10. Bố cục luận án
2.1.3.Địa bàn khảo sát
Tổ chức khảo sát đã được triển khai ở 12 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương.
Bảng 2.1. Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng
STT Trường mầm non Địa chỉ
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 42 Nguyễn Thị Duệ, phường Thanh Bình 2 Mầm non Hoa Sứ 12 Điện Biên Phủ, phường Bình Hàn
3 Mầm non Lê Thanh Nghị Đường Bùi Thị Xuân, phường Lê Thanh Nghị 4 Mầm non Bình Minh 62ª Bình Minh, phường Phạm Ngũ Lão 5 Mầm non Thanh Bình Đường Đức Minh, phường Thanh Bình 6 Mầm non Nguyễn Trãi 6 Tuệ Tĩnh, phường Nguyễn Trãi
7 Mầm non Nhị Châu 42 Phan Chu Trinh, phường Trần Hưng Đạo 8 Mầm non Việt Hoà Cẩm Hoà, phường Việt Hoà
9 Mầm non Tứ Minh Phường Tứ Minh, thành phố Hải Dương 10 Mầm non Bình Hàn 169 Nguyễn Thượng Mẫn, phường Bình Hàn 11 Mầm non Hải Tân Lý Anh Tông, phường Hải Tân
Mười hai trường mầm non công lập của thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương được lựa chọn tổ chức khảo sát thực trạng là những trường mầm non có quy mô lớn, được thành lập trong những khu dân cư lớn trên địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, duy nhất có trường mầm non thực hành Hoa Sen là trường nằm trong khuôn viên của trường Cao đẳng Hải Dương, được thành lập năm 2014 nhưng đã đạt trường chuẩn và quy mô và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. (Đây cũng là địa bàn được lựa chọn để tổ chức TN sư phạm). Tất cả các trường mầm non nơi tiến hành khảo sát đều được các cấp chính quyền, địa phương quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất khang trang có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, có sân chơi rộng rãi, một số trường có diện tích rộng, khuôn viên xung quanh trường có vườn cổ tích, khu trải nghiệm với nhiều cânh xanh, khu phát triển vận động,… (mầm non Thạch Khôi, mầm non Hải Tân, mầm non Việt Hoà, mầm non Bình Minh, mầm non thực hành Hoa Sen) đây là những điều kiện thuận lợi để GVMN thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi, dã ngoại trong môi trường thiên nhiên ngoài trời cho trẻ.
Đội ngũ giáo viên của 12 trường mầm non tiến hành khảo sát có nhiều kinh nghiệm, được đào tạo đạt trình độ chuẩn, tâm huyết và yêu nghề. Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của 12 trường mầm non đều được đánh giá cao, luôn được phụ huynh học sinh của thành phố Hải Dương tin yêu, gửi gắm niềm tin, trong đó tiêu biểu có những trường luôn là điểm sáng, dẫn đầu nhiều năm về chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non của thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương. Chẳng hạn, trường mầm non Bình Minh trong 10 năm trở lại đây đã liên lục đón nhận những thành tích lớn như được tặng Huân chương lao động hạng I năm 2014, Bằng khen của thủ tướng chính phủ năm 2017 và 3 lần được công nhận là Lá cờ đầu của bậc học mầm non toàn tỉnh; Trường mầm non Hoa Sứ liên tục nhiều năm liền được tặng bằng khen và nhận cờ thi đua của UBND tỉnh ở các năm học 2014 – 2015 và 2015 – 2016; Trường mầm non Bình Hàn nhiều năm liên tục đạt tập thể lao động xuất sắc, năm học 2017 – 2018 được công nhận là Lá cờ đầu của bậc học mầm non toàn Tỉnh; Trường mầm non thực hành Hoa Sen mặc dù mới được thành lập nhưng đã khẳng định được vị trí và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, năm học 2018 – 2019 được UBND tỉnh Hải Dương tặng bằng khen về đơn vị có thành tích xuất sắc ….
2.1.4. Khách thể khảo sát
*/ Mẫu khảo sát là giáo viên:
Khảo sát 150 giáo viên mầm non (GVMN) đang dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại 12 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương.
