8. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Những hạn chế và nguyên nhân
2.4.2.1. Những hạn chế
Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên nhận thức chƣa đầy đủ về chủ trƣơng đổi mới PPDH theo ĐHPTNL học sinh. Truyền thụ kiến thức một chiều vẫn là phƣơng pháp dạy học chủ đạo của một bộ phận giáo viên. Số giáo viên thƣờng xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh còn chƣa nhiều.
Công tác xây dựng và kiểm tra thực hiện kế hoạch còn hạn chế và chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên.
Bồi dƣỡng nâng cao lý luận đổi mới PPDH theo ĐHPTNL học sinh cho đội ngũ giáo viên chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, các phong trào thi đua chƣa thiết thực.
Việc ứng dụng CNTT, sử dụng các phƣơng tiện và TBDH trong dạy học chƣa đƣợc thực hiện rộng rãi và hiệu quả.
2.4.2.2. Nguyên nhân của hạn chế
Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH của một bộ phận giáo viên chƣa cao. Vẫn còn giáo viên tâm lý ngại thay đổi, mất nhiều thời gian.
Còn một bộ phận CBQL các nhà trƣờng chƣa đƣợc đào tạo nâng cao nghiệp vụ chuyên môn về lý luận quản lý giáo dục mà công tác quản lý nhà trƣờng chỉ dựa trên kinh nghiệm từ thực tiễn và học hỏi từ các đồng nghiệp.
Điều kiện cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc đầu tƣ, mua sắm bổ sung thƣờng xuyên,
Công tác tổ chức chỉ đạo và kiểm tra của một số CBQL nhiều lúc chƣa thực sự chặt chẽ. Chƣa có sự đánh giá, rút kinh nghiệm một cách thƣờng xuyên, hệ thống mà còn mang tính thời vụ.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Chƣơng 2 tác giả tập trung phân tích thực trạng các vấn đề nhận thức của đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh; việc xây dựng kế hoạch; đổi mới hoạt động tổ nhóm chuyên môn; vấn đề phát triển kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên; các nguồn lực cơ sở vật chất; công tác kiểm tra, đánh giá. Qua nghiên cứu, phân tích thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân những nội dung trên, cho thấy các trƣờng THPT huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai bƣớc đầu đã có những kết quả đáng khích lệ trong thực hiện đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên thực hiện chƣa thƣờng xuyên, thiếu hiệu quả, đa số giáo viên dạy học theo phƣơng pháp truyền thống, sinh thiếu sự tích cực, hứng thú trong học tập, các kĩ năng tự học chƣa đƣợc rèn luyện đúng mức. CBQL nhận thức về đổi mới PPDH khá tốt, tuy nhiên qua khảo sát chúng tôi nhận thấy việc triển khai PPDH mới đến giáo viên chƣa đồng bộ, thiếu sâu sát và hiệu quả đổi mới PPDH đến hoạt động học tập của học sinh thấp. Nguyên nhân ở đây CBQL các nhà trƣờng chƣa có những biện pháp thiết thực, công tác bồi dƣỡng chƣa thƣờng xuyên, thiếu sự kiểm tra đánh giá, khích lệ động viên nên giáo viên chƣa có động cơ để cùng nhà trƣờng tham gia tích cực việc thực hiện đổi mới PPDH.
Từ thực trạng trên chúng ta đều nhận thấy vai trò nhà quản lý rất quan trọng, chính họ mới là ngƣời cần phải có kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo và kiểm tra đôn đốc về việc thực hiện đổi mới PPDH và quan trọng là phải đƣa ra những biện pháp phù hợp nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học theo đúng hƣớng của mục tiêu đề ra.
