8. Cấu trúc luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học của hiệu
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Nhận thức có ý nghĩa hết sức quan trọng, nhận thức là kim chỉ nam cho hành động, soi đƣờng cho hành động, nhận thức đúng thì hoạt động mới đúng và hiệu quả. Đổi mới PPDH cũng vậy, khi mọi ngƣời hiểu đúng ý nghĩa của việc làm này thì tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình và tích cực của các lực lƣợng tham gia vào đổi mới PPDH sẽ tăng cao. Chính vì thế muốn tạo đƣợc sự đồng thuận của CBQL, đội ngũ giáo viên tham gia vào đổi mới PPDH thì việc tác động đến suy nghĩ của ngƣời quản lý, giáo viên và học sinh là vô cùng quan trọng. Có thể coi đây là yếu tố tiên quyết dẫn đến thành công, vì để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đổi mới PPDH không chỉ là trách nhiệm của CBQL mà còn của tất cả mọi lực lƣợng tham gia vào quá trình dạy học.
Thông qua biện pháp này giúp cho CBQL và đội ngũ giáo viên nhìn nhận một cách đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng về hoạt động đổi mới PPDH .
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Để nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH cần thực hiện tốt các giải pháp sau:
Các Chỉ thị, Nghị quyết, Thông tƣ và các văn bản hƣớng dẫn của các cấp có nội dung đổi mới PPDH phải đƣợc các nhà trƣờng quán triệt kịp thời, cụ thể và thƣờng xuyên đến tất cả mọi thành phần có liên quan trong đó quan trọng là đội ngũ giáo viên. Từ đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, chủ động, tích cực trong đổi mới PPDH của mỗi giáo viên.
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, bởi vì giáo viên là ngƣời trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục chính là nhân cách của học sinh. Do đó mọi quyết định quản lý trong nhà trƣờng đƣợc hƣớng đến chất lƣợng và sản phẩm giáo dục. Để một quyết định có hiệu lực và hiệu quả CBQL cần phải đƣa ra bàn bạc trƣớc tập thể để cho giáo viên nhận thức một cách đầy đủ. Do đó để hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả, trƣớc hết phải nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên để tạo ra sự đồng thuận trong cơ quan, chi bộ đảng, các đoàn thể và các tổ chức khác trong nhà trƣờng.
Đổi mới PPDH phải đƣợc thực hiện kế hoạch hóa toàn bộ và khoa học từ nhà trƣờng đến tổ, nhóm chuyên môn và đến từng giáo viên. Cần phải đƣợc cụ thể hóa trong các nghị quyết của chi bộ đảng, các đoàn thể và đặc biệt là trong nghị quyết hội nghị cán bộ viên chức hằng năm để cho mọi lực lƣợng trong nhà trƣờng thấy đƣợc tầm quan trọng đổi mới PPDH của giáo viên.
Đối với CBQL cần tập trung vào các nhiệm vụ sau đây:
Xây dựng kế hoạch để triển khai hoạt động đổi mới PPDH với nội dung phải sát, phù hợp với đặc điểm tình hình hoàn cảnh thực tế của nhà trƣờng. Kế hoạch phải thể hiện rõ vai trò, nhiệm vụ, nội dung, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH.
Trong triển khai tổ chức thực hiện, phải có sự phối hợp đồng bộ của các tổ chức đoàn thể nhà trƣờng. Xây dựng ý thức, thái độ của đội ngũ giáo viên ủng hộ đổi mới PPDH.
Ngƣời quản lý tạo ra môi trƣờng thân thiện, tích cực giúp giáo viên yên tâm, phấn khởi và thoải mái làm việc. Đây là biện pháp tâm lý cần thiết trong môi trƣờng giáo dục nói chung và càng cần thiết trong quá trình đổi mới PPDH. Liệu pháp tâm lý nhiều khi còn hiệu quả hơn nhiều so với liệu pháp kinh tế. Khi đƣợc làm việc trong môi trƣờng tốt về tâm lý thì ngƣời giáo viên sẽ sẵn sàng đóng góp công sức, thậm chí hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể.
