1.2.1 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường Mầm non
Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường, hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng của nhà trường. Hoạt động của tổ chuyên môn hàng năm phải bám sát nội dung, chương trình dạy học theo quy định của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, phòng Giáo dục và của nhà trường.
Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học bao gồm:
+ Tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trên lớp theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục.
+ Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho trẻ MN khá và giỏi (ôn thi trẻ MN giỏi thi cấp tỉnh) và phụ đạo trẻ MN yếu, kém theo quy định của Bộ, Sở và nhà trường.
+ Tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
+ Tổ chức và theo dõi đánh giá hoạt động tự học tự bồi dưỡng hoặc chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn, thường xuyên hoặc theo dõi định kì.
+ Tổ chức các hoạt động thao giảng, thi giáo viên giỏi cấp tổ, tuyển chọn những giáo viên có chuyên môn tốt nhất để dự thi giáo viên giỏi cấp trường
+ Ngoài hoạt động tổ chuyên môn các thành viên trong tổ chuyên môn còn tham gia các công tác khác như: Đảng, công đoàn, đoàn thanh niên, Đội TNhuyện, công tác chủ nhiệm,
Như vậy, hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường có vai trò quyết định đến sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dục nói chung. Hoạt động của tổ chuyên môn là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học trong các nhà trường hiện nay.
Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng
dạy học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện. Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường MN (2 tuần 1 lần. Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc).
1.2.2. Hoạt động chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học ở các trường Mầm non
1.2.2.1 Khái niệm nghiên cứu bài học
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học”(NCBH) (tiếng Anh là Lesson Study hoặc
Lesson Research) được chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu). Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của trẻ MN. Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên và vẫn được sử dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng trên nhiều nước, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên so với các phương pháp truyền thống khác. Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn to lớn của NCBH [26,tr.17].
Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học được dựa trên lý thuyết vùng “phát triển gần” của nhà tâm lý học người Nga V.X.VygotsKy, lý thuyết ‘vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhtin, tháp học tập của các nhà nghiên cứu giáo dục.
* Tháp học tập
Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra một số nghiên cứu theo hướng sau sẽ đem lại hiệu quả giảng dạy theo kiểu thuyết trình thì chỉ được 5%, trong khi nghe – nhìn chỉ đạt 20%, thuyết trình đạt 30%, vậy mà khi dạy lại trẻ MN khác thì đạt 90% [8,tr.13].
Sơ đồ 1.2. Tháp học tập thể hiện tỉ lệ ghi nhớ của trẻ MN
*Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết vùng phát triển gần
Việc học tập của trẻ MN và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên trong NCBH dựa trên lý thuyết vùng phát triển gần của nhà tâm lý người Nga Vygotsky. Theo lý thuyết này bài học chỉ có ý nghĩa khi nằm trong vùng phát triển của người học. Do đó, nhiệm vụ của nghiên cứu bài học cần phải xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng trẻ MN hay người học.
Theo thuyết Vygotsky, kết quả dạy học sẽ tốt hơn nếu nội dung dạy học không quá khó và cũng không quá đơn giản. Nội dung dạy học cần thiết thực, liên hệ và gắn bó với đời sống thực tiễn, làm cho bài trẻ MN động và hấp dẫn hơn, liên hệ gần gũi với đời sống hằng ngày.
Mỗi lớp học thường chia ra 3 đối tượng, nhóm đối tượng A là nhóm trẻ MN khá, giỏi, nhóm đối tượng B là đối tượng trung bình, còn nhóm C là nhóm yếu kém. Để dạy học có hiệu quả thì nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức phải tác động đến đầy đủ 3 nhóm đối tượng đó. Như cùng một nội dung dạy học thì giáo viên cần chia ra các mức độ biết, hiểu, vận dụng phù hợp với từng nhóm đối tượng sao cho các nhóm đối tượng đều phát huy khả năng và năng lực của mình một cách tối ưu và hiệu quả cao. Sự phân hóa dạy học ở đây bao gồm phân hóa theo mức độ nhận thức,
phân hóa theo nội dung và nhiệm vụ học tập, phân hóa theo hình thức tổ chức lớp học, theo phong cách học tập, theo dự án, theo sản phẩm [8,tr.14].
* Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhatin (1895- 1975)
Theo thuyết của Mikhail Bakhatin (1895- 1975), việc học của con người mang ý nghĩa xã hội và nhân văn sâu sắc. Trong xã hội, khi hoạt động, các mối quan hệ đan xen và tương tác với nhau, tương hỗ nhau. Theo nghĩa, quá trình dạy học nói chung và việc học nói riêng không chỉ là sự tương tác mà theo chiều dọc, chiều ngang khác nhau, mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ MN mà còn có sự tương tác giữa trẻ MN với trẻ MN, giữa trẻ MN với tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo,...
Hiện nay, NCBH “cộng đồng học tập” đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các nhà trường phổ thông. Bởi vì, việc phát triển chuyên môn của GV có hiệu quả bền vững và lý tưởng nhất là được đặt trong một cộng đồng ủng hộ việc học tập. Như vậy, NCBH cộng đồng học tập hướng đến cả việc học của GV và trẻ MN, thông qua nghiên cứu việc học của trẻ MN, GV cùng nhau học hỏi và phát triển chuyên môn của mình [8,tr.14].
1.2.2.2 Một số lợi ích cơ bản của nghiên cứu bài học
Theo Kiyomi Akita và Ann Lieberman (2012), lợi ích của NCBH là giúp GV và trẻ MN cùng phát triển toàn diện. Phát triển toàn diện bao gồm phát triển nhận thức, cảm xúc xã hội và bản ngã. NCBH không tạo ra bài học hoàn hảo mà để GV chia sẻ khó khăn; tìm tòi và khám phá các vấn đề trong thực tế dạy học để cải biến và thay đổi. NCBH là “viên gạch” đầu tiên cho xây dựng nhận thức, tình đồng nghiệp, đảm bảo sự phát triển của nhà trường như là cộng đồng học tập. Cộng đồng học tập thực sự là nơi kiến thức và kinh nghiệm được chia sẻ, cùng thay đổi. GV có mối quan hệ chấp nhận, quan tâm lẫn nhau, cùng tìm các giải pháp giải quyết khó khăn, thương lượng và trao đổi giải quyết vấn đề, có bản ngã riêng. Cộng đồng học tập chuyên nghiệp là nơi GV cùng nhau hợp tác xây dựng kiến thức, gặp gỡ nhau thường xuyên để giải quyết vấn đề chung và riêng, đưa ra lời khuyên và nói chuyện chân thành, xây dựng tính hợp tác, xây dựng giá trị, xem xét việc học của trẻ MN, hỗ trợ lẫn nhau.
Như vậy, NCBH có ý nghĩa rất thiết thực trong việc hình thành và nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ của GV, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của trẻ MN trong bối cảnh giáo dục mới. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.2.2.3. Mục tiêu của nghiên cứu bài học
Theo Vũ Thị Sơn và Nguyễn Duân, mục tiêu của NCBH là “cải tiến, đổi mới thực tiễn dạy học của GV trong từng bài học cụ thể của chương trình”[31,tr.26].
Fernandez và Yoshida (2004) chỉ ra rằng NCBH thu hút các GV vào cải tiến chất lượng dạy của họ và làm phong phú kinh nghiệm của họ về việc học của trẻ MN. Vì thế, NCBH gắn với thực tiễn dạy học trên lớp và kết quả mang lại là chất lượng học tập của trẻ MN tốt hơn. NCBH có mục tiêu hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học (về phương pháp và kĩ thuật dạy học bài học) và nhờ đó, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và nghiên cứu cải tạo thực tiễn của GV được phát triển. NCBH sẽ tác động đến cả 3 thành phần: năng lực nghề nghiệp của GV, thực tiễn dạy học và kết quả, hiệu quả học tập của trẻ MN. Tuy nhiên, NCBH không phải là các lớp đào tạo, bồi dưỡng GV; không phải là để đưa ra những giáo án mẫu, tuyệt vời, không phải chỉ là việc thực hiện xong một bài học, mà cải tiến và phát triển bài học liên tục năng lực thực hiện của GV [17,tr.22].
