10. Bố cục luận án
1.5.2. Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép với quá trình phát triển
phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo
1.5.2.1. Khái niệm sử dụng vật liệu thiên nhiên
Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê [51, tr.1085]: ―Sử dụng là lấy làm phương tiện để phục vụ nhu cầu mục đích nào đó‖.
Từ khái niệm VLTN và các phân tích về tính ứng dụng của VLTN trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục đặc biệt là HĐCG của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, có thể hiểu: Sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG của trẻ mẫu giáo là dùng những chi tiết,
VLTN gần gũi, phù hợp, dễ tìm kiếm ngoài tự nhiên giúp trẻ tái hiện lại những mô hình, kết cấu, vật thể trong không gian ba chiều theo trí tưởng tượng phong phú và khả năng sáng tạo của trẻ.
Việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG của trẻ bao gồm việc xác định, lựa chọn và thực hiện: Mục đích, Nội dung, Phương pháp, Hình thức sử dụng các loại vật liệu được thu thập từ tự nhiên cho HĐCG như những phương tiện giáo dục của hoạt động nghệ thuật này. Hiệu quả sử dụng VLTN cho HĐCG sẽ được đánh giá hướng tới hình thành, bồi dưỡng những xúc cảm, tình cảm, nhận thức thẩm mĩ, óc QS và khả năng tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật của trẻ.
1.5.2.2. Vai trò của việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG với quá trình phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo.
Theo N.P Xakulina: ―Không thể nắm được KN tạo hình nếu không có sự phát triển của tri giác bằng mắt một cách có mục đích rõ ràng, tức là không có sự phát triển của KNQS‖. [84, tr.4] Tăng cường sử dụng VLTN trong các hình thức tổ chức HĐCG mang lại những lợi ích to lớn, tạo ra một môi trường hoạt động thú vị, luôn thay đổi, kích thích trẻ tò mò khám phá, tích cực QS và nhận thức, đây là một hoạt động giáo dục tác động đến nhiều mặt phát triển của trẻ cả về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và đặc biệt nó tạo ra môi trường để rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ. Cụ thể:
- Giúp trẻ xác định mục đích, nhiệm vụ cho quá trình quan sát: Quá trình tổ chức
HĐCG sử dụng VLTN luôn đặt ra cho trẻ nhiều nhiệm vụ QS tương ứng với yêu cầu, đòi hỏi của tiến trình tổ chức hoạt động này như: QS, tìm kiếm, nghiên cứu VLTN và các đối tượng miêu tả trong HĐCG nhằm tích lũy thông tin hình thành vốn biểu tượng, hình tượng; QS các thao tác, kĩ thuật tạo hình mẫu; QS quy trình tạo sản phẩm; QS, thưởng thức thẩm mĩ và đánh giá sản phẩm chắp ghép… Những nhiệm vụ QS trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN ban đầu có thể do GV đặt ra hoặc định hướng cho trẻ, dần dần, trước những yêu cầu đòi hỏi của HĐCG trẻ phải tự mình xác định những nhiệm vụ QS chính xác, từ đó KN xác định nhiệm vụ QS dần được hình thành ở trẻ.
- Tăng cường sự phối hợp của các giác quan cho hoạt động tiếp nhận của trẻ:
Với những nhiệm vụ QS đã được xác định trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN, trẻ phải nhanh chóng tìm kiếm và xác định những phương thức QS phù hợp (QS chủ yếu bằng xúc giác vận động, QS chủ yếu bằng thị giác, QS bằng cách phối hợp các giác quan như thính giác thậm chí trẻ sử dụng cả khứu giác, vị giác hoặc sử dụng các công cụ hỗ trợ trong QS) để dễ dàng nắm bắt các thuộc tính, phẩm chất và đặc điểm của đối tượng QS chính xác, đầy đủ hơn. Các giác quan của trẻ liên tục được sử dụng để tiếp xúc, khám phá trực tiếp VLTN hay đối tượng miêu tả trong HĐCG nên ngày càng hoàn thiện và trở nên nhanh nhạy, linh hoạt hơn.
- Nâng cao tính tích cực của các quá trình nhận thức: Quá trình tổ chức HĐCG
sử dụng VLTN sẽ kích thính ở trẻ tính tò mò, ham tìm kiếm và khám phá, QS các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên để tìm hiểu những đặc điểm, tính chất của các loại vật liệu tạo hình có nguồn gốc từ tự nhiên. Vốn hiểu biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng trong môi trường thiên nhiên xung quanh nhờ vậy sẽ trở nên phong phú, giúp trẻ có thể tạo sức truyền cảm cho các sản phẩm tạo hình của mình, rèn luyện khả năng nhận thức thẩm mĩ quan trọng cho hoạt động sáng tạo nghệ thuật.