Bảng 2.2. Thống kê mẫu khách thể giáo viên mầm non STT Trường mầm non Số lượng GV khảo sát Trình độ đào tạo của GV
Thâm niên công tác
Cao
đẳng Đại học Dưới 5 năm
Trên 5 năm
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 8 2 6 6 2
2 Mầm non Hoa Sứ 12 6 6 5 7
3 Mầm non Lê Thanh Nghị 14 9 5 8 6
4 Mầm non Bình Minh 14 8 6 6 8
5 Mầm non Thanh Bình 12 6 6 6 6
6 Mầm non Nguyễn Trãi 14 7 7 6 8
7 Mầm non Nhị Châu 14 9 5 9 5
8 Mầm non Việt Hoà 14 10 4 7 7
9 Mầm non Tứ Minh 12 7 5 7 5
10 Mầm non Bình Hàn 12 6 6 5 7
11 Mầm non Hải Tân 12 8 4 7 5
12 Mầm non Thạch Khôi 12 8 4 8 4 Tổng 150 86 (57,3%) 64 (42,7%) 80 (53,3%) 70 (46,7%)
*/ Mẫu khảo sát là trẻ 5 – 6 tuổi: Khảo sát 120 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại 3 trường mầm
non của thành phố Hải Dương
Bảng 2.3. Thống kê mẫu khách thể trẻ mầm non
STT Trường mầm non Số lượng trẻ tham gia khảo sát Trẻ trai Trẻ gái
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 22 19
2 Mầm non Hoa Sứ 24 20
3 Mầm non Nhị Châu 17 18
Tổng 63 (52,5%) 57 (47,5%)
*/ Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 10 năm 2018 đến tháng 12 năm 2018.
2.1.5. Phương pháp và công cụ khảo sát
1/ Điều tra bằng phiếu hỏi dành cho GVMN. (Phụ lục 1)
2/ Quan sát sư phạm: QS trực tiếp quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN của trẻ ở trường mầm non để tìm hiểu GVMN đã tiến trình sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ, xây dựng môi trường giáo dục cho HĐCG từ VLTN. (Phụ lục 5)
3/ Trao đổi: trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn GVMN để thu thập những thông tin cần thiết về việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non. (Phụ lục 4)
4/ Phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục: phân tích kế hoạch tổ chức HĐCG sử dụng VLTN của GV; Phân tích sản phẩm chắp ghép sử dụng VLTN của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi từ đó đưa ra được các biểu hiện và mức độ phát triển KNQS của trẻ
trong HĐCG. (Phụ lục 3) Sử dụng bài tập đo nghiệm để xác định mức độ phát triển KNQS của trẻ. (Phụ lục 2; 6);
Cách thức khảo sát, đo nghiệm để xác định mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi như sau:
*/ Chuẩn bị:
- VLTN sử dụng tạo sản phẩm chắp ghép mẫu và một số VLTN có những nét tương đồng với VLTN được sử dụng tạo sản phẩm mẫu để gây nhiễu;
- Ảnh chụp sản phẩm chắp ghép mẫu;
- Phòng học cho trẻ thực hiện bài tập đo thoáng mát, sạch sẽ, yên tĩnh, bàn ghế kê theo 2 dãy, mỗi trẻ ngồi 1 bàn.
*/ Tiến hành khảo sát:
- Tổ chức cho trẻ thực hiện lần lượt 2 bài tập đo KNQS.
Bài tập 1: Lựa chọn đúng loại lá cây sử dụng tết những chiếc chong chóng;
Bài tập 2: Lựa chọn những loại VLTN phù hợp để tạo mô hình chú Hươu cao cổ. (Phụ lục 6) - GV quan sát, ghi chép các biểu hiện KNQS của trẻ (Xác định nhiệm vụ QS, Sử dụng cách thức QS, phát hiện và mô tả kết quả QS, Đánh giá, đối chiếu kết quả QS).
*/ Tiến trình thực hiện bài tập đo:
Bảng 2.4. Tiến trình tổ chức bài tập đo KNQS của trẻ Hoạt động của giáo viên Hoạt động của trẻ
- GV trò chuyện, gây hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ và giới thiệu bài tập đo. - Yêu cầu trẻ trình bày nhiệm vụ QS mà trẻ đã xác định.
- Xác định nhiệm vụ QS tương ứng từng bài tập đo;
- Trình bày nhiệm vụ QS tương ứng từng đối tượng QS mà trẻ đã xác định được cho GV nghe;
Định hướng cho trẻ thực hiện nhiệm vụ QS.
Sử dụng những phương thức QS khác nhau để phát hiện chính xác VLTN được sử dụng tạo sản phẩm chắp ghép trong ảnh;
Yêu cầu trẻ mô tả những phát hiện của mình và giải thích cho những phát hiện đó.