Việc tuyên truyền đa dạng, linh hoạt sẽ có tác động từ nhiều mặt, có thể tuyên truyền qua các buổi tập huấn về PPDH, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn thông qua nhận xét rút kinh nghiệm các giờ dạy, cung cấp tài liệu.v.v.Tạo cho giáo viên có ý thức tự giác tự học và tự bồi dƣỡng để làm tốt công tác dạy học.
Tăng cƣờng nhận thức đối với sử dụng các thiết bị vào đổi mới PPDH cho giáo viên cũng là một việc làm thƣờng xuyên của ngƣời quản lý. Có nhiều cách làm nhƣ tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức Hội thảo…Bên cạnh đó cần quy định chặt chẽ về việc sử dụng TBDH và cũng nhƣ có những động thái khuyến khích cho hoạt động này một cách phù hợp nhất.
Tạo phong trào thi đua sôi nổi, liên tục. Xây dựng đƣợc môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh và ở đó, hiệu trƣởng và các CBQL phải là ngƣời đi tiên phong trong mọi hoạt động. Có quy chế khen thƣởng, kỷ luật phù hợp và kịp thời.
Đối với giáo viên phải xem đổi mới PPDH theo ĐHPTNL học sinh là việc làm thƣờng xuyên, vì vậy, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt những nhiệm vụ sau:
Tham gia đầy đủ, nghiêm túc các đợt tập huấn về đổi mới PPDH của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT.
Giáo viên phải tự bồi dƣỡng những kỹ thuật dạy học, hình thức dạy học của từng phƣơng pháp, kỹ năng kết hợp các phƣơng pháp với nhau trong soạn giáo án.
Giáo viên phải tích cực đầu tƣ soạn giáo án, áp dụng các PPDH theo hƣớng phát huy tính độc lập, sáng tạo và năng lực tự học cho học sinh. Tích cực dự giờ hội giảng, tham gia các cuộc thi giáo viên giỏi, các hội thảo chuyên đề…
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Muốn áp dụng biện pháp nâng cao nhận thức đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thành công đòi hỏi phải các điều kiện:
CBQL nhà trƣờng phải nắm vững và thu thập đầy đủ các văn bản hƣớng dẫn về đổi mới PPDH (các văn bản pháp quy, tài liệu hƣớng dẫn cụ thể của Bộ GD & ĐT, Sở GD&ĐT..), đồng thời phải cụ thể hóa những văn bản đó thành quy định mang tính pháp lý phù hợp với đặc điểm mỗi nhà trƣờng.
Tạo lập nguồn kinh phí hợp lý để đầu tƣ trang thiết bị CSVC và các tài liệu liên quan về đổi mới PPDH. Tạo điều kiện cần thiết đảm bảo cho việc tổ chức học tập, trao đổi và nghiên cứu về đổi mới PPDH.
Bên cạnh đó CBQL phải tạo đƣợc không khí làm việc cởi mở, chân thành, đoàn kết và thống nhất đƣợc các ý kiến của tập thể. Để giáo viên thực hiện công việc của mình một cách tự nhiên, không gò ép, họ đƣợc tôn trọng và đƣợc khẳng định mình.
3.2.2. Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục thực hiện tốt nhất đổi mới PPDH. Do đó mỗi nhà trƣờng cần thiết kế đƣợc một kế hoạch cụ thể cho việc đổi mới PPDH. Kế hoạch phải đảm bảo về đặc điểm và tính thực tiễn, đó sẽ là một chƣơng trình hành động từ nhà trƣờng đến tổ chuyên môn và từng giáo viên. Kế hoạch phải đạt mục tiêu chung và mục tiêu của từng bộ môn qua các giai đoạn cụ thể.
Từ điều tra, khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng và chi tiết giúp cho giáo viên biết rõ các công việc cần làm để thực hiện đổi mới PPDH. Lập kế hoạch còn giúp cho ngƣời quản lý không sót việc và chủ động trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH của đội ngũ giáo viên.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cấp trường
Công tác kế hoạch hoá là một công tác quan trọng của mỗi cấp quản lý giáo dục. Trƣớc hết để làm tốt xây dựng kế hoạch thì ở mỗi nhà trƣờng cần thành lập một tổ tham mƣu xây dựng kế hoạch bao gồm các tổ trƣởng, nhóm trƣởng chuyên và giáo viên nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy về đổi mới PPDH. Tổ có nhiệm vụ là chuẩn bị các nội dung nhƣ: thu thập thông tin cần thiết, phân tích đánh giá thực trạng, xác định mục tiêu và các chỉ tiêu của kế hoạch, tập hợp kế hoạch bộ phận, hình thành bản kế hoạch sơ bộ và hoàn chỉnh kế hoạch.
