Tiểu học Khương Đình quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học
cho đội ngũ giáo viên.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới HĐDH chỉ có thể thành cơng nếu thúc đẩy trách nhiệm của GV trong môi trường sư phạm thân thiện và phát huy vai trị học tập tích cực của học sinh. Do đó, cần phải làm cho giáo viên có hiểu biết về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, các quy định của Nhà nước về giáo dục. Trên cơ sở đó, giáo viên có thái độ và niềm tin đúng đắn trong việc đổi mới các hoạt động giảng dạy, giúp họ hiểu được vai trị, vị trí và trách nhiệm của họ trong giáo dục toàn diện học sinh, định hướng đúng việc cần làm, biết phải làm gì và sau đó thực hiện nghiêm túc và hiệu quả để đổi mới HĐDH.
3.2.1.2. Nội dung thực hiện. - Lập kế hoạch:
Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tuyên truyền và giáo dục về ý nghĩa, nội dung và mục đích của việc đổi mới HĐDH trong trường học; phải thiết lập các mơ hình lý luận, chế độ giáo dục và đào tạo, các khái niệm dạy học liên quan cần được thực hiện; dự đoán và sắp xếp nguồn nhân lực cùng với thời gian thực hiện kế hoạch. Kế hoạch phải tính đến nhu cầu của giáo viên để nhận thức đổi mới các hoạt động giảng dạy, đồng thời thiết lập việc thu thập và xử lý thông tin liên quan đến các hoạt động nâng cao nhận thức của giáo viên.
- Tổ chức và chỉ đạo thực hiện
Tổ chức và chỉ đạo quản lý giáo dục và thiết kế hoạt động của các cơ cấu và các bộ phận để thực hiện các mục tiêu của biện pháp. Cần phải chuyển các yêu cầu đổi mới của HĐDH của trường để trở thành sự cần thiết của giáo viên. Một khi có một đội ngũ GV u người, u cơng việc, có đủ đức, đủ tài và có nhận thức và thái độ đúng đắn về nghề nghiệp, vấn đề đổi mới HĐDH sẽ được thực hiện một cách hiệu quả.
Hiệu trưởng trực tiếp thực hiện các quy định giáo dục; quan điểm ủng hộ và chỉ đạo việc đổi mới HDDH, thông qua các chủ đề được minh họa trong cuộc thảo luận của tổ chuyên môn; chú ý đến sự hỗ trợ của các phương tiện truyền thông đại chúng, làm cho tất cả các thành viên của trường nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới hệ thống giảng dạy. Trong quá trình thực hiện, cần tác động và hỗ trợ các phòng ban, cá nhân thực hiện, chú ý đến sự kết nối giữa các phòng ban và các thành viên để tạo ra sức mạnh tổng hợp để vượt qua khó khăn, những thách thức trong quá trình đổi mới.
- Kiểm tra, đánh giá
Tùy thuộc vào các yêu cầu và đặc điểm cụ thể của từng hoạt động, các tiêu chuẩn nên được thiết lập để đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, thu thập thơng tin cần thiết, từ đó điều chỉnh các hoạt động và khắc phục những thiếu sót và điểm yếu nếu có.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp:
Cần chuẩn bị nội dung triển khai một cách cẩn thận, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và nhu cầu cụ thể của GV. Thông tin truyền đạt cần ngắn gọn nhưng đảm bảo đầy đủ, súc tích.
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch dạy học
và tổ chức các hoạt động dạy học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Trong quản lý đổi mới HĐDH, quản lý quá trình chuẩn bị và thực hiện một buổi dạy học theo định hướng đổi mới HĐDH là quan trọng nhất. Do đó, việc quản lý đổi mới trong thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động chính là giúp
giáo viên hiểu cách thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động giảng dạy, qua đó thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động học tập theo hướng tích cực, thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập; Có hứng thú trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy và có phương pháp tổ chức đổi mới hoạt động dạy học, từ đó thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục, thực hiện hiệu quả và đồng bộ các quy định về chuyên môn trong trường học, giúp họ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy, đổi mới hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, đưa các hoạt động giảng dạy vào trật tự, đáp ứng yêu cầu đổi mới HĐDH tại trường tiểu học Khương Đình trong giai đoạn hiện nay.