Đây chính là cơ sở thực tiễn để chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh của các trƣờng THPT huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO THẮNG, TỈNH LÀO CAI
3.1. Nguyên tắc đề xu t các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Khi thực hiện các biện pháp quản lý đƣa ra đều phải tính đến tính hiệu quả. Nguyên tắc đƣợc thể hiện ở sự đầu tƣ thấp nhất nhƣng kết quả mang lại hiệu quả cao nhất. Tính hiệu quả trong các biện pháp đề xuất đƣợc thể hiện bằng việc tổ chức thực hiện đồng bộ và nhịp nhàng giữa các bộ phận trong quá trình quản lý với kinh phí thấp và thời gian thực hiện ngắn nhƣng kết quả đạt đƣợc cao nhất. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh góp phần làm thay đổi cách thức của hoạt động quản lý trong hoàn cảnh thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc đảm bảo cơ sở thực tiễn tức là những biện pháp đề ra trƣớc hết cần bám sát vào tình hình thực tiễn quản lý hoạt động đổi mới PPDH tại một trƣờng cụ thể trên cơ sở phân tích đúng thực trạng. Không thể đạt đƣợc hiệu quả khả thi nếu không bám sát thực tiễn. Chỉ khi bám sát tình hình thực tiễn của đơn vị thì ngƣời CBQL mới đề xuất đƣợc những biện pháp phù hợp và có tính khả thi cao. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp, có khả năng thay đổi và cải thiện đƣợc tình hình thực tế. Nếu không thay đổi đƣợc hoặc không cải thiện đƣợc tình hình thực tế thì biện pháp đó không đạt yêu cầu, mục tiêu đổi mới PPDH theo ĐHPTNL học sinh. Có thể nói nguyên tắc này có ý nghĩa quyết định tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH tại các trƣờng THPT huyện Bảo Thắng, Lào Cai.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn chính là định hƣớng cho việc đổi mới PPDH. Khi đƣa ra các biện pháp, ngƣời CBQL cần thấy đƣợc mối liên hệ tƣơng hỗ giữa các nguyên tắc với nhau, lý luận phải phù hợp và đáp ứng đƣợc thực tiễn. Có nhƣ vậy thì hoạt động đổi mới PPDH tại các trƣờng THPT huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai mới sớm đạt đƣợc hiệu quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống là không mâu thuẫn với các văn bản pháp quy hiện hành: các biện pháp đƣa ra đều phải đảm bảo tính đồng bộ, phải nằm trong một chỉnh thể với những mối quan hệ đƣợc xác định cụ thể về tất cả các phƣơng diện; các biện pháp phải đƣợc xác định chức năng theo vị trí trong hệ thống và có tác dụng hỗ trợ với các biện pháp khác. Mỗi biện pháp đều có ƣu thế riêng trong quá trình đổi mới PPDH của các nhà trƣờng. Do vậy, cần phải sắp xếp và sử dụng một cách hợp lí các biện pháp sao cho phù hợp với tình hình thực tế của các nhà trƣờng.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học của hiệu trƣởng các trƣờng trung học phổ thông huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai trƣởng các trƣờng trung học phổ thông huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Nhận thức có ý nghĩa hết sức quan trọng, nhận thức là kim chỉ nam cho hành động, soi đƣờng cho hành động, nhận thức đúng thì hoạt động mới đúng và hiệu quả. Đổi mới PPDH cũng vậy, khi mọi ngƣời hiểu đúng ý nghĩa của việc làm này thì tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình và tích cực của các lực lƣợng tham gia vào đổi mới PPDH sẽ tăng cao. Chính vì thế muốn tạo đƣợc sự đồng thuận của CBQL, đội ngũ giáo viên tham gia vào đổi mới PPDH thì việc tác động đến suy nghĩ của ngƣời quản lý, giáo viên và học sinh là vô cùng quan trọng. Có thể coi đây là yếu tố tiên quyết dẫn đến thành công, vì để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đổi mới PPDH không chỉ là trách nhiệm của CBQL mà còn của tất cả mọi lực lƣợng tham gia vào quá trình dạy học.
Thông qua biện pháp này giúp cho CBQL và đội ngũ giáo viên nhìn nhận một cách đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng về hoạt động đổi mới PPDH .
