1.4.1. Năng lực
Năng lực là một vấn đề trừu tượng của Tâm lí học và có nhiều cách tiếp cận khác nhau:
Tác giả Nguyễn Ngọc Bích cho rằng: “ Năng lực là tổ hợp những thuộc
tính tâm lí phù hợp với yêu cầu của một loại hoạt động nhằm làm cho hoạt động đó đạt được kết quả” [2].
Theo Xavier Rogiers: “Năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một
cách tự nhiên lên các nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra” [28].
Tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), cho rằng: “Năng lực
là những khả năng, kĩ xảo học được hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” [27].
Như vậy, từ những cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã cho ta một cái nhìn toàn diện và hệ thống về nội hàm của khái niệm “năng lực”.
Theo chúng tôi “Năng lực của mỗi người là tổ hợp các đặc điểm tâm lí cá
nhân thể hiện trong một hoạt động nào đó, đáp ứng yêu cầu thực hiện một nhiệm vụ đặt ra”.
1.4.2. Năng lực chung
Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học và các hoạt động trải nghiệm [17].
Theo chúng tôi NL chung là hệ thống những thuộc tính của HS, phù hợp với yêu cầu của hoạt động học tập trong các môn học, các năng lực chung cơ bản cần hình thành và phát triển cho HS như sau:
- Năng lực tự học: Là khả năng học tập, mà khi HS bằng những hành động
hay quan sát có định hướng của mình, tập trung vào giải quyết một vấn đề nào đấy đặt ra trước họ. Nhờ đó HS thu nhận những tri thức và kĩ năng mới hoặc đào sâu những tri thức và rèn luyện những kĩ năng đã có.
- Năng lực sáng tạo: Là khả năng tạo ra những tri thức mới về vật chất
và tinh thần, tìm ra những kiến thức mới, công cụ mới, giải pháp mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới. Năng lực sáng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo và vốn hiểu biết của chủ thể. Trong bất kì lĩnh vực nào, càng thành thạo và có kiến thức sâu rộng thì càng nhạy bén trong dự đoán, đề ra được nhiều dự đoán, phương án để lựa chọn, càng tạo điều kiện cho trực giác phát triển.
- Năng lực tự quản lí: Nghĩa là bản thân nhận thức được các tình huống tác
động đến hành động của bản thân trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày. Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ của mình. Từ đó tự điều chỉnh được một số hạn chế của bản thân trong học tập, lao động ở gia đình, nhà trường, xã hội.
- Năng lực giao tiếp: Năng lực này bao gồm các hoạt động liên quan đến
việc xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn những nội dung, ngôn ngữ phù hợp với đối tượng giao tiếp. Năng lực giao tiếp còn thể hiện ở sự lịch thiệp trong cách ứng sử của mỗi cá nhân người học.
- Năng lực hợp tác: Hợp tác là mọi người cùng chung sức để đạt được mục tiêu chung. Trong các tình huống hợp tác, các cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho bản thân và đồng thời cho cả các thành viên trong nhóm. Năng hực hợp tác của học sinh thể hiện ở khả năng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, những khó khăn trong học tập và nghiên cứu.
- Năng lực tính toán: Là năng lực được thể hiện qua các kĩ năng như: Sử
dụng được các phép tính trong học tập, xử lí các số liệu điều tra, hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong cuộc sống.
- Năng lực CNTT và TT: Thể hiện qua việc vận dụng thành thạo các kĩ
năng như sử dụng internet tìm kiếm các thông tin liên quan, trình bày báo cáo bằng công nghệ thông tin. Chủ động tìm hiểu và sử dụng được một số phần mềm hỗ trợ học tập.
1.4.3. Năng lưc chuyên biệt
Năng lực chuyên biệt vừa là mục tiêu, vừa là “đơn vị thao tác” trong các hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung [27].
Năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó. Hệ thống năng lực có thể hình thành và phát triển cho HS thông qua dạy học môn Sinh học bao gồm 4 nhóm năng lực chính như sau [27]:
Bảng 1.1. Các năng lực chuyên biệt trong dạy học sinh học Nhóm năng lực Kiến thức được hình thành
Năng lực nắm vững kiến thức sinh học
- Kiến thức về đa dạng sinh học ở mọi cấp độ từ gen, tế bào…, quần thể, quần xã.
- Hiểu biết về các nguyên lí di truyền và cơ chế dẫn đến sự đa dạng đó.
- Áp dụng các nguyên lí của học thuyết và cơ chế tiến hóa để giải thích được sự đa dạng sinh học.
