9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.6.3. Kết quả điều tra
1.6.3.1. Về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy và học vật lí
Trường tôi điều tra là trường PT Vùng Cao Việt Bắc đây là trường chuyên biệt vì vậy cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ.
- Trường có phòng thí nghiệm được trang bị khá đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, đủ số phòng học để học một ca, các phòng học đều có đầy đủ ổ điện, bàn học cũng như các thiết bị khác phục vụ cho giảng dạy.
- Trường đã có trang thiết bị hiện đại để phục vụ giảng dạy nhưng vẫn chưa có phòng học bộ môn. Với các giờ học lí thuyết cần sử dụng thí nghiệm, giáo viên phải mất nhiều thời gian để di chuyển đồ dùng thí nghiệm lên phòng học, lắp thí nghiệm và thiết bị dạy học, hết giờ học giáo viên lại phải di chuyển sáng lớp học khác. Thiết
bị hỗ trợ như máy chiếu cũng chưa được trang bị sẵn tại lớp học. Điều này gây nhiều khó khăn cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
- Về sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập của bộ môn Vật lí được cung cấp đầy đủ, thuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh.
- Về thư viện thì trường đã có thư viện bố trí phục học sinh và giáo viên cả ba buổi sáng, chiều và tối vào tất cả các ngày trong tuần. Sách tham khảo tương đối nhiều và phù hợp với xu hướng đổi mới chương trình và phương pháp dạy học Vật lí hiện nay. Đây là một thuận lợi lớn đối với cả giáo viên và học sinh.
Đội ngũ giáo viên đảm bảo về chất lượng số lượng, nhiệt tình và tâm huyết với nghề (Tổ vật lí trường PT Vùng cao Việt Bắc có 10/12 giáo viên đạt trình độ Thạc sĩ).
Khuôn viên nhà trường rộng, thoáng, đẹp tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập, sinh hoạt và vui chơi.
Nhận xét: Qua điều tra tôi thấy, trường đều đã trang bị tương đối đầy về cơ sở vật chất để phục vụ cho quá trính dạy và học. Bản thân giáo viên đã quan tâm đến việc dạy học của mình song chưa đồng đều, một số giáo viên cần cố gắng để đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện này.
1.6.3.2. Đặc điểm dạy học vật lí ở trường THPT dân tộc nội trú
Đối với giáo viên:
- Về trình độ: 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn.
Tất cả các giáo viên đều có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên, phân phối chương trình. Đầu năm học 2019 – 2020 các giáo viên đều có tài liệu về chương trình giáo dục phổ thông mới. Một số giáo viên đã sưu tầm được nhiều đầu sách tham khảo hay phụ vụ cho công tác giảng dạy.
- Về kế hoạch dạy học: Nhìn chung tất cả các giáo viên đều soạn bài trước khi lên lớp, thực hiện đầy đủ các bước lên lớp theo quy định. Một số kế hoạch dạy học đã có sự thay đổi chỉnh sửa bổ sung tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, là chủ thể nhận thức. Song bên cạnh đó, vẫn có một số thầy cô soạn bài theo phương pháp diễn giảng, ít xây dựng tình huống có vấn đề, chưa phát huy được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
- Về phương pháp giảng dạy: ít xây dựng tình huống học tập, giáo viên có đặt câu hỏi nhưng chỉ là những câu hỏi ở mức tái hiện kiến thức đã học. Phương pháp
dạy học chủ yếu vẫn nặng về giảng giải, thông báo về kiến thức theo trình tự sách giáo khóa, nhấn mạnh cho học sinh ghi nhớ những nội dung quan trọng trong bài học, còn vai trò tổ chức, định hướng của giáo viên chưa thể hiện rõ. Việc tổ chức dạy học vật lí theo định hướng giáo dục STEM là chưa có, mới bước đầu có một số bài giảng tích hợp, liên môn ở một số môn học: Sinh học, Hóa học, Vật lí, Địa lí.
Đối với học sinh
- Học sinh nội trú phần lớn là các học sinh dân tộc miền núi, nên các em còn dụt dè, nhút nhát, chưa chủ động trong hoạt động nhận thức. Học sinh chủ yếu ngồi nghe giáo viên giảng giải, đọc cho ghi chép, chưa tích cực xây dựng kiến thức mới. Rất ít khi thấy các em phát biểu xây dựng bài hay đặt câu hỏi thắc mắc. Đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số phần lớn các em không phát biểu và đưa ra một ý kiến gì.
- Đến từ các vùng miền khác nhau, văn hóa giáo dục cũng mang tính vùng miền, khi đến với trường THPT các em lại bắt đầu được tiếp cận những phương pháp mới, vì vậy phải mất một khoảng thời gian để các em làm quen.
- Về kiến thức: học sinh chủ yếu là chấp nhận từ lời giảng của giáo viên, không chịu khó tìm tòi, học hỏi, khi học chủ yếu học ở vở ghi và có kiểm tra thì mới học.