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Để nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH cần thực hiện tốt các giải pháp sau:
Các Chỉ thị, Nghị quyết, Thông tƣ và các văn bản hƣớng dẫn của các cấp có nội dung đổi mới PPDH phải đƣợc các nhà trƣờng quán triệt kịp thời, cụ thể và thƣờng xuyên đến tất cả mọi thành phần có liên quan trong đó quan trọng là đội ngũ giáo viên. Từ đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, chủ động, tích cực trong đổi mới PPDH của mỗi giáo viên.
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, bởi vì giáo viên là ngƣời trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục chính là nhân cách của học sinh. Do đó mọi quyết định quản lý trong nhà trƣờng đƣợc hƣớng đến chất lƣợng và sản phẩm giáo dục. Để một quyết định có hiệu lực và hiệu quả CBQL cần phải đƣa ra bàn bạc trƣớc tập thể để cho giáo viên nhận thức một cách đầy đủ. Do đó để hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả, trƣớc hết phải nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên để tạo ra sự đồng thuận trong cơ quan, chi bộ đảng, các đoàn thể và các tổ chức khác trong nhà trƣờng.
Đổi mới PPDH phải đƣợc thực hiện kế hoạch hóa toàn bộ và khoa học từ nhà trƣờng đến tổ, nhóm chuyên môn và đến từng giáo viên. Cần phải đƣợc cụ thể hóa trong các nghị quyết của chi bộ đảng, các đoàn thể và đặc biệt là trong nghị quyết hội nghị cán bộ viên chức hằng năm để cho mọi lực lƣợng trong nhà trƣờng thấy đƣợc tầm quan trọng đổi mới PPDH của giáo viên.
Đối với CBQL cần tập trung vào các nhiệm vụ sau đây:
Xây dựng kế hoạch để triển khai hoạt động đổi mới PPDH với nội dung phải sát, phù hợp với đặc điểm tình hình hoàn cảnh thực tế của nhà trƣờng. Kế hoạch phải thể hiện rõ vai trò, nhiệm vụ, nội dung, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH.
Trong triển khai tổ chức thực hiện, phải có sự phối hợp đồng bộ của các tổ chức đoàn thể nhà trƣờng. Xây dựng ý thức, thái độ của đội ngũ giáo viên ủng hộ đổi mới PPDH.
Ngƣời quản lý tạo ra môi trƣờng thân thiện, tích cực giúp giáo viên yên tâm, phấn khởi và thoải mái làm việc. Đây là biện pháp tâm lý cần thiết trong môi trƣờng giáo dục nói chung và càng cần thiết trong quá trình đổi mới PPDH. Liệu pháp tâm lý nhiều khi còn hiệu quả hơn nhiều so với liệu pháp kinh tế. Khi đƣợc làm việc trong môi trƣờng tốt về tâm lý thì ngƣời giáo viên sẽ sẵn sàng đóng góp công sức, thậm chí hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể.
Việc tuyên truyền đa dạng, linh hoạt sẽ có tác động từ nhiều mặt, có thể tuyên truyền qua các buổi tập huấn về PPDH, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn thông qua nhận xét rút kinh nghiệm các giờ dạy, cung cấp tài liệu.v.v.Tạo cho giáo viên có ý thức tự giác tự học và tự bồi dƣỡng để làm tốt công tác dạy học.
Tăng cƣờng nhận thức đối với sử dụng các thiết bị vào đổi mới PPDH cho giáo viên cũng là một việc làm thƣờng xuyên của ngƣời quản lý. Có nhiều cách làm nhƣ tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức Hội thảo…Bên cạnh đó cần quy định chặt chẽ về việc sử dụng TBDH và cũng nhƣ có những động thái khuyến khích cho hoạt động này một cách phù hợp nhất.
Tạo phong trào thi đua sôi nổi, liên tục. Xây dựng đƣợc môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh và ở đó, hiệu trƣởng và các CBQL phải là ngƣời đi tiên phong trong mọi hoạt động. Có quy chế khen thƣởng, kỷ luật phù hợp và kịp thời.