Các thao tác tư duy và trí tuệ trong quá trình QS như: so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… được huy động thường xuyên nên ngày càng nhạy bén, tích cực, hỗ trợ và làm chính xác hóa những thông tin ban đầu mà các giác quan của trẻ cung cấp, giúp trẻ phát hiện không chỉ những đặc điểm, tính chất bên ngoài và cả một số thuộc tính bên trong cùng những mối quan hệ có tính quy luật của các sự vật trong tự nhiên, sự liên hệ mang tính thẩm mĩ giữa VLTN với những đối tượng miêu tả trong HĐTH nói chung và trong HĐCG nói riêng.
- Tăng cường phát triển ngôn ngữ, hình thành các khái niệm: Khi tham gia vào
quá trình sáng tạo sản phẩm chắp ghép từ VLTN trẻ phải khám phá sự phong phú, đa dạng của VLTN, nghiên cứu các đối tượng miêu tả, tìm hiểu các mối liên hệ hình thái giữa VLTN với dáng vẻ của các đối tượng miêu tả để lựa chọn các vật liệu tạo hình, những kĩ thuật tạo sản phẩm chắp ghép phù hợp và cuối cùng là đánh giá, thưởng thức các sản phẩm chắp ghép trẻ tạo ra. Trong quá trình này trẻ phải thường xuyên QS, đối chiếu, so sánh và sử dụng ngôn ngữ để nhận xét, phân tích, phán đoán, mô tả kết quả QS, đồng thời chia sẻ những cảm xúc, thông tin và kinh nghiệm QS của mình, gọi tên đặc tính thẩm mĩ tạo hình của các loại VLTN. Vẻ đẹp, sự hấp dẫn và gần gũi của thiên nhiên cũng như VLTN kích thích tính tích cực của hoạt động ngôn ngữ, giúp trẻ mở rộng vốn từ, hình thành hiểu biết phong phú và xây dựng các khái niệm liên quan đến vạn vật trong tự nhiên. Nhờ vậy, lời nói của trẻ trở nên giàu hình tượng và truyền cảm, ngôn ngữ trở nên mạch lạc, hỗ trợ đắc lực cho quá trình tư duy, nhận thức và trí tưởng tượng sáng tạo cũng như khả năng giao tiếp, tương tác trong HĐCG.
- Mở rộng và làm giàu vốn biểu tượng, ấn tượng về môi trường sống xung quanh: Thường xuyên được QS, khám phá thiên nhiên, những sự vật, hiện tượng,
những loại VLTN phong phú và đa dạng trong thế giới tự nhiên cùng những mô hình, sản phẩm chắp ghép từ VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh, làm cho tri thức và cảm xúc của trẻ ngày càng sâu sắc và ―giàu có‖ cả về lượng và chất, thúc đẩy những xúc cảm nghệ thuật và khả năng tưởng tượng sáng tạo phong phú của trẻ trong HĐCG.
Từ những phân tích trên đây, có thể khẳng định, việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG sẽ tạo nên môi trường giáo dục với những điều kiện và phương tiện rất thuận lợi để rèn luyện và phát triển KNQS cũng như khả năng nhận thức thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
1.5.2.3. Quá trình sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
a/ Xác định mục đích việc sử dụng VLTN như một phương tiện nhằm phát triển KNQS
- Hình thành ở trẻ thái độ, tình cảm và hứng thú với hoạt động quan sát VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG: Tận dụng vẻ đẹp và sự đa dạng, phong phú của VLTN
để kích thích ở trẻ những xúc cảm thẩm mỹ, hình thành hứng thú, mong muốn và sự ham thích được QS, khám phá VLTN hay các đối tượng miêu tả trong HĐCG.