1.2.2.4. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo NCBH Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (trẻ MN), chứ không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy của GV mà khuyến khích người dự giờ hướng đến đối tượng trẻ MN (trẻ MN) để làm sao giúp đỡ các em có một bài học hoàn chỉnh, chất lượng gây được hứng thú và niềm say mê học tập…
Khi tham gia NCBH, các giáo viên sẽ họp thành từng nhóm nhỏ 4-6 người có thể khác nhau về trình độ chuyên môn, khác nhau về chuyên ngành thậm chí có thể khác trường. Tuy nhiên, để thuận lợi cho quá trình thực hiện bài học, thông thường các nhóm NCBH là các giáo viên cùng trường và có cùng chuyên ngành (tổ chuyên môn). Trong quá trình tiến hành bài học nghiên cứu có thể có sự tham gia của các giáo viên khác ngoài nhóm hoặc có thể mời những học giả, những giáo sư tiến sĩ đến từ các
trường Đại học, những chuyên viên của Bộ giáo dục, v.v… những người này sẽ đóng góp những ý
kiến chuyên môn, quan sát bài học và đưa ra những ý kiến, nhận xét, góp ý để quá trình trở nên hiệu quả hơn.
Các giáo viên cùng nhau nghiên cứu, xây dựng mục tiêu học tập cho trẻ MN. Sự tham gia của các thành viên phải mang tính chất tự nguyện trên cơ sở muốn nâng cao hiệu quả học tập của trẻ MN. Trong nhóm các thành viên cùng nhau hợp tác hướng đến mục tiêu chung của bài học, cùng chia sẻ kinh nghiệm và cùng nhận xét, bổ sung giúp nhau hoàn thiện hơn về chuyên môn nghiệp vụ. Cần tránh những biểu hiện tiêu cực như sự phê phán nhau về năng lực chuyên môn hay phẩm chất nghề nghiệp của các giáo viên với nhau. Các nhóm sẽ làm việc trung bình từ 2-3 bài học/ năm do việc nghiên cứu có cường độ cao và chiếm khá nhiều thời gian.
NCBH để đánh giá hoặc cung cấp cho giáo viên những thông tin phản hồi về thực tiễn dạy học. Giáo viên thực hiện NCBH thì thu thập được những nhận xét, kết quả cho việc sử dụng các phương pháp của mình đến sự tư duy của trẻ MN. Có nhiều cách phân chia các giai đoạn của quá trình NCBH.
Các giáo viên tham gia nhóm NCBH cần thực hiện với một tinh thần bình đẳng, hợp tác, đoàn kết, tôn trọng, học hỏi lẫn nhau và theo đúng tinh thần trọng tâm của NCBH:
- Nhóm giáo viên hợp tác xây dựng giáo án (bài dạy minh họa). - Tiết học minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày. - Phát giáo án của tiết học cho các giáo viên dự giờ.
- Giáo viên dự giờ quan sát từ phía trước để có thể thấy nét mặt của trẻ MN. - Các giáo viên cần học cách quan sát: nhận ra trẻ MN gặp khó khăn (biểu hiện trên nét mặt), nhận ra trẻ MN cần được quan tâm, sai sót các em mắc phải, cách giải quyết vấn đề…
- Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát trẻ MN đang học.
- Chỉ ra thực tế và có bằng chứng: chỉ chia sẻ thực tế bằng lời thì vẫn trừu tượng và khó, chia sẻ cần có bằng chứng và vì thế việc sử dụng máy quay video rất quan trọng.
- Không đánh giá cách dạy của giáo viên.
- Tiếp tục tiến hành: thời gian tối thiểu muốn thay đổi trường học ít nhất là một năm với ít nhất là 30 lần sinh hoạt chuyên môn.
Đối với người quản lý, khi dự giờ phải đặt hiệu quả bài học lên hàng đầu, biết đánh giá cao sự sáng tạo, linh hoạt của từng thầy cô. Lắng nghe thấu hiểu những khó khăn trong giảng dạy của GV chứ không áp đặt hay quy chụp. Sau khi chia sẻ phải tạo điều kiện thuận lợi hơn về thời gian, cơ sở vật chất, điều kiện để cải thiện chất lượng học tập. Đồng nghiệp, tổ bộ môn biết cảm thông, gắn bó và đồng thuận trong mọi hoạt động để khắc phục khó khăn và nâng cao hiệu quả giáo dục.