Gọi tên, mô tả những đặc điểm đặc trưng của VLTN phù hợp với chi tiết, bộ phận của sản phẩm chắp ghép và giải thích lí do vì sao mình lựa chọn VLTN cho sản phẩm chắp ghép.
Yêu cầu trẻ nhận xét kết quả QS của mình, của bạn và giải thích lí do lựa chọn cách thức QS của mình.
- Đối chiếu, điều chỉnh phương thức QS cho phù hợp trong quá trình thực hiện nhiệm vụ QS; - Nhận xét kết quả thực hiện nhiệm vụ QS của mình và của bạn khi GV yêu cầu.
*/ Cách đánh giá:
- QS quá trình trẻ thực hiện nhiệm vụ QS ảnh chụp sản phẩm chắp ghép và tìm VLTN phù hợp tạo sản phẩm chắp ghép đó. Dùng phiếu QS để đánh giá các mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi trong HĐCG sử dụng VLTN theo các tiêu chí đã xây dựng. (Phụ lục 2).
- Tổ chức cho trẻ thực hiện lần lượt từng bài tập đo, mỗi lượt đo tổ chức cho 10 trẻ cùng thực hiện. Tất cả trẻ đều được đo với các bài tập giống nhau.
- Không can thiệp vào quá trình QS của trẻ, chỉ gợi ý, giúp đỡ trẻ trong những tình huống cần thiết.
- Có thể ghi âm hoặc quay video để làm tư liệu nghiên cứu.
2.1.6. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát
2.1.6.1. Tiêu chí đánh giá
Trên cơ sở nghiên cứu về cấu trúc và sự phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong HĐCG sử dụng VLTN (Đã trình bày ở chương 1) kết hợp phân tích quan điểm đánh giá và nhận diện KN của tác giả Đặng Thành Hưng [30], trong phạm vi luận án, có thể xây dựng tiêu chí đánh giá KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, như sau:
Tiêu chí 1: Kĩ năng xác định nhiệm vụ QS; Tiêu chí 2: Kĩ năng sử dụng phương thức QS; Tiêu chí 3: Kĩ năng phát hiện và mô tả kết quả QS; Tiêu chí 4: Kĩ năng đánh giá, đối chiếu kết quả QS.
Những tiêu chí đánh giá trên luôn liên kết đan xen nhau trong một tổng thể thống nhất, diễn ra trong quá trình sử dụng VLTN tổ chức HĐCG cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, được biểu hiện cụ thể trong thang đánh giá các mức độ và chuẩn đánh giá tương ứng.
2.1.6.2. Thang đánh giá
Bảng 2.5: Tiêu chí và thang đánh giá Tiêu chí ĐG Mức độ Tiêu chí 1 Xác định nhiệm vụ QS Tiêu chí 2: Sử dụng phương thức QS Tiêu chí 3: Phát hiện và mô tả kết quả QS Tiêu chí 4: Đánh giá, đối chiếu kết
quả QS Tốt (5 đ) - Tự xác định chính xác mục đích, nhiệm vụ QS phù hợp với từng nội dung miêu tả của HĐCG; - Trình bày rõ ràng từng nhiệm vụ QS theo đề tài miêu tả.
- Chủ động QS bằng thị giác đối tượng theo một trình tự (nhìn bao quát từ tổng thể sau đó đến các bộ phận lớn, nhỏ cuối cùng mới đến các chi tiết); - Gặp những dấu hiệu khó QS bằng mắt, chủ động phối hợp linh hoạt những phương thức QS khác (xúc giác vận động, khứu giác, vị giác, …hoặc kết hợp các công cụ hỗ trợ).
- Phát hiện đầy đủ các dấu hiệu, nét đặc trưng thẩm mĩ của đối tượng QS phù hợp với ý tưởng sáng tạo trong HĐCG;
- Gọi tên, mô tả, giải thích rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ các đặc điểm của VLTN. - Tự đánh giá và có những hành động điều chỉnh phương thức QS cho phù hợp với đối tượng QS và nội dung tạo hình.
- Nhận xét rõ ràng kết quả thực hiện nhiệm vụ QS của mình và của bạn khi được yêu cầu.
