trường Mầm non
1.3.1. Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Mầm non
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nhiên cứu bài học là một dạng của quản lý nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể trẻ MN, cha mẹ trẻ MN và các lực lượng xã hội, các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn.
Nói cách khác, đó là việc hiệu trưởng trường Mầm non bằng cách thực hiện các chức năng quản lý của mình tác động vào tổ chuyển môn (trực tiếp là các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) để chỉ đạo, hướng dẫn, tạo ra môi trường, cơ chế hoạt động để các tổ chuyên môn hoàn thành có hiệu quả các hoạt động của mình. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, quản lý hoạt động tổ chuyên môn được hiểu là đặt trong các mối quan hệ như sau:
- Chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường, có vai trò chỉ đạo toàn bộ hoạt động của nhà trường; các nội dung quản lý khi được chuyển tải đến tổ chuyên môn thì đội ngũ tổ trưởng, tổ phó là các chủ thể quản lý tiếp tục thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng theo thẩm quyền được phân cấp.
- Các lực lượng khác ngoài tổ chuyên môn ở trong trường (tổ chuyên môn bạn, các đoàn thể, các phòng/bộ phận khác...), cha mẹ trẻ MN và trẻ MN, các lực lượng xã
hội liên quan... được hiểu là các nhân tố phối hợp trong quản lý. Họ có vai trò vô cùng quan trọng đối với công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
1.3.2.1. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý. Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được của hoạt động NCBH. Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của hoạt động NCBH của nhà trưởng và các tổ chức chuyên môn, từng GV phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của hoạt động NCBH.
Quy trình xây dựng kế hoạch gồm: (1) Phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH; (2) Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt của hoạt động NCBH và đánh giá tính khả thi của chỉ tiêu, mục tiêu đó; (3) Xác định các hoạt động NCBH của nhà trường tương ứng với các mục tiêu; (4) Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động NCBH của nhà trường; (5) Xác định các biện pháp chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH của nhà trường; (6) Trình bày kế hoạch NCBH của nhà trường trước Hội đồng sư phạm.
Quy trình thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH theo chu trình 4 bước sau:
Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa; Bước 2 : Dạy minh họa và dự giờ; Bước 3: Thảo luận sau dự giờ; Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày
Để hoạt động chuyên môn theo hướng NCBH đạt hiệu quả cần:
- Lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Xây dựng và thực hiện kế hoạch tổ chức SHCM mới theo đúng kĩ thuật và liên tục.
- Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững ý nghĩa, tầm quan trọng của SHCM mới theo NCBH nhằm thay đổi nhận thức của GV.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn chi tiết, chú trọng đến công tác sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo các nội dung trên, đảm bảo mỗi học kỳ có 2 đợt sinh hoạt chuyên môn theo "nghiên cứu bài học" và 2 đợt sinh hoạt chuyên môn theo "chuyên đề", phê duyệt kế hoạch tổ chuyên môn. (4 đợt/học kỳ/tổ chuyên môn).
- Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập, bồi dưỡng về SHCM mới theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn dựa trên trên nghiên cứu bài học phải thực hiện đầy các bước: Chuẩn bị bài học minh họa, tiến hành bài học minh họa và dự giờ, suy ngẫm và thảo luận bài học minh họa, áp dụng vào các bài học hằng ngày.
- Xây dựng kế hoạch bổ sung các trang thiết bị phục vụ SHCM theo NCBH như máy ảnh, máy chiếu, quay video...
- Thường xuyên kiểm tra, giám sát và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn. Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng mỗi người dự và chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn ở một tổ, chịu trách nhiệm về việc chỉ đạo của mình;
- Thực hiện đánh giá và xếp loại kết quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đã được Phòng GDĐT hướng dẫn.
- Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn
+ Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, đặc biệt chú trọng đến các nội dung nêu trên. Kế hoạch phải được Hiệu trưởng phê duyệt, lưu giữ tại trường và phổ biến tới tất cả giáo viên;
+ Triển khai kế hoạch để giáo viên trong tổ thực hiện;
+ Kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch của tổ và của giáo viên;
+ Để công tác sinh hoạt chuyên môn đạt chất lượng cao, tổ trưởng cần khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của giáo viên, yêu cầu tất cả giáo viên trong tổ phải tham gia sinh hoạt chuyên môn, phối hợp với nhau khi soạn bài, thực hiện "nghiên cứu bài học" và báo cáo "chuyên đề"; xây dựng, phát huy vai trò của giáo viên cốt cán trong tổ bộ môn từ đó xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập, nghiên cứu.
1.3.2.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cho giáo viên Mầm non
giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng trẻ MN, đặc biệt những trẻ MN có khó khăn về học tập.
- Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.
- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
SHCM theo NCBH là một quá trình các GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của trẻ MN. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệp và trải nghiệm những điều mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. Cũng là nơi đúc rút kinh nghiêm để áp dụng vài thực tiễn bài học.
Để đảm bảo SHCM hiệu quả, trước hết hiệu trưởng trường Mầm non cần xác định rõ SHCM là trụ cột, là quan trọng nhất để đổi mới quản lý trong nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của trẻ MN. Qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, mỗi GV có cái nhìn và cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác nhau về trẻ MN và bài học của các em. Khi các ý kiến khác nhau đó được chia sẻ cho mọi người cùng thấy sẽ làm cho việc phân tích bài học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng. Từ đó, GV có góc nhìn toàn cảnh, phong phú và rõ nét hơn về tất cả các vấn đề liên quan đến việc dạy và học và các cách giải quyết chúng.
Tóm lại, GV dự giờ chỉ quan sát, suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của trẻ MN thì chưa đủ, người dự giờ phải quan sát chi tiết, tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học của từng trẻ MN để suy ngẫm và chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc. Những dấu hiệu từ trẻ MN thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập, kết quả học tập… Không chỉ quan sát việc dạy của GV, cần chú ý quan sát mối quan hệ trẻ MN với GV. Không coi trọng việc ghi chép tiến trình bài dạy. GV dự giờ thoải mái ghi chép trong sổ dự giờ. Khi kiểm tra, nhà trưởng nên đánh giá sổ dự giờ của GV theo hướng này.
1.3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học
Ngay từ đầu các năm học, hằng năm phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường MN tại huyện Bình Giang rà soát lại những điểm mới trong chỉ đạo chuyên môn của năm học, điều nào là điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức của năm học là gì?. Trên cơ sở đó, các trường thực hiện phân công thực hiện và các trường cũng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng KH sinh hoạt tổ theo NCBH với những nội dung cần thiết khác phù hợp với đối tượng giáo viên của nhà trường. Hiệu trưởng chỉ đạo và thành lập tổ, nhóm chuyên môn, hướng dẫn, định hướng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả cao, muốn vậy, mỗi nhà quản lý cần:
(1) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch NCBH
NCBH trong trường MN là một quá trình thường xuyên, liên tục và lâu dài. Vì vậy, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định, có chiến lược. Kế hoạch NCBH của tổ phải rất cụ thể, chi tiết, có ưu tiên các vấn đề quan trọng trong mỗi năm học; phân công, phân nhiệm vụ rõ ràng cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được trong từng giai đoạn. Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra các khâu từ xây dựng đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá để kịp thời chỉ đạo cho tổ điều chỉnh và bổ sung những điều kiện cần thiết cho hoạt động NCBH thực hiện được thuận lợi hơn và có hiệu quả cao hơn, đúng với mục tiêu đề ra.
(2)Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán (đứng đầu) trong hoạt động NCBH của nhà trường và tổ chuyên môn
(3) Giám sát việc thực hiện đúng quy trình trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH.
(4) Chỉ đạo tổ chuyên môn chú trọng nâng cao chất lượng các buổi thảo luận cho từng bài học được nghiên cứu đảm bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú..
(5) Phát hiện bồi dưỡng tổ chuyên môn theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều dạy người biết ít, người biết ít dạy người chưa biết.
