh xỏc của nhận xột trờn chỳng tụi tiến hành kiểm định giả thiết H0 là chất lƣợng đầu ra của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tƣơng đƣơng với đối thiết Klà chất lƣợng đầu ra của lớp thực
nghiệm cao hơn lớp đối chứng ( do xu thế của kết quả thực nghiệm X1 X2), với mức ý nghĩa = 0,05. Ta cú: 7, 46 6, 43 3, 20 1,96 3,16 5,34 112 110 Z X .
Do Z 3,20 X 1,96 nờn ta bỏc bỏ giả thiết H0 cú nghĩa chấp nhận đối thiết K: với mức ý nghĩa = 0.05. Tức là kết quả đầu ra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Chỳng tụi tiếp tục kiểm định về độ phõn tỏn hay mức độ đồng đều của HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng. Giả thiết H0 đƣợc đặt ra là s12 s22 với đối thiết K là s22 s12, mức ý nghĩa = 0,05.
Ta cú: 2 2 2 1 5,34 1,69 3,16 s Z s . Tra bảng Phi-sơ b F112,110,0.051,36 1,69 Z
Vậy ta bỏc bỏ giả thiết H0 và chấp nhận đối thiết K nghĩa là lớp thực nghiệm cú mức độ đồng đều về chất lƣợng hơn so với lớp đối chứng.
Qua kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm ta cú thể phõn loại HS của hai lớp: thực nghiệm và lớp đối chứng nhƣ ở bảng 3.4
Bảng 3.4. Kết quả phõn loại HS của hai lớp
Loại khỏ, giỏi (7, 8, 9, 10) Loại trung bỡnh (5, 6) Loại yếu (dƣới 5) Tổng Lớp đối chứng 55 36 19 110 Lớp thực nghiệm 80 27 5 112 Tổng 135 63 24 222
Qua số liệu trờn cho thấy bƣớc đầu tổ chức DHTT kết hợp với lớp học truyền thống đó đạt đƣợc kết quả tƣơng đối tốt. Chất lƣợng lớp thực nghiệm
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});