Xây dựng kế hoạch nhà trƣờng để thực hiện tốt cần phải dựa trên cơ sở: Kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH của Bộ Giáo dục và Đào tạo; kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPHD của Sở Giáo dục và Đào tạo; điều kiện thực tế nhà trƣờng và của địa phƣơng trong đó chú ý đến đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ cho đổi mới PPDH... kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn.
Trong chu trình quản lý, kế hoạch hoá là giai đoạn đầu quan trọng nhất, vì thế CBQL phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng và nắm bắt đƣợc đầy đủ các văn bản hƣớng dẫn để làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, xây dựng các điều kiện nội và ngoại lực, tìm biện pháp thực hiện và lựa chọn phƣơng án tối ƣu. Kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trƣờng phải đảm bảo các nội dung nhƣ: Mục tiêu; chỉ tiêu; biện pháp thực hiện; điều kiện (các nguồn lực) thực hiện; thời gian thực hiện, v.v...
Kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH sau khi hoàn chỉnh cần đƣợc triển khai cụ thể đến từng bộ phận và từng giáo viên, vì đây là một phần quan
trọng góp phần thực hiện tốt kế hoạch. Việc triển khai đến các bộ phận và giáo viên cũng giúp ngƣời quản lý thu thập đƣợc các ý kiến phản hồi để điều chỉnh phù hợp trong quá trình thực hiện và tạo sự đồng thuận trong đội ngũ khi thực hiện kế hoạch.
* Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của tổ chuyên môn, giáo viên
Trên cơ sở kế hoạch của nhà trƣờng, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng bản kế hoạch của tổ. Việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn phải đƣợc thảo luận cụ thể với các thành viên trong tổ trong đó tập trung vào các nội dung: những mục tiêu yêu cầu cần đạt, cách thức thực hiện, chỉ tiêu của từng giáo viên, xây dựng thời gian biểu cụ thể từng tháng, tuần, đề xuất hình thức khen thƣởng…. về đổi mới PPDH của tổ chuyên môn trong năm học.
CBQL nhà trƣờng cần kiểm tra và phê duyệt kế hoạch đổi mới PPDH của tổ chuyên môn. Bên cạnh đó, CBQL nhà trƣờng cần phân công sắp xếp lịch dự sinh hoạt chuyên môn với các tổ theo định kỳ để nắm bắt tiến độ, mức độ thực hiện kế hoạch và từ đó điều chỉnh cho hợp lý.
Kế hoạch đổi mới PPDH của các tổ chuyên môn cần phải đƣợc đƣa vào tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua hàng kỳ, năm học và coi đây là một tiêu chí quan trọng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch, từ đó đánh giá thi đua chung của tổ, nhóm chuyên môn, tổ trƣởng chuyên môn và các giáo viên. Trên cơ sở đó nhà trƣờng đánh giá tổ chuyên môn đồng thời tổ chuyên môn tự đánh giá. Từ đó tìm ra giải pháp để khắc phục tồn tại và phát huy ƣu điểm để nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH hàng năm của nhà trƣờng.
Dựa trên bản kế hoạch của tổ chuyên môn, mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH phù hợp với đặc trƣng bộ môn. Bản kế hoạch ngắn gọn, phù hợp trong đó tập trung vào nội dung cụ thể nhƣ: Chỉ tiêu thực hiện trong kỳ học, năm học, Lựa chọn bài học cụ thể để thực hiện, những phƣơng pháp sử dụng, TBDH, thời gian dự kiến thực hiện.v.v.