1.3.2.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại trường Mầm non
Kiểm tra, đánh giá là chức năng quan trọng trong quá trình quản lý và là bước khởi đầu tạo tiền đề cho việc trước khi đưa ra quyết định, lập kế hoạch… Đó là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức, là việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những điểm mạnh, điểm hạn chế để điều chỉnh kịp thời các kế hoạch đã đề ra và có phương pháp tổ chức chỉ đạo kịp thời, hợp lý.
Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động NCBH trong trường Mầm non cần trả lời các câu hỏi sau:
(1)Đánh giá việc thực hiện các bước NCBH tại tổ chuyên môn. Những khó khăn, những thuận lợi, các điều kiện khác có tác động đến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH.
(2) Đánh giá mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới phương pháp dáy học (PPDH) của giáo viên tại tổ chuyên môn, của giáo viên cùng nhóm và khác nhóm, cùng môn và khác môn....
(3)Đánh giá việc hỗ trợ và giúp đỡ nhau để hoàn thiện các kỹ năng hiện có, bổ sung những kỹ năng, phương pháp, phương tiện mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học của giáo viên tại tổ chuyên môn.
(4)Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện NCBH của nhà trường theo mục tiêu đã đề ra.
Trong quá trình kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng, người quản lý cần xác định rõ mục tiêu đánh giá, phương tiện đánh giá, hình thức tổ chức đánh giá sao cho phù hợp nhất và có hiệu quả nhất để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện phù hợp với tình hình thực tiễn đạt hiệu quả cao.
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Mầm non
1.4.1. Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng
cơ bản về trình độ, năng lực. Hiệu trưởng ít nhất phải có năng lực chuyên môn giỏi một môn học nào đó; được đào tạo quản lý và có nghiệp vụ quản lý nhà trường. Năng lực quản lý của hiệu trưởng còn được thể hiện ở khả năng tư duy khoa học; óc quan sát, đánh giá thực tế để kết hợp kinh nghiệm đưa ra những kế sách mang tính tầm nhìn chiến lược cho công tác quản lý.
Tất cả các khâu trong quá trình quản lý nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, người quản lý - hiệu trưởng đều cần có trình độ, năng lực thực sự. Hiệu trưởng cần có trình độ chuyên môn giỏi của một môn học nào đó để có thể tham gia sinh hoạt chuyên môn cùng một tổ chuyên môn trong nhà trường. Có thể đưa ra các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn sâu cho giáo viên có cùng chuyên môn.
Ngoài việc cần có trình độ chuyên môn, hiệu trưởng cũng cần có trình độ quản lý nhất định. Ít nhất hiệu trưởng phải được đào tạo về công tác quản lý chương trình 3 tháng. Có trình độ quản lý, hiệu trưởng nắm được quy trình, nội dung quản lý từ đó cụ thể hoá được các công việc cần làm trong quá trình quản lý.
Hiệu trưởng cũng cần có trình độ chính trị. Hiểu và thông suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một cán bộ làm công tác quản lý. Khi hiệu trưởng có trình độ chính trị, sẽ quản lý và chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và Nhà nước, biện pháp quản lý, cách thức thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và đơn vị.
1.4.2. Năng lực chuyên môn của tổ trưởng
Tổ trưởng chuyên môn là cấp trung gian triển khai thực hiện các nội dung mà hiệu trưởng yêu cầu đến giáo viên trong tổ. Tổ trưởng phải có chuyên môn chắc chắn, có uy tín trong tổ. Nếu năng lực chuyên môn của Tổ trưởng không hơn hẳn các thành viên trong tổ thì việc điều hành tổ thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn vừa gặp khó khăn vừa không có chất lượng.
Tổ trưởng chuyên môn vừa phải làm nhiệm vụ của người giáo viên đó là dạy học, vừa phải làm công tác quản lý đó là quản lý tổ chuyên môn. Vì vậy, tổ trưởng chuyên môn cần có năng lực chuyên môn và năng lực quản lý.
hồ sơ, giáo án; khả năng tiếp thu và truyền tải các kiến thức mới, kiến thức chuyên môn sâu đến các thành viên trong tổ; khả năng sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; là tấm gương cho các thành viên trong tổ về tự học và sáng tạo trong chuyên môn.
Năng lực quản lý của tổ trưởng thể hiện thông qua cách thức tổ chức cho tổ thực (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});