- Hiểu biết về cấu trúc và chức năng của thực vật, động vật. - Hiểu biết về lịch sử nghiên cứu sinh học và vai trò to lớn của sinh học đối với xã hội.
Năng lực nghiên cứu khoa học
- Hiểu biết và sử dụng được các nguyên lí của phương pháp nghiên cứu khoa học.
- Nghiên cứu lí thuyết, tổng hợp tài liệu và đánh giá được các tài liệu khoa học.
quan sát và thực nghiệm, đề xuất được vấn đề nghiên cứu. - Đề xuất được các giả thuyết có khả năng kiểm chứng được bằng thực nghiệm, dự đoán được kết quả nghiên cứu. - Thiết kế được các thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết. - Biết cách quan sát và ghi chép, thu thập số liệu, kết quả nghiên cứu.
- Sử dụng được toán xác suất thống kê để phân tích và đánh giá dữ liệu thu được.
- Rút ra kết luận kết luận phù hợp.
Năng lực thực địa
- Sử dụng được các quy tắc và kĩ thuật an toàn, để thực hiện các nghiên cứu môi trường.
- Dự đoán, lập kế hoạch thực địa.
- Chuẩn bị các phương tiện, thiết bị cần thiết để thực địa. - Sử dụng được bản đồ thực địa và xác định được đúng những vị trí cần nghiên cứu trong môi trường.
- Sử dụng được các thiết bị thực địa để quan sat, xác định các thông số, thu thập và sử lí mẫu.
Năng lực thực nghiệm
- Sử dụng được các quy tắc và kĩ thuật an toàn, để thực hiện các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm.
- Thực hiện các quy tắc an toàn phòng thí nghiệm.
- Vận hành máy móc trong phòng thí nghiệm theo đúng quy trình.
- Sử dụng được thành thạo các thiết bị thí nghiệm thích hợp.
- Tìm lỗi và tối ưu hóa các phương pháp kĩ thuật.
- Thực hiện các kĩ năng cơ bản liên quan các thí nghiệm theo các phương pháp và thủ thuật tiêu chuẩn.
1.4.4. Năng lực GQVĐ
Kỹ năng giải quyết vấn đề (theo quan điểm của PISA) là khả năng sử dụng kiến thức của một cá nhân trong quá trình nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tế. Thông qua những tình huống rèn luyện trí óc, yêu cầu HS phải biết vận dụng phối hợp các năng lực đọc hiểu, làm toán, khoa học để đưa ra các giải pháp thực hiện [7].
Năng lực GQVĐ là khả năng sử dụng kiến thức của một cá nhân trong quá trình nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tế. Thông qua những tình huống rèn luyện trí óc, yêu cầu học sinh phải biết vận dụng phối hợp các năng lực đọc hiểu, làm toán, khoa học để đưa ra các giải pháp thực hiện [25].
Theo chúng tôi NL GQVĐ là khả năng suy nghĩ và hành động của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà không có định hướng trước về kết quả và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn và đưa ra giải pháp tối ưu.
1.4.5. Các yếu tố cấu thành NL GQVĐ
Năng lực GQVĐ của HS được hình thành và phát triển thông qua hoạt động GQVĐ. Theo chúng tôi NL GQVĐ gồm 3 thành phần cấu trúc như sau [23].
- Một là phát hiện và làm rõ vấn đề: Giúp HS xác định rõ nhiệm vụ nhận
thức và tiếp nhận nó, tức là tạo nhu cầu nhận thức ở HS; Khi phát hiện được vấn đề, HS xác định trạng thái khởi đầu và mục tiêu vấn đề; Nhận biết vấn đề, tìm dữ kiện của vấn đề tức là hiểu những thông tin vấn đề cung cấp và yêu cầu cần GQVĐ để từ đó phát biểu vấn đề.
- Hai là đề xuất và lựa chọn giải pháp: Giúp HS phát huy NL tự học, khai thác
tri thức. Phân tích quan hệ giữa dữ kiện và yêu cầu của vấn đề. Xuất hiện các liên tưởng, sàng lọc các liên tưởng; Dự đoán và suy diễn; Để đề xuất được các giải pháp thì HS phải xây dựng giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết.
- Ba là thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ: Sau khi tìm được giải pháp GQVĐ, sắp xếp trình tự thực hiện, trình bày giải pháp… Phân tích về tính đúng đắn, tối ưu của phương thức GQVĐ, nhìn thấy những mặt được và chưa được trong kiến thức, kĩ năng của mình; Đưa ra giải pháp khác; Nhận thức và vận dụng vào bối cảnh mới.
Bảng 1.2. Biểu hiện của NL GQVĐ
Năng lực thành tố Chỉ số hành vi
Phân tích và hiểu vấn đề
- Phân tích tình huống - Phát hiện vấn đề - Hiểu vấn đề
Đề xuất và lựa chọn giải pháp GQVĐ
- Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề - Đề xuất các giải pháp
- Lựa chọn giải pháp phù hợp
Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ
- Thực hiện giải pháp
- Đánh giá giải pháp GQVĐ
- Nhận thức và vận dụng vào bối cảnh mới.
1.5. Mối quan hệ giữa DHTDA và vấn đề phát triển năng lực tự nghiên cứu cho người học.
Trong DHTDA những nguyên tắc dạy học của Lí luận dạy học đại cương: Phù hợp với người học; Phát huy tính tự lực của người học; Khuyến khích động cơ học tập; Phát huy tính cộng tác trong học tập; Gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực tiễn, đặc biệt là kiến thức liên môn. Trong DHTDA có thể thực hiện phối hợp nhiều quan điểm dạy học hiện đại, trong đó có quan điểm “ Dạy
học theo định hướng phát triển năng lực tự nghiên cứu cho người học” [27].
Ngoài ra, DHTDA còn có mối quan hệ với các quan điểm dạy học khác như dạy học theo tình huống, dạy học tích hợp. Các chủ đề trong DHTDA gắn
với các tình huống thực tiễn, nội dung mang tính phức hợp, liên môn.
Thông qua việc thực hiện dự án học tập, học sinh sẽ hình thành và phát triển được nhiều năng lực tương ứng. Các năng lực được trình bày ở bảng sau:
Bảng 1.3. Mối quan hệ giữa DHTDA với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh
Năng lực Quy trình DHTDA NL tự học NL GQVĐ NL giao tiếp NL hợp tác NL tính toán NL CNTT và TT Xây dựng nhóm học tập x Xác định kế hoạch học tập x Phân công nhiệm vụ
x Thực hiện kế hoạch học tập x x x x X x Báo cáo x x Đánh giá x x x
Từ bảng trên chúng tôi nhận thấy:
Trong DHTDA, các chủ đề và nội dung của DAHT cần phải phù hợp với hứng thú của HS. Việc cho phép HS tự xây dựng các DAHT đã khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của học sinh. Trong DHTDA học sinh được tham gia lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp với năng lực của cá nhân. Từ đó cho thấy, DHTDA tạo cơ hội giúp HS phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng phân tích, kĩ năng phán đoán, kĩ năng sáng tạo...
mang tính xã hội cao. Cho nên, thông qua DHTDA sẽ góp phần phát triển cho học sinh năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp. Đối với HS THPT, các đề tài ngiên cứu cũng thường được tổ chức theo các nhóm HS, thông qua quá trình làm việc theo nhóm sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh một số năng lực như: Năng lực tổ chức, điều khiển, năng lực giao tiếp, năng lực xử lý các tình huống nảy sinh, năng lực lập kế hoạch...
DHTDA tạo ra môi trường dạy - học không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian và thời gian. Thời gian thực hiện một DAHT có thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần... tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của DAHT. Do vậy, thông qua DHTDA sẽ giúp học sinh phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng hợp tác, kĩ năng tổ chức, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng ứng dụng CNTT , kĩ năng làm thực hành thí nghiệm ...
DHTDA tạo ra môi trường thuận lợi cho hoạt động tương tác đa chiều: Tương tác giữa GV - HS, HS - HS, HS - xã hội…Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứ , thường xuyên có sự tương tác GV- HS để theo dõi, định hướng và tư vấn cho học sinh thực hiện kế hoạch nghiên cứu. Đồng thời, giữa HS - HS cũng có sự trao đổi thường xuyên về triển khai thực hiện nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu. Giữa HS - XH cũng có sự tương tác cần thiết nhất định. Khi đó, HS có cơ hội phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng thu nhận và xử lý thông tin... cho chính bản thân mình.
DHTDA có khả năng tích hợp cao các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học khác như: Dạy học GQVĐ, dạy học hợp tác, dạy học trong môi trường CNTT..., nội dung của các DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau. Học sinh sẽ có nhiều cơ hội để vận dụng các kiến thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề thuộc nội dung của các DAHT. Thông qua đó, học sinh có điều kiện để hình thành và phát triển các năng lực cần thiết như: Năng lực phát hiện vấn đề, hình
thành ý tưởng nghiên cứu, năng lực thu thập và xử lý thông tin, năng lực nghiên cứu tài liệu, năng lực GQVĐ, năng lực sáng tạo ...
Trong quá trình hoàn thiện và báo cáo sản phẩm