Đối với giáo viên phải xem đổi mới PPDH theo ĐHPTNL học sinh là việc làm thƣờng xuyên, vì vậy, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt những nhiệm vụ sau:
Tham gia đầy đủ, nghiêm túc các đợt tập huấn về đổi mới PPDH của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT.
Giáo viên phải tự bồi dƣỡng những kỹ thuật dạy học, hình thức dạy học của từng phƣơng pháp, kỹ năng kết hợp các phƣơng pháp với nhau trong soạn giáo án.
Giáo viên phải tích cực đầu tƣ soạn giáo án, áp dụng các PPDH theo hƣớng phát huy tính độc lập, sáng tạo và năng lực tự học cho học sinh. Tích cực dự giờ hội giảng, tham gia các cuộc thi giáo viên giỏi, các hội thảo chuyên đề…
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Muốn áp dụng biện pháp nâng cao nhận thức đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thành công đòi hỏi phải các điều kiện:
CBQL nhà trƣờng phải nắm vững và thu thập đầy đủ các văn bản hƣớng dẫn về đổi mới PPDH (các văn bản pháp quy, tài liệu hƣớng dẫn cụ thể của Bộ GD & ĐT, Sở GD&ĐT..), đồng thời phải cụ thể hóa những văn bản đó thành quy định mang tính pháp lý phù hợp với đặc điểm mỗi nhà trƣờng.
Tạo lập nguồn kinh phí hợp lý để đầu tƣ trang thiết bị CSVC và các tài liệu liên quan về đổi mới PPDH. Tạo điều kiện cần thiết đảm bảo cho việc tổ chức học tập, trao đổi và nghiên cứu về đổi mới PPDH.
Bên cạnh đó CBQL phải tạo đƣợc không khí làm việc cởi mở, chân thành, đoàn kết và thống nhất đƣợc các ý kiến của tập thể. Để giáo viên thực hiện công việc của mình một cách tự nhiên, không gò ép, họ đƣợc tôn trọng và đƣợc khẳng định mình.
3.2.2. Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục thực hiện tốt nhất đổi mới PPDH. Do đó mỗi nhà trƣờng cần thiết kế đƣợc một kế hoạch cụ thể cho việc đổi mới PPDH. Kế hoạch phải đảm bảo về đặc điểm và tính thực tiễn, đó sẽ là một chƣơng trình hành động từ nhà trƣờng đến tổ chuyên môn và từng giáo viên. Kế hoạch phải đạt mục tiêu chung và mục tiêu của từng bộ môn qua các giai đoạn cụ thể.
Từ điều tra, khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng và chi tiết giúp cho giáo viên biết rõ các công việc cần làm để thực hiện đổi mới PPDH. Lập kế hoạch còn giúp cho ngƣời quản lý không sót việc và chủ động trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH của đội ngũ giáo viên.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cấp trường
Công tác kế hoạch hoá là một công tác quan trọng của mỗi cấp quản lý giáo dục. Trƣớc hết để làm tốt xây dựng kế hoạch thì ở mỗi nhà trƣờng cần thành lập một tổ tham mƣu xây dựng kế hoạch bao gồm các tổ trƣởng, nhóm trƣởng chuyên và giáo viên nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy về đổi mới PPDH. Tổ có nhiệm vụ là chuẩn bị các nội dung nhƣ: thu thập thông tin cần thiết, phân tích đánh giá thực trạng, xác định mục tiêu và các chỉ tiêu của kế hoạch, tập hợp kế hoạch bộ phận, hình thành bản kế hoạch sơ bộ và hoàn chỉnh kế hoạch.
Xây dựng kế hoạch nhà trƣờng để thực hiện tốt cần phải dựa trên cơ sở: Kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH của Bộ Giáo dục và Đào tạo; kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPHD của Sở Giáo dục và Đào tạo; điều kiện thực tế nhà trƣờng và của địa phƣơng trong đó chú ý đến đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ cho đổi mới PPDH... kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn.
Trong chu trình quản lý, kế hoạch hoá là giai đoạn đầu quan trọng nhất,