- Nâng cao hiệu quả hoạt động nhận thức của trẻ trong quá trình QS, tìm kiếm vật liệu chắp ghép: Khai thác sự sinh động, đa dạng về đặc điểm, hình thái, cấu trúc
của VLTN sử dụng trong HĐCG giúp trẻ xác định nhiệm vụ QS phù hợp với yêu cầu HĐCG đề ra và kích thích tính tích cực của trẻ trong quá trình ngắm nghía, khảo sát các sự vật, hiện tượng trong thế giới tự nhiên, tìm kiếm vật liệu tạo hình phù hợp với nội dung miêu tả và kỹ thuật tạo nên các mô hình, sản phẩm chắp ghép từ VLTN. Đưa VLTN vào hệ thống phương tiện dạy học để rèn luyện cho trẻ tính kiên trì, tỉ mỉ, nhẫn nại trong hoạt động nhận thức, nâng cao khả năng tập trung chú ý, nỗ lực vượt qua khó khăn, cố gắng hoàn thành những nhiệm vụ tìm hiểu VLTN hay các đối tượng miêu tả trong HĐCG của trẻ.
- Bồi dưỡng cho trẻ KNQS, hình thành khả năng chủ động tìm kiếm và lựa chọn các phương thức QS phù hợp và đánh giá hiệu quả QS: Tận dụng những đặc điểm khác biệt, đa
dạng về hình dáng, màu sắc, kết cấu bề mặt, kích thước… sự thay đổi của các loại VLTN hay các đối tượng miêu tả trong HĐCG mà cung cấp cho trẻ những kỹ thuật QS, kích thích trẻ chủ động tìm kiếm và lựa chọn các phương thức QS phù hợp. Trên cơ sở sử dụng sự đa dạng của VLTN trong việc thể hiện các đề tài tạo hình mà giúp trẻ hình thành thói quen thường xuyên sử dụng các giác quan thu thập thông tin về hình thái VLTN, đối chiếu sự phù hợp của VLTN với sản phẩm tạo hình đã hoàn thiện, từ đó tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh kỹ thuật QS và rèn luyện KNQS.
b/ Thực hiện các nội dung sử dụng VLTN như phương tiện phát triển KNQS trong tổ chức HĐCG cho trẻ
- Sử dụng VLTN làm đồ dùng trực quan minh họa cho quá trình tổ chức QS, hình thành ở trẻ thái độ tích cực với quá trình QS: VLTN cùng các đồ dùng dạy học trực
quan khác có thể được trình bày nhằm minh họa, làm sáng tỏ những nội dung giáo dục, phát triển trong quá trình QS đối tượng miêu tả, QS nghiên cứu các loại vật liệu tạo hình của HĐCG, bổ sung thêm thông tin nghệ thuật, làm mẫu, gợi mở làm nảy sinh ý tưởng tạo hình cho trẻ. Quá trình sử dụng VLTN để sáng tạo trong HĐCG, trẻ liên tục được tiếp nhận những nhiệm vụ QS đa dạng đòi hỏi sự vận dụng và rèn luyện những cách thức QS khác nhau từ đó cũng dần hình thành ở trẻ thái độ tích cực với quá trình QS.
- Sử dụng VLTN trong việc giúp trẻ định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ QS và tiếp thu các kỹ thuật QS, hình thành khả năng lựa chọn phương thức QS: VLTN rất
sinh động, đa dạng và phong phú về hình thái đòi hỏi trẻ phải tiếp cận với nhiều nhiệm vụ QS với các mức độ phức tạp khác nhau, từ đây hình thành ở trẻ KN xác định mục đích và nhiệm vụ QS. Để thực hiện được những nhiệm vụ QS phức tạp đó trẻ phải vận
dụng những kỹ thuật QS với những phương thức QS linh hoạt. Khi tận dụng tính trực quan sinh động, và sự đa dạng của hình thái VLTN, chúng ta có thể dễ dàng chỉ dẫn, giải thích cho trẻ thấy rõ hơn tầm quan trọng của việc tìm hiểu và ghi nhớ về hình dáng, màu sắc, kết cấu, đặc điểm bề mặt, kích thước,… của vật liệu tạo hình và nắm bắt nhanh chóng các thao tác, cử chỉ, hành động QS phù hợp với nội dung tạo hình để thể hiện sản phẩm chắp ghép bằng VLTN.
- Sử dụng VLTN như phương tiện dạy học chủ đạo trong việc bồi dưỡng KNQS, thu thập thông tin về đối tượng miêu tả, tìm hiểu và lựa chọn vật liệu chắp ghép: Lúc
này VLTN đóng vai trò chính, như loại phương tiện dạy học chủ đạo của hoạt động, giúp trẻ khảo sát, tìm hiểu, khai thác thông tin trực quan từ hình thức, đặc điểm, cấu trúc của các loại vật liệu dùng trong việc tạo dựng hình tượng của đối tượng miêu tả. Hiệu quả sử dụng VLTN như phương tiện dạy học chủ đạo cho trẻ QS là lượng thông tin về đặc điểm của vật liệu và mức độ chính xác, phong phú, sinh động của hình ảnh trực quan thu được sẽ là những căn cứ chính cho tưởng tượng để xây dựng các biểu tượng, hình tượng thể hiện nội dung miêu tả trong HĐCG.
