KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG

9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu

3.3. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG

3.3.1. Mục đích thực nghiệm

Nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi và điều kiện cần thiết để triển khai một trong các biện pháp đã đề xuất.

Có thể nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông nếu áp dụng biện pháp: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh

3.3.3. Nội dung và cách thức thực nghiệm

Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi lựa chọn biện pháp được đánh giá có tính cấp thiết và tính khả thi cao nhất là Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh.

Tôi chọn 4 trường THCS trên địa bàn huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông để thực nghiệm: 2 trường thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh (THCS Lương Thế Vinh và THCS Nguyễn Du), và 2 trường không sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh (THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải). Sau 3 tháng thử nghiệm so sánh kết quả kiểm tra của 4 trường để thấy hiệu quả của việc áp dụng giải pháp.

Trên cơ sở 2 trường được chọn là THCS Lương Thế Vinh và THCS Nguyễn Du. Ở các tiết dạy trên lớp GV đều sử dụng bài giảng điện tử, thiết kế các trò chơi liên quan đến bài học trong giáo án điện tử, các thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung bài trong từng tiết dạy nhằm mang lại hiệu quả cao. Còn lại 2 trường THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải. GV dạy không sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy. Dạy học chỉ sử dụng phấn, bảng.

3.3.4. Kết quả thực nghiệm tác động

Trước khi tiến hành thử nghiệm, GV kiểm tra trình độ học sinh ở các trường, kết quả thu được như sau:

Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra trình độ tiếng Anh của HS trước khi tiến hành thực nghiệm tác động

Giỏi Khá TB Yếu Kém THCS Nguyễn Du 11,5% 31,4% 42,8% 14,3% 0

THCS Lương thế Vinh 9,7% 29,3% 47,2% 10,6% 3,2%

THCS Trần Quang Khải 9,1% 28,2% 43,9% 14,4% 4,4%

Hình 3.1. Kết quả kiểm tra trình độ tiếng Anh của HS trước khi tiến hành thực nghiệm tác động

Sau thời gian thực nghiệm GV tiến hành kiểm tra trình độ HS ở các trường trên cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các bài kiểm tra. Với kết quả cụ thể như sau:

Bảng 3.3: Kết quả kiểm tra trình độ tiếng Anh của HS sau khi tiến hành thực nghiệm tác động

Giỏi Khá TB Yếu Kém THCS Nguyễn Du 17,2% 37,9% 36,3% 8,6% 0

THCS Lý Tự Trọng 11,2 % 34,6% 45,3% 8,9% 0

THCS Lương thế Vinh 13,9% 35,2% 41,5% 8,1% 1,1%

Hình 3.2. Kết quả kiểm tra trình độ tiếng Anh của HS sau khi tiến hành thực nghiệm tác động

So sánh kết quả học tập của 4 trường tiến hành thực nghiệm tác động, có thể thấy:

- Ở các trường THCS Nguyễn Du và Lương Thế Vinh, sau 3 tháng thực nghiệm bằng việc GV sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy, kết quả học tập của HS có sự tiến bộ đáng kể, tỷ lệ HS giỏi, khá có sự tăng lên: THCS Nguyễn Du, tỷ lệ HS giỏi tăng từ 11,5% lên 17,2% , tỷ lệ HS khá tăng từ 31,4% lên 37,9%; tương tự, THCS Lương Thế Vinh, tỷ lệ HS tăng từ 9,7% lên 13,9%, tỷ lệ HS khá tăng từ 29,3% lên 35,2%. Tương ứng với mức tăng của HS khá, giỏi, thì HS trung bình, yếu kém cũng có sự giảm xuống rõ rệt.

- Ở các trường THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải không sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy, hiệu quả dạy học không cao, thể hiện ở mức tăng của HS khá, giỏi rất thấp, cụ thể, trường Lý Tự Trọng, tỷ lệ HS giỏi tăng từ 10,5% lên 11,2% , tỷ lệ HS khá tăng từ 33,2% lên 34,6%; trường THCS Trần Quang Khải, tỷ lệ HS giỏi tăng từ 9,1% lên 10,3%, tỷ lệ

HS khá tăng từ 28,2% lên 30,5%. Tỷ lệ HS trung bình, yếu, kém còn ở mức cao, mức cải thiện kết quả học tập không đáng kể.

- Các số liệu phân tích cho thấy việc tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng Anh nâng cao chất lượng học tập bộ môn . Dạy học theo phương pháp truyền thống mang lại hiệu quả thấp. Điều này chứng tỏ, biện pháp được đề xuất là có cơ sở thực tế, phù hợp với đối tượng và có thể áp dụng để nâng cao hiệu quả dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp tỉnh Đăk Nông cần thực hiện đồng bộ các biện pháp mà đề tài đề xuất. Các biện pháp này là:

1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy học trong giai đoạn hiện nay.

2. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ hoạt động dạy học

4.Đa dạng hóa các hình thức dạy học tiếng Anh trong các trường THCS 5.Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh 6. Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng xã hội hóa

Các biện pháp mà đề tài đề xuất qua khảo sát đều được cho là rất cấp thiết và có tính khả thi cao, có thể triển khai trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.

Các biện pháp được đề xuất nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó hữu cơ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát triển, tạo nên một chỉnh thể

thống nhất. Các biện pháp đề xuất trên, nếu được phối hợp triển khai thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt sẽ tạo ra những chuyển biến rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN

1.1. Luận văn đã góp phần bổ sung và phát triển cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS bằng việc xây dựng một hệ thống các khái niệm công cụ, đặc biệt là khái niệm quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường THCS ; đồng thời chỉ rõ quản lý dạy học tiếng Anh ở trường THCS vừa là cơ hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa là thách thức lớn đối với giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS trong dạy học và quản lý

dạy học bộ môn.

1.2. Luận văn đã khảo sát, phân tích một cách toàn diện thực trạng vấn đề quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông . Trên cơ sở đó chỉ rõ những điểm mạnh, những điểm yếu và nguyên nhân của những điểm yếu đó, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông

1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề 6 biện pháp cơ bản để quản lý dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông. Các biện pháp đó là:

- Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy học trong giai đoạn hiện nay .

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh.

- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ hoạt động dạy học.

- Đa dạng hóa các hình thức dạy học tiếng Anh, xây dựng môi trường tiếng trong các trường THCS.

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh. - Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng xã hội hóa.

2. KHUYẾN NGHỊ

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo tỉnh ĐăkNông và huyện ĐăkR’Lấp

- Trên địa bàn huyện ĐăkR’Lấp hiện nay, biên chế giáo viên cho khối THCS mà đặc biệt là giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn theo quy định của Bộ GD&ĐT vẫn còn thiếu. Chính vì vậy lãnh đạo Sở và phòng cần tạo điều kiện cho các trường THCS chủ động đề xuất việc tuyển dụng biên chế mới đặc biệt là các giáo viên trẻ có năng lực và trình độ chuyên môn tốt. Bên cạnh đó lãnh

đạo Sở và Phòng nên có kế hoạch luân chuyển giáo viên tiếng Anh để đảm bảo không có việc một giáo viên dạy cùng lúc nhiều khối học tạo ra sự nhàm chán đối với HS.

- Nên chủ trì phối hợp với các bên liên quan để thường xuyên tổ chức các hoạt động liên quan đến tập huấn, trao đổi, học tập chuyên môn tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy trong điều kiện công nghệ 4.0.

- Thực hiện việc đánh giá khảo sát hiện trạng CSVC, đội ngũ, nguồn lực khác phục vụ việc giảng dạy tiếng Anh tại từng trường. Trên cơ sở đó có kế hoạch phân bổ tài chính, cân đối nhân sự đầu tư cho CSVC của các trường THCS trên địa bàn điều kiện vật chất và môi trường học tập được tốt hơn.

- Tăng cường sự hợp tác giữa các trường THCS và các trung tâm đào tạo ngoại ngữ thuộc sự quản lý của Phòng giáo dục trong và ngoài địa bàn huyện. Trên cơ sở đó đề xuất các công tác hoạt động chung phục vụ cho việc phát triển chất lượng đội ngũ GV và học tập của HS.

2.2.Đối với CBQL các trường THCS ở huyện ĐăkR’Lấp

 CBQL cần ban hành qui chế sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chuyên môn phải được sinh hoạt ít nhất 1 lần/1 tháng. CBQL lên kế hoạch tuần, tháng cho GV trong tổ thông qua kế hoạch chung.

 CBQL cần hướng dẫn, thống nhất các qui định, các tiêu chuẩn về giáo án, về tiết lên lớp, về cách thức và nội dung tổ chức kiểm tra, đánh giá HS. CBQL kiểm tra hồ sơ, sổ sách, giáo án của GV.

 CBQL tổ chức tập huấn cho GV về đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá bằng cách dùng phương pháp đánh giá liên tục và đánh giá cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đánh giá chính xác năng lực sử dụng tiếng Anh của HS.

 CBQL cần quản lý khâu tổ chức thi thật nghiêm túc: bố trí số lượng HS hợp lý trong một phòng thi, bố trí đủ cán bộ coi thi, kiểm tra nghiêm túc

tư cách thi của HS và thực hiện chấm thi đúng qui chế, tránh tình trạng cán bộ coi thi nhân nhượng cho HS trong lúc thi cử.

 CBQL cần yêu cầu GV kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá trong dạy học. Một bài kiểm tra cần đạt các yêu cầu sau:

 CBQL luôn có kế hoạch duy tu, bảo quản, tái đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh cho phù hợp với đặc thù của môn ngoại ngữ. CBQL có kế hoạch xây dựng phòng Lab vừa để dạy tiếng Anh vừa để hội thảo và để kiểm tra đánh giá ngay trên máy tính bằng việc thiết kế ngân hàng các bài kiểm tra mà có thang điểm, có đáp án sẵn.