1.6.3.3. Những khó khăn của giáo viên và học sinh
- Phần kiến thức cơ bản về các chủ đề này tương đối dài và khó, lượng kiến thức dành cho mỗi tiết học nhiều, một số kiến thức bắt học sinh công nhận. Đặc biệt phần kiến thức về thế năng, mối quan hệ giữa độ biến thiên động năng, thế năng, cơ năng với công của lực. Thí nghiệm dùng cho chủ đề này hiện tại trên phòng thí nghiệm là không có, hầu hết phương pháp dạy học dựa trên suy luận lý thuyết và công nhận kiến thức. Việc vận dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học còn nhiều hạn chế, vì thế có thể nói đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
- Đồng thời một số học sinh do hoàn cảnh gia đình, điều kiện còn khó khăn nên việc học tập của các em chưa được quan tâm. Vì vậy một số học sinh bị rỗng kiến thức từ các lớp dưới, không có động lực, không có phương pháp học đúng đắn, kĩ năng quan sát, kĩ năng diễn đạt yếu, khả năng tiếp nhận thông tin còn chậm. Ngoài ra học sinh dân tộc thiểu số ngoan nhưng rụt rè, nhút nhát, ngại tiếp xúc với giáo viên.
1.6.3.4. Hướng khắc phục khó khăn trong việc dạy và học vật lí và kiến nghị
- Trước khi dạy phần kiến thức “Công, năng lượng, công suất” giáo viên cần kiểm tra xem học sinh có được những kiến thức cơ bản nào về nội dung công, công suất, động năng, cơ năng...đã học ở trung học cơ sở. Từ đó, giáo viên xây dựng giáo án phù hợp với đối tượng học sinh.
- Khi dạy phần kiến thức về chủ đề “Công, năng lượng, công suất” nên cố gắng vận dụng những tình huống thực tế, kết hợp với các phần mềm hỗ trợ dạy học trong quá trình xây dựng, hình thành kiến thức mới. Đồng thời, động viên, khích lệ, tôn trọng,...kịp thời, để giúp học sinh xóa tan mặc cảm, tự ti, nhút nhát, mạnh dạn bày tỏ ý kiến riêng về một đơn vị kiến thức nào đó đang tìm hiểu giải quyết.
- Với mỗi kiến thức cụ thể, bài cụ thể phải thiết kế tiến trình dạy học, lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đặc điểm học sinh, cơ sở vật chất...
- Xây dựng hệ thống các câu hỏi định hướng để học sinh giải quyết vấn đề, mức độ câu câu hỏi phù hợp với khả năng nhận thức, không quá dễ và cũng không quá khó. Lúc đó mới kích thích được tính tò mò và nhu cầu nhận thức, phát triển được tư duy, năng lực của học sinh.
- Phải dành thời gian cho việc soạn thoạn giáo án với những mục tiêu cụ thể rõ ràng, xây dựng những tình huống học tập cho học sinh đồng thời phải tổ chức cho học sinh hoạt động kích thích hứng thú học tập, lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập một cách tích cực tự giác. Trong mỗi bài học phải có sự liên hệ giữa các kiến thức đã học và kiến thức mới với các tình huống thực tiễn (nếu có) để học sinh nắm được kiến thức một cách liên tục, toàn diện, không bị đứt quãng. Giáo viên cần tiếp cận đổi mới phương pháp, tham gia (hoặc tham khảo) các nội dung tập huẩn về dạy học tích hợp theo định hướng giáo dục STEM để từ đó giáo viên bước đầu biết cách tiếp cận định hướng dạy học mới. Sau đó trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng cần đạt xây dựng các hoạt động học tập theo từng bước, từng phần từ đó nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
- Cần quan tâm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng quan sát các hiện tượng thực tế, rèn luyện tư duy, logic, sử dụng ngôn ngữ vật lí.
* Về phía nhà trường
- Cần quan tâm đặc biệt đến việc đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức cho giáo viên các buổi tập huấn tiếp cận với chương trình giáo dục STEM trong dạy học
ở trường phổ thông, đặc biệt đối với các bộ môn khoa học tự nhiên nói chung và môn vật lí nói riêng.
- Trang bị cho đội ngũ giáo viên thường xuyên cập nhật những tài liệu mới phục vụ cho chuyên môn. Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, tổ chức dạy thử nghiệm theo phương pháp mới (dạy học theo định hướng giáo dục STEM).
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Trên đây chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trường THPT DTNT. Trong chương này chúng tôi đã làm rõ được một số vấn đề sau:
- Làm rõ cơ sở lý luận của phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học Vật lí ở các trường THPT DTNT, chỉ ra được những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy và học phần kiến thức chủ đề “Công, năng lượng, công suất”
- Tìm hiểu cấu trúc chủ đề “Công, năng lượng, công suất” trong chương trình Vật lí mới.
- Tìm hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm giáo dục thể chất của học sinh dân tộc nội trí. Từ đó đưa ra được các phương pháp dạy học phù hợp.
- Tìm hiểu và đưa ra được quy trình tổ chức dạy học STEM phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh dân tộc nội trú.
- Làm rõ được vai trò của giáo dục STEM trong dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng, là một vấn đề mới đối với hầu hết các trường THPT. Định hướng dạy học này có thể áp dụng được đối với trường THPT DTNT và khi thực hiện được sẽ đem lại hiệu quả tốt trong dạy học đặc biệt trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT.
Chương II
XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ
“CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUẤT” (VẬT LÍ 10) THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM