6. Cấu trúc của đề tài
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Vài nét về thực tiễn dạy - học lịch sử ở trường THPT
Qua quá trình tìm hiểu từ sách báo, bài nghiên cứu, dự hội thảo, điều tra, dự giờ…chúng tôi rút ra kết luận về thực tiễn của việc dạy - học LS ở trường THPT hiện nay là:
Những năm gần đây, trong việc dạy - học LS đã có những bước tiến đáng kể về mặt nhận thức, nội dung, phương pháp và chất lượng DH. Những cuộc thi GV dạy giỏi (trong đó có môn LS), thi tìm hiểu LS, thi học sinh giỏi các cấp và thi tốt nghiệp môn LS…càng chứng tỏ sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, xã hội về vị trí, ý nghĩa của môn học. Ở nhiều nơi, tiêu biểu là thành phố Hồ Chí Minh đã in tấm áp phích về LS treo trên các ngã tư đường phố, nhà chờ xe buýt…để người dân có thể học tập.Việc đổi mới nội dung chương trình, SGK theo hướng tăng kênh hình, giảm kênh chữ đã phần nào tạo được sự hứng thú và giảm bớt áp lực cho HS khi học LS. Các hội thảo, hội nghị về đổi mới PPDH, bồi dưỡng tập huấn cho GV bộ môn theo chu kì hàng năm là minh chứng thể hiện sự cố gắng của những người làm trong ngành giáo dục. Nhiều người có tâm huyết với việc DHLS đã đề nghị và bước đầu thiết kế một số dạng trò chơi game show có nội dung LS để HS và giới trẻ có thể tìm hiểu kiến thức. Song thực tiễn DHLS ở trường THPT vẫn còn nhiều điều đáng lo ngại. Một thực tế đang diễn ra trước mắt chúng ta là sự hiểu biết của thế hệ trẻ về LS rất mơ hồ, thậm chí còn sai. Tình trạng HS không hứng thú học tập môn Lịch sử ngày càng gia tăng. Điều này thể hiện ở việc thí sinh đăng kí dự thi vào các ngành khoa học xã hội và nhân văn giảm rõ rệt. Điểm trung bình của môn Lịch sử trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh Đại học, Cao đẳng luôn thấp nhất trong các môn thi; là môn thi mà số học sinh đạt điểm dưới trung bình
nhiều nhất, bị điểm 0 và 0,5 với tỉ lệ cao nhất. Sự thiếu hiểu biết của thế hệ trẻ về LS còn được phản ánh qua các trò chơi như: “Ai là triệu phú”, “Đấu trường 100”, “Rung chuông vàng”…của Đài truyền hình Trung ương…Những câu hỏi về LS tưởng như đơn giản, gần gũi với chúng ta nhưng nhiều người chơi trẻ tuổi lại trả lời sai hoặc không trả lời được. Nguyên nhân dẫn đến hiện tượng trên là do:
Thứ nhất, quan niệm “môn chính”, “môn phụ” trong trường phổ
thông đã chi phối và ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học lịch sử.
Thứ hai, chương trình giáo dục THPT hiện nay được cải cách theo tinh thần đổi mới, nội dung chương trình đã được giảm tải, phân phối chương trình được điều chỉnh nhưng vẫn còn nhiều bất cập. Một số ý kiến cho rằng SGK quá nặng về kênh chữ, thiếu kênh hình và đặc biệt kiến thức văn hoá, giáo dục còn ít.
Thứ ba, ở nhiều nơi trong cả nước, đời sống GV nói chung, GV lịch sử nói riêng còn gặp nhiều khó khăn. Trong điều kiện sinh hoạt đắt đỏ, giá cả leo thang như hiện nay, lương và phụ cấp đứng lớp không đủ để GV (nhất là GV trẻ) trang trải cuộc sống. Những khó khăn khách quan đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tập trung đầu tư cho chuyên môn.
Thứ tư, việc đào tạo GV lịch sử cho các trường phổ thông chưa đồng bộ. GV ở trường THPT hiện nay được đào tạo từ nhiều nguồn: ĐHSP trung ương, vùng, địa phương, dân lập, ĐHQG…nhưng chưa được kiểm định chất lượng kĩ ở đầu ra. Chương trình và chất lượng giữa các cơ sở đào tạo lại có nhiều khác biệt, nên chất lượng GV không đồng đều..
1.2.2. Thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT
Trong QTDH, tổ chức hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách của HS. Tuy nhiên, hiện nay tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa được quan tâm đúng mức. Để làm sáng tỏ vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn ở trường THPT làm cơ sở cho những kết luận và định hướng cho các biện pháp
sư phạm trong đề tài nghiên cứu của mình.Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh. Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu, bằng phương pháp định lượng, chúng tôi đã thu được kết quả đáng tin cậy, phản ánh trung thực việc tổ chức hoạt động ngoại khóa của GV và nhận thức của HS về tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường THPT.
Về phía giáo viên:
- Nhận thức của GV về hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa (xem phụ
lục 2) 100% ý kiến cho rằng môn LS có nhiều ưu điểm và rất cần áp dụng hình
thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS. Hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa sẽ góp phần quan trọng vào đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng bộ môn.
- Những hạn chế, khó khăn và cách khắc phục của GV khi tổ chức hoạt
động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT (xem phụ lục 2). Ở câu hỏi số
1, GV gặp khó khăn, hạn chế khi tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS, như:
GV mất nhiều thời gian và kinh phí (87%); HS quan niệm LS là môn phụ nên không tích cực học tập ủng hộ (75%)…Để khắc phục những hạn chế và khó khăn này, 93% ý kiến cho rằng các cấp lãnh đạo cần phải tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho GV và HS về vai trò, vị trí của bộ môn LS nói chung, hoạt động ngoại khóa LS nói riêng; 90% ý kiến cho rằng để nâng cao việc dạy - học theo hình thức ngoại khóa cần phải phối kết hợp với nhà trường, xã hội và phụ huynh HS. Đồng thời, GV cũng cần phải có ý thức, trách nhiệm đối với nghề nghiệp, có chuyên môn và kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa thì việc dạy và học theo hình thức này mới đạt kết quả cao (82%)…
Về phía học sinh:
- Tần suất và tính hiệu quả của những buổi hoạt động ngoại khóa trong
70,1 %) khẳng định thầy/ cô giáo thỉnh thoảng mới tổ chức hoạt động ngoại khóa với mục đích là để thay đổi phong cách dạy; có 255 em (chiếm 51%) cho rằng thầy/ cô giáo “chưa bao giờ” tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS, tập trung chủ yếu ở các trường đại trà có chất lượng HS không cao. Kết hợp với số liệu GV tự đánh giá ở câu hỏi 1 và số liệu trên cho thấy, còn khá nhiều GV thờ ơ chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa trong DHLS nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT.
- Theo số liệu điều tra, phần lớn HS cảm thấy hào hứng, sôi nổi hứng thú hơn trong học tập khi GV tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS (400/500 phiếu, chiếm 80%), song vẫn còn một số HS cảm thấy, tổ chức hoạt động ngoại khóa làm mất thời gian mà vẫn không nâng cao được chất lượng dạy học LS (25/500 phiếu, chiếm 5%)…
Kết quả điều tra 500 HS cho thấy, 389 em (chiếm 77,8%) cho rằng khi Thầy/cô tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS, chủ yếu áp dụng biện pháp thi tìm hiểu về một chủ đề, nhân vật lịch sử. Đồng thời đây cũng là biện pháp dễ thực hiện và mang lại hiệu quả cho HS (415/500 ý kiến, chiếm 83%). Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa với hình thức dạ hội lịch sử ít được Thầy/cô áp dụng (10/500 ý kiến, chiếm 2%) và cũng là hình thức không dễ hiện. Những kết quả điều tra ở trên đã chứng tỏ sự tiến bộ về nhận thức và hành động của GV bộ môn trong việc ứng dụng tổ chức hoạt động ngoại khóa vào DH. Tuy nhiên, do nhiều lí do khác nhau nên còn không ít GV còn thờ ơ với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoặc có ứng dụng thì cũng chỉ mang tính hình thức, đại khái, hiệu quả chưa cao. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT với việc ứng dụng tổ chức hoạt động ngoại khóa, các cấp lãnh đạo, các Sở GD - ĐT, trực tiếp là các trường THPT cần nhanh chóng đưa ra giải pháp khắc phục để hoạt động ngoại khóa ở các trường THPT đạt được hiệu quả cao hơn trong việc phát triển toàn diện HS.
1.2.3. Thực tiễn tổ chức các hoạt động ngoại khóa về Cố Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ trong DHLS ở trường THPT Văn Cừ trong DHLS ở trường THPT
Ngày 28 tháng 08 năm 1941, Tổng Bí thư đã về với đất mẹ Từ Sơn - Bắc Ninh. Đây là một mất mát vô cùng to lớn không chỉ của dân tộc Việt Nam mà còn của biết bao con người trên thế giới yêu mến và kính trọng Tổng Bí thư. Bộ văn hóa và các sở, các cấp, các ban ngành đã tổ chức không ít những hoạt động ngoại khóa nhằm giúp đồng bào cả nước ôn lại lịch sử chiến thắng, truyền thống vẻ vang của dân tộc và địa phương, bồi dưỡng truyền thống yêu nước, đoàn kết, “uống nước nhờ nguồn” cho thế hệ trẻ. Bên cạnh những cuộc thi còn có những cuộc triển lãnh ảnh, sách về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ như: Kỷ niệm 107 năm ngày sinh Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ, tại Trung tâm Triển lãm các di vật mà cố Tổng Bí thư để lại đã được trưng bày ở bảo tàng Từ Sơn.
Ngày 8/10/2018, Thư viện văn hóa tỉnh đã tổ chức trưng bày tư liệu
“Hình ảnh Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ mãi mãi ghi sâu trong lòng dân tộc
Việt Nam”. Triển lãm giới thiệu hơn 50 tư liệu, khắc họa một cách khái quát
về cuộc đời, sự nghiệp, nhân cách, tư tưởng của vị lãnh tụ cách mạng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc và sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội của nhân dân Việt Nam. Bên cạnh đó, triển lãm còn giới thiệu cho công chúng và bạn đọc các tác phẩm của cố Tổng Bí thư, là những cuốn sách có giá trị lớn về lý luận về chiến tranh nhân dân.
Bên cạnh những cuộc thi, triển lãm…của các cấp, sở ban ngành, ở các trường THPT trong tỉnh cũng có rất nhiều trường tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ, tiêu biểu như: Trường THPT Nguyễn Văn Cừ, THPT Lí Thái Tổ, THPT Quế Võ số 2....Những hình thức hoạt động ngoại khóa trên, chứng tỏ các cấp, ngành, sở văn hóa, sở giáo dục đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa to lớn các hoạt động cách mạng của Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ. Tuy nhiên vì nhiều lí do khác nhau, ở nhiều huyện mặc dù có tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ nhưng
chưa có sự chuẩn bị chu đáo, do đó hiệu quả đạt được chưa cao. Vì vậy, để tổ chức tốt các buổi hoạt động ngoại khóa nói chung về Tổng bí thư Nguyễn Văn Cừ nói riêng, các cấp, ban ngành cần có những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng góp phần vào việc đổi mới PPDH bộ môn LS ở trường phổ thông.
Từ thực trạng trên tôi thiết nghĩ:
Một là, tiếp tục nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của tổ chức hoạt động ngoại khóa nói chung và tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ nói riêng cho cán bộ, giáo viên, học sinh trong nhà trường. Để nâng cao nhận thức, cần phải thông qua nhiều hình thức hoạt động khác nhau như tổ chức hoặc kết hợp với các buổi sinh hoạt chính trị, nghe thời sự, học nghị quyết, họp hội đồng giáo dục, tổ chức hội thảo... Từ đó, tác động đến tâm lí, nhận thức của cán bộ, giáo viên học sinh về vai trò, nhiệm vụ, chức năng của tổ chức hoạt động ngoại khóa trong việc giáo dục toàn diện nhân cách người học sinh.
Hai là, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, giáo
viên, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn: Nếu kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa của cán bộ giáo viên, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội không đổi mới, không có sự lôi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng của buổi hoạt động ngoại khóa sẽ không đạt được hiệu quả cao. Để nâng cao hiệu quả việc bồi dưỡng các kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, giáo viên, cán bộ Đoàn, lớp, cần dựa trên kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ này có điều kiện giao lưu, học tập, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường nói chung.
Ba là, về PP khi tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn
Văn Cừ phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi cho học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh
tham gia bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức trước khi tham gia các hoạt động, điều này sẽ giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo, tự giác và có hứng thú khi tham gia các hoạt động. Cung cấp, giới thiệu những tư liệu cần thiết, liên quan đến hoạt động ngoại khóa cho học sinh, tổ chức các buổi tuyên truyền giáo dục ý thức chấp hành, tinh thần, thái độ và đề cao trách nhiệm và quyền lợi của học sinh khi tham gia các buổi hoạt động ngoại khóa. Cần có biện pháp kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết quả, khen thưởng, động viên kịp thời đối với những học sinh có thành tích tốt trong các buổi hoạt động ngoại khóa. Tăng cường vận động, thuyết phục, kích thích lòng nhiệt tình và sự say mê hoạt động trong học sinh, đồng thời nghiêm khắc xử lý những đối tượng có hành vi không đúng đắn, là mảnh hưởng đến hoạt động của buổi ngoại khóa.
Bốn là, phải coi trọng hơn nữa sự đầu tư về cơ sở vật chất, kĩ thuật và
trang thiết bị DH hiện đại để việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ của GV trở nên phổ biến, thường xuyên và hiệu quả hơn. Thực tế cho thấy, GV chỉ tích cực hưởng ứng tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DH khi được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất.
Cùng với việc đầu tư về cơ sở vật chất, đổi mới công tác thi đua khen thưởng cũng là một trong những yếu tố đem lại hiệu quả cho các buổi hoạt động ngoại khóa. Công tác thi đua khen thưởng là động lực thúc đẩy phong trào học tập, rèn luyện của học sinh. Để làm tốt việc khen thưởng, hiệu trưởng cần quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá các buổi hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ. Nếu kiểm tra, đánh giá và động viên khen thưởng kịp thời thì chất lượng của các buổi hoạt động ngoại khóa sẽ được nâng cao.
Năm là, lãnh đạo nhà trường cần có sự chỉ đạo về nội dung, chương trình,
hình thức hoạt động ngoại khóa một cách cụ thể. Để đảm bảo thực hiện đầy đủ, đúng nội dung chương trình, hiệu trưởng cùng với ban chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa cần dự kiến thực hiện chương trình theo từng học kì, tháng, tuần và
cả năm. Cần chú ý đến các thời điểm quan trọng, dự kiến những vấn đề nảy sinh và biện pháp khả thi của các hoạt động. Hàng tuần, hàng tháng, hiệu trưởng theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện nội dung, chương trình đề ra. Có như vậy, tổ chức hoạt động ngoại khóa mới được tiến hành thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học lịch sử trong nhà trường.
Đối với tổ chức việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ cho HS trong DHLS, mỗi GV cần tích cực chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp thông qua sinh hoạt chuyên môn giữa các GV trong tổ, cụm trường với nhau và qua các khóa tập huấn về đổi mới PPDH hàng năm. GV cũng cần có lòng đam mê, tâm huyết với nghề, biết đầu tư thời gian và công sức chuẩn bị để thường xuyên có những buổi hoạt