- Sử dụng VLTN tạo nhiều cơ hội và các bối cảnh để bồi dưỡng, củng cố KNQS
cho trẻ: Sử dụng các loại VLTN đa dạng, phong phú từ các môi trường tự nhiên khác
nhau trong dạy học nghệ thuật sẽ tăng cường các cơ hội cho trẻ được va chạm, đối mặt với sự đa dạng, mới mẻ, luôn thay đổi của phương tiện trực quan. Sự phong phú của VLTN và môi trường thiên nhiên sẽ khiến trẻ phải vận dụng các cách thức QS khác nhau, nhờ vậy mở rộng kinh nghiệm QS cũng như hình thành các động cơ tìm kiếm, khám phá những điều mới lạ, chưa biết trong thế giới tự nhiên và đưa những thông tin, biểu tượng tìm hiểu được từ tự nhiên vào quá trình chắp ghép, sáng tạo. Nhờ các đặc điểm, thuộc tính của VLTN mà trẻ được thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện và củng cố các phương thức QS, nâng cao nhận thức thẩm mỹ.
c/ Tổ chức các hình thức hoạt động chắp ghép sử dụng vật liệu thiên nhiên nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Sử dụng VLTN trong giờ học chắp ghép
+ Sử dụng VLTN trong giờ học chắp ghép theo mẫu: Trong hình thức này, các
VLTN đơn giản được sử dụng là những mẫu trực quan để cung cấp vốn biểu tượng. Trẻ sẽ QS trực tiếp các loại vật liệu tạo hình cùng đối tượng miêu tả trên giờ học và học cách sử dụng VLTN vào quá trình thể hiện sản phẩm chắp ghép theo mẫu;
+ Sử dụng VLTN trong giờ học chắp ghép theo đề tài cho sẵn: Ở hình thức hoạt
động này GV cùng trẻ phối hợp sử dụng các loại VLTN đa dạng với nhiều phương tiện, đồ dùng trực quan trong lớp học. Lúc này trẻ được tăng cường QS, tích cực huy động vốn biểu tượng về VLTN đã QS và tích lũy cùng những kinh nghiệm sử dụng VLTN đã học hỏi trước đó để xây dựng hình tượng, mô hình trong đầu và thể hiện thành sản phẩm chắp ghép theo các đề tài GV cho sẵn;
+ Sử dụng VLTN trong giờ học chắp ghép theo đề tài tự chọn: Trước các giờ học này
một thời gian, trẻ đã được làm quen với các chủ đề và tự lựa chọn đề tài miêu tả để định hướng cho việc xác định mục tiêu QS, nội dung QS, lựa chọn đối tượng QS và tự tiến hành
quan sát VLTN trong các hoạt động đa dạng ở trường MN. Tiếp đó, trên giờ học chắp ghép trẻ được gợi mở, tìm kiếm các phương thức sử dụng vốn biểu tượng đã tích lũy trước đó về VLTN và sử dụng các loại vật liệu tạo hình này một cách thích hợp để thể hiện ý tưởng tạo hình của mình, sáng tạo ra những sản phẩm chắp ghép từ VLTN theo cách riêng.
Đây là ba hình thức HĐCG căn bản thường được tổ chức trong quá trình phát triển khả năng tạo hình của trẻ và cũng là những hình thức sử dụng VLTN nhằm rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ. Ba hình thức hoạt động này luôn gắn với các giai đoạn hay các nấc thang từng bước phát triển KNQS cũng như nhận thức của trẻ:
(1) Bước làm quen với các KNQS: Trẻ tích cực tìm hiểu các vật mẫu, nắm bắt và
tích lũy các thông tin ban đầu về đối tượng QS (VLTN và các đối tượng miêu tả trong HĐCG) từ quá trình tri giác trực tiếp, ghi nhớ và hình thành những biểu tượng mới về đối tượng QS, tiếp nhận các kỹ năng tạo hình và phương thức miêu tả theo sự chỉ dẫn trực quan của GV;
(2) Bước rèn luyện KNQS: Thông qua việc sử dụng KNQS theo các cách khác nhau
để tích cực tìm hiểu, khám phá các đặc điểm đối tượng, vật liệu cho quá trình tạo hình, QS