Khá (4 đ) - Xác định đúng mục đích, nhiệm vụ QS trong HĐCG khi được gợi ý; - Trình bày được từng nhiệm vụ QS khi GV gợi ý bằng trực quan, bằng lời. - Sử dụng thị giác để QS đối tượng theo một trình tự (nhìn bao quát từ tổng thể sau đó đến các bộ phận lớn, nhỏ cuối cùng mới đến các chi tiết); -Khi gặp những dấu hiệu khó QS bằng thị giác, biết phối hợp những phương thức QS khác (xúc giác vận động, khứu giác, vị giác, …hoặc kết hợp các công cụ hỗ trợ) nhưng còn chưa linh hoạt.
- Phát hiện phần lớn các dấu hiệu, nét đặc trưng thẩm mĩ cơ bản của đối tượng QS phù hợp với ý tưởng sáng tạo trong HĐCG;
- Gọi tên, mô tả, giải thích tương đối rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ các đặc điểm đó. - Tự đánh giá và có những hành động điều chỉnh phương thức QS khi được gợi ý. - Nhận xét tương đối rõ ràng kết quả thực hiện nhiệm vụ QS của mình và của bạn khi được yêu cầu. Trung bình (3đ) - Xác định đúng mục đích, nhiệm vụ QS khi được hướng dẫn; - Trình bày nhiệm vụ QS không rõ ràng, còn nhầm lẫn. - Sử dụng thị giác để QS đối tượng không theo một trình tự nào; - Chỉ kết hợp sử dụng các phương thức QS khác (xúc giác vận động, khứu giác, vị giác …) khi được gợi ý.
- Phát hiện 50% các đặc điểm, nét đặc trưng thẩm mĩ của đối tượng QS; - Gọi tên, mô tả và giải thích các đặc điểm, nét đặc trưng thẩm mĩ của đối tượng QS còn nhầm lẫn, không rõ ràng. Biết nhận xét, đánh giá và điều chỉnh các hành động, phương thức QS cho phù hợp khi người lớn định hướng. Yếu (2 đ) - Gặp khó khăn, còn nhầm lẫn khi xác định mục đích, nhiệm vụ QS; - Gặp khó khăn khi trình bày nhiệm vụ QS các đối tượng miêu tả. - Sử dụng thị giác để QS đối tượng rất hời hợt;
- Chỉ kết hợp sử dụng các phương thức QS khác (xúc giác vận động, khứu giác, vị giác …) khi được chỉ dẫn, làm mẫu cụ thể.
Phát hiện được một số nét đặc trưng thẩm mĩ của đối tượng QS, gọi tên các nét đặc trưng thẩm mĩ này chưa chính xác. Chỉ đánh giá được kết quả thực hiện nhiệm vụ QS của mình và của bạn khi người lớn chỉ dẫn, gợi ý chi tiết. Kém (1 đ) Trẻ thờ ơ, rất khó khăn khi xác định mục đích, nhiệm vụ QS, liên tục nhầm lẫn mặc dù đã được hướng dẫn.
Nhìn lướt qua đối tượng QS, chưa biết lựa chọn các phương thức QS khác để nhận biết đặc điểm của đối tượng.
Chỉ phát hiện 1 đến 2 nét đặc trưng thẩm mĩ của đối tượng QS, không mô tả được những nét đặc trưng thẩm mĩ đó. Chưa biết tự nhận xét, đánh giá kết quả QS của mình và của bạn.
- Tổng điểm của từng bài tập được đánh giá như sau: Mức Kém: Mức Yếu: Mức Trung bình: Mức Khá: Mức Tốt:
Tổng điểm của từng bài tập < 4
Tổng điểm của từng bài tập từ 4 đến < 8 Tổng điểm của từng bài tập từ 8 đến < 12 Tổng điểm của từng bài tập từ 12 đến < 16 Tổng điểm của từng bài tập từ 16 đến 20
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
a/ Nhận thức của GVMN về việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Bảng 2.6. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
STT Nhận thức của GVMN Số lƣợng (SL) Tỉ lệ (%) 1
Là quá trình dạy học bằng trực quan giúp GV khai thác và sử dụng VLTN như loại đồ dùng dạy học chính để tổ chức các hình thức HĐCG cụ thể với mục tiêu cơ bản là rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
45 30,0
2
Là quá trình GV dạy cho trẻ biết cách xác định nhiệm vụ QS và lựa chọn các phương thức QS phù hợp trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN.
25 16,7 3 Là quá trình GV dạy cho trẻ biết cách phát hiện và mô tả đối