3.2.2.2. Nội dung thực hiện
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy
Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung và yêu cầu đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy cơ bản của từng môn học, nắm bắt các hướng dẫn về nhiệm vụ giảng dạy để xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới các hoạt động của trường. Trên cơ sở kế hoạch chung của trường với đội ngũ chuyên nghiệp, vào đầu năm học, yêu cầu giáo viên lập kế hoạch cá nhân về đổi mới các hoạt động giảng dạy trong mỗi tuần, tháng, học kỳ và năm học. Kế hoạch phải đánh giá những lợi thế và bất lợi trong việc thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động như xây dựng kế hoạch bài dạy với tích hợp cơng nghệ thơng tin, giảng dạy chính khóa, hoạt động ngồi giờ chính khóa, giảng dạy có phân hóa đối tượng HS, thời gian, giảng dạy, kiểm tra và đánh giá học sinh, nhận xét, hỗ trợ giảng dạy và sáng kiến kinh nghiệm. Trong mỗi nội dung, cần nêu rõ các vấn đề về cách đổi mới và cách thực hiện. Kế hoạch cá nhân được trình bày trong nhóm và được phê duyệt bởi khối trưởng chun mơn. Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng theo dõi, giám sát và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. - Chỉ đạo GV cách thiết kế bài dạy theo đổi mới HĐDH. Do đó, GV xác định các bước để thiết kế một bài học bao gồm:
+ Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học dựa trên tiêu chuẩn kiến thức về kỹ năng và thái độ. Mục tiêu vừa là cái đích hướng tới, vừa là thước đo kết quả của q
trình giảng dạy. Nó giúp giáo viên xác định rõ ràng các nhiệm vụ mà họ sẽ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, áp dụng kiến thức và kỹ năng nào, ở mức độ nào, để giáo dục học sinh bài học gì?)
+ Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác và đầy đủ nội dung bài học; xác định kiến thức cơ bản, kỹ năng, thái độ cần hình thành và phát triển ở học sinh; Xác định trình tự logic của bài học. Trong thực tế, giai đoạn khó khăn nhất trong sách giáo khoa và tài liệu là kết hợp đúng phạm vi, trình độ kiến thức và kỹ năng của từng bài học để phù hợp với năng lực và điều kiện giảng dạy của học sinh. Trong thực hành giảng dạy, nhiều lần chúng ta thường đi mà khơng có u cầu để có được kiến thức, kỹ năng và thái độ. Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác thảo nội dung và sắp xếp nội dung bài
giảng cho phù hợp, và thậm chí nâng cao cách trình bày các đơn vị kiến thức, kỹ năng của sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập để giúp học sinh nhận ra, khám phá, áp dụng kiến thức và kỹ năng trong bài học một cách thích hợp. + Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học
sinh: xác định kiến thức và kỹ năng mà học sinh có và cần; lường trước những khó khăn, tình huống có thể phát sinh và giải pháp để giải quyết. Nếu theo định hướng đổi mới HĐDH, giáo viên không chỉ phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải nắm bắt được học sinh để lựa chọn cho phù hợp. Nói cách khác, tính khả thi của kế hoạch bài học phụ thuộc vào trình độ và năng lực học tập của học sinh, xuất phát từ kiến thức kỹ năng mà học sinh có một cách chắc chắn và bền vững.
+ Bước 4: Chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay, nhiều giáo viên vẫn quen thuộc với hàng loạt phương pháp giảng dạy với các nhiệm vụ học tập khơng phân hóa, ít chú ý đến năng lực học tập của từng đối tượng học sinh. Đổi mới HĐDH sẽ tập trung vào việc cải thiện thực hành này, phát huy thế mạnh chung của việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức giảng dạy và cách đánh giá để tăng cường học tập tích cực, tập hợp học sinh trong giờ học.
+ Bước 5: Thiết kế kế hoạch dạy học; thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Thiết kế giáo án với các giai đoạn; xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học sinh, nghiên cứu nội dung giảng dạy, chọn cách chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá đúng đắn để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Giáo viên xác định cấu trúc của một kế hoạch bài học được trình bày trong các nội dung sau: Mục tiêu bài học, chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học, tổ chức các hoạt động giảng dạy.
Việc thực hiện một giờ giảng dạy theo định hướng đổi mới hệ thống giảng dạy về cơ bản được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
+ Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh (có thể hồn thành bài học hoặc có thể được đan xen trong quá trình dạy bài mới) để kiểm tra tình hình của bài học cũ; kiểm tra tình hình chuẩn bị bài học mới (làm bài tập, chuẩn bị đồ dùng cần thiết và đồ dùng học tập).
+ Tổ chức dạy và học bài mới: Giáo viên giới thiệu bài học mới: Mô tả nhiệm vụ học tập và cách thực hiện chúng để đạt được mục tiêu bài học; tạo động lực học tập cho học sinh; tổ chức và hướng dẫn học sinh suy nghĩ, học hỏi, khám phá và hiểu nội dung bài học để đạt được mục tiêu bài học với việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp.
+ Luyện tập và củng cố: Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố và đào sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ và thực hành thông qua thực hành và nâng cao thực tế và nâng cao dưới các hình thức khác nhau.
+ Đánh giá: Trên cơ sở so sánh với mục tiêu bài học, giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi, bài tập và tổ chức để học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình
và của bạn. Giáo viên đánh giá và tổng kết.
- Tổ chức và chỉ đạo thực hiện
+ Tổ chức chỉ đạo hoạt động thiết kế bài dạy: Nếu đổi mới HĐDH, điều tiên quyết là phải đổi mới cách soạn giáo án, chuyển từ thiết kế các hoạt động của thầy
sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường sự tương tác giữa thầy trị, làm cho HS phải tích cực hoạt động, tích cực suy nghĩ và thực hành nhiều hơn trong giờ học. Để đánh giá chất lượng của một tiết dạy nó phụ thuộc rất nhiều vào khâu soạn giảng và chuẩn bị các điều cần thiết cho bài giảng. Do đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu kĩ, cẩn thận nội dung, cấu trúc của chương trình, họp chun mơn trao đổi, thảo luận thống nhất về mục tiêu bài dạy, PPDH cho một số tiết học có nội dung phức tạp, giúp GV xác định đúng mục tiêu bài dạy theo hướng tiếp cận năng lực, đặc biệt cần dạy học tích hợp với mục tiêu phát huy năng lực học sinh.
+ Chỉ đạo thực hiện nâng cao chất lượng giờ lên lớp theo hướng đổi mới HĐDH: Để thay đổi các hoạt động giảng dạy không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn hướng dẫn học sinh thu thập kiến thức. HS - đối tượng của các hoạt động học tập, bị thu hút bởi các hoạt động học tập được tổ chức và hướng dẫn bởi GV, qua đó tự khám phá những điều chưa biết, không thụ động tiếp thu kiến thức được sắp xếp. có sẵn. GV phải là người tổ chức chính cho các hoạt động học tập, hướng dẫn, gợi ý, đưa HS vào tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS
thực hành, thảo luận, đóng vai và giải quyết vấn đề. Do đó, để quản lý hiệu quả giờ học, Hiệu trưởng cần yêu cầu GV thay đổi từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tích cực và sáng tạo, đồng thời chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học để tăng cường thực hành, sử dụng các phương tiện dạy học để tạo hứng thú cho HS; xác định vai trò của GV và HS để phân phối thời gian làm việc hợp lý của các bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: CBQL hướng dẫn giáo viên tham khảo các mẫu bài kiểm tra trên trang web của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường tiểu học trong quận. CBQL tổ chức cho GV tham khảo các hình thức của một số trường trọng điểm của quận, tiến hành thành lập ngân hàng đề kiểm tra cho tất cả các môn học trong các lớp. CBQL nên tổ chức xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, xem xét và đánh giá vấn đề một cách nghiêm túc thông qua các khối trưởng chun mơn. Có thể làm giàu cho các ngân hàng đề để thực hiện các bài kiểm tra hàng năm và đưa điều này vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua
hoặc thêm số tiêu chuẩn để thúc đẩy GV bổ sung và cập nhật. CBQL có thể chỉ đạo việc lựa chọn đề kiểm tra bằng cách rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, đồng thời tổ chức cho GV học cách đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tậpcủa HS, đảm bảo các yêu cầu:
+ Thứ nhất là phải đổi mới nội dung kiểm tra. Theo hướng đổi mới HĐDH, việc kiểm tra không dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức mà phát huy cao độ năng
lực độc lập, sáng tạo, liên hệ thực tiễn của học sinh. Nội dung kiểm tra phải bao quát được toàn bộ nội dung dạy học, phải đủ 4 mức độ theo TT22/2016 của Bộ GD&ĐT, tập trung vào những vấn đề chính, song khơng có nghĩa là bỏ qua tất cả những kiến thức khác. Cần chú ý đến tính kiến thức đại trà và tính phân hóa trong học tập của học sinh.
+ Thứ hai là phải đối mới hình thức kiểm tra. Hiệu trưởng cần khuyến khích GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau như: các dạng trắc nghiệm, tự luận hay kết hợp các hình thức trên. Điều này rất dễ dàng thực hiện vì sách giáo khoa hiện nay biên soạn theo cấu trúc hệ thống bài tập vừa có phần bài tập trắc nghiệm, vừa có phần tự luận.
+ Thứ ba là phải đổi mới phương pháp kiểm tra. Hiệu trưởng cần hướng dẫn GV sử dụng các phương pháp kiểm tra mới nhằm kiểm tra kết quả học tập của HS một cách tồn diện và bảo đảm tính khách quan, chính xác trong đánh giá.
+ Thứ tư là phải đổi mới cách chấm bài, đánh giá kết quả chất lượng HS. Đổi mới HĐDH coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho HS là mục tiêu dạy học.
Bên cạnh việc đánh giá nhận xét đối với HS, GV cần chú ý hướng dẫn HS kỹ năng tự đánh giá bản thân mình để tự điều chỉnh phương pháp học tập. Trong kiểm