Tổ trƣởng chuyên môn kiểm tra và duyệt kế hoạch của giáo viên trong tổ, hàng tháng đánh giá thực hiện kế hoạch của giáo viên và coi thực hiện kế hoạch là một trong những tiêu chí đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên trong tháng, kỳ học và cả năm học. Trên cơ sở kiểm tra thực hiện và đánh giá thƣờng xuyên thì tổ chuyên môn đề xuất những giáo viên làm tốt đổi mới PPDH để khen thƣởng, động viên và nhân rộng điển hình trong nhà trƣờng, huyện, tỉnh.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
CBQL phải thu tập đầy đủ văn bản pháp lý và các tài liệu hƣớng dẫn công tác xây dựng kế hoạch. Đồng thời ngƣời CBQL cần nắm vững nội dung các văn bản, tài liệu hƣớng dẫn để triển khai cụ thể cho các tổ trƣởng.
Thành lập một Ban chuyên môn để xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh của trƣờng. Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận và cá nhân trong quá trình thực hiện.
Ngƣời Hiệu trƣởng cần bố trí nguồn kinh phí cũng nhƣ một số điều kiện tốt nhất cho xây dựng kế hoạch.
3.2.3. Nhóm biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Để thực hiện đổi mới PPDH trong các tổ, nhóm chuyên môn hiệu quả các nhà trƣờng cần tổ chức biên chế tổ, nhóm chuyên môn phù hợp với đặc thù của mỗi môn học.
Để đổi mới hoạt động tổ, nhóm chuyên môn cần bồi dƣỡng kiến thức, kỹ năng và năng lực quản lý cho tổ trƣởng, nhóm trƣởng chuyên môn. Tập trung bồi dƣỡng lực lƣợng này thành đội ngũ nòng cốt, tiên phong trong nhà trƣờng về đổi mới PPDH. Họ cùng với lãnh đạo nhà trƣờng chỉ đạo, tổ chức công tác đổi mới PPDH.
Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo đúng quy định của Điều lệ trƣờng trung học 2 lần/tháng. Trong sinh hoạt tổ chuyên môn tổ trƣờng cần định hƣớng giáo viên tập trung thảo luận chuyên môn theo chiều sâu cần rút ngắn tối thiểu công tác sự vụ. Ƣu tiên cho trao đổi thảo luận nội dung về đổi mới PPDH nhƣ những bài giảng phát huy năng lực học sinh, cách thức tổ chức hợp lý, những phƣơng pháp tối ƣu trong đổi mới PPDH v.v.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Tổ chức biên chế tổ, nhóm chuyên môn
Biên chế tổ, nhóm chuyên môn với số lƣợng khoảng từ 8 đến 10 thành viên, nên phân chia theo từng bộ môn để thuận tiện cho vấn đề quản lý bởi mỗi môn có những đặc thù riêng. Tuy nhiên ở nhiều trƣờng cũng không tránh khỏi phải ghép tổ vì một số môn giáo viên ít nhƣ môn Giáo dục công dân, môn Tin học, môn Công nghệ. Nhƣ vậy, nếu phải ghép thì nên ghép các bộ môn có nội dung chuyên môn gần nhau vào cùng một tổ nhƣ: Lịch sử - Giáo dục công dân; Vật lý - Công nghệ (lớp11, 12); Sinh học - Công nghệ (lớp 10)…
Theo quy định, Hiệu trƣởng có quyền quyết định bổ nhiệm đội ngũ tổ trƣởng, tổ phó và nhóm trƣởng chuyên môn. Tuy nhiên, cần cho giáo viên bình bầu hoặc bỏ phiếu để lựa chọn tổ trƣởng, tổ phó và nhóm trƣởng. Ngƣời đƣợc giáo viên tín nhiệm về cơ bản là ngƣời có tinh thần trách nhiệm cao và năng lực chuyên môn vững vàng. Đây sẽ là thuận lợi lớn trong công tác điều hành tổ cũng nhƣ việc đổi mới PPDH. Ngƣời CBQL cũng cần giao một số quyền tự quyết đi kèm với giao việc, cần thay đổi những tổ trƣởng và nhóm trƣởng chuyên môn không làm tốt công việc.
* Bồi dưỡng năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn
CBQL cần chủ động trong việc bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ tổ trƣởng, nhóm trƣởng và đội ngũ giáo viên cốt cán của nhà trƣờng.
Có thể sử dụng các tài liệu bồi dƣỡng CBQL do các dự án phát triển giáo dục THPT phát hành, các tài liệu của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT nhƣ:
Tài liệu tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn (2014), Đổi mới tổ chức và