 CBQL luôn gần gũi, quan tâm, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ GV, có chính sách trọng dụng và đãi ngộ nhân tài, khuyến khích thi đua và khen thưởng kịp thời

 Điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, chuẩn hóa chương trình, chọn giáo trình phù hợp, tăng thời lượng cho bộ môn tiếng Anh.

 Đảm bảo số lượng thích hợp là 30 HS trong một lớp học tiếng Anh để giảm bớt khó khăn trong hoạt động dạy-học môn học này

 Tạo điều kiện cho GV tiếng Anh của trường tham gia các lớp tập huấn về PPGD, bồi dưỡng về chuyên môn tiếng Anh do Sở và Phòng GD&ĐT huyện ĐăkR’Lấp tổ chức

 Cần đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá và khâu quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá.

2.3. Đối với Giáo viên các trường THCS ở huyện ĐăkR’Lấp

 Các GV phải tự mình trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như các PPGD mới chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Tham gia các khóa bồi dưỡng về phương pháp cũng như các lớp sau đại học trong và ngoài nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

 GV phải hiện đại hóa các phương pháp, sử dụng PPGD phù hợp cho từng lớp, từng đối tượng, chuyển đổi từ cách dạy-học thụ động sang dạy-học tích cực

 GV khuyến khích HS đọc báo tiếng Anh trên lớp, điều này cũng góp phần tăng động cơ và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu của HS.

 GV phải tự trang bị cho mình những kiến thức, các thao tác sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại để có thể sử dụng thành thạo, có hiệu quả các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại.

 GV tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi sinh hoạt tiếng Anh như hát tiếng Anh, đóng kịch nói tiếng Anh, trò chơi bằng tiếng Anh, ngày hội nói tiếng Anh… tạo điều kiện thường xuyên tổ chức các buổi ngoại khóa, trại hè để cho HS luyện tập kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.4. Đối với học sinh các trường THCS ở huyện ĐăkR’Lấp

 Cần xác định cho mình một động lực học tập rõ ràng, chủ động, có định hướng, học tiếng Anh như một sinh ngữ dùng để giao tiếp, chứ không phải học kiểu đối phó để đi thi.

 Luôn tìm kiếm và vận dụng mọi cơ hội để có thể giao tiếp với bạn bè, thầy cô, khách du lịch bằng tiếng Anh, tạo phản xạ nhạy bén; thay đổi phương pháp học tiếng Anh cho phù hợp với yêu cầu mới. Tạo thói quen tư duy bằng tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Luyện tập phát âm chuẩn, nói lưu loát. Đây chính là một trong những yếu tố quyết định sự tự tin của người học .

Tiếng Việt

1. Bộ GD&ĐT (2011), Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng 12 năm 2011 quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011- 2020.

2. Bộ GD&ĐT (2014), Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 về việc hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp THCS, THPT theo Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 từ năm học 2014-2015

3. Bộ GD&ĐT (2017), Công văn số 1485/SGDĐT-GDTrH ngày 17/8/2017 về việc sử dụng tiếng Anh trong sinh hoạt tổ chuyên môn ngoại ngữ các trường phổ thông.

4. Bộ GD&ĐT (2017), Công văn số 1657/GDĐT-GDTrH ngày 14/9/2017 hướng dẫn việc triển khai chương tình tiếng anh tăng cường với giáo viên bản ngữ.

5. Bộ GD&ĐT (2017), Công văn số 1601/SGDĐT-GDTrH ngày 07/9/2017 tổ chức sinh hoạt hội thảo cải thiện môi trường dạy học sử dụng tiếng anh năm học 2017-2018

6. Bộ GD&ĐT (2018), Công văn số 1780/SGD&ĐT-GDTrH ngày 29/9/2017 nâng cao chất lượng sinh hoạt tiếng Anh của tổ/nhóm chuyên môn ngoại ngữ ở các trường phổ thông.

7.Bộ GD&ĐT (2014), Thông tư số 01/2014/TT - BGDĐT ngày 24 tháng 01năm 2014 của bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành khung năng lực 6 bậc dùng cho Việt Nam.

8.Nguyễn Văn Bình (1999), Khoa học tổ chức và quản lý - Một số lý luận về thực tiễn, Nhà xuất bản Thống kê, Hà Nội.

10. Chính Phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 của Việt Nam.

11. Phạm Khắc Chương (2010), Đại cương về quản lý giáo dục.

12. Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý các cơ sở GD&ĐT, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

13. Jean-Marc Denomme' & Madeleine Roy (2005), Tiến tới một phương pháp SPTT (bộ ba: Người học - Người dạy - Môi trường), NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội.

14. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và Khoa học giáo dục. NXBGD.

15. Phạm Minh Hạc (1988), Tâm lý học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.

16. Vũ Lệ Hoa (2003), Một số nguyên tắc tổ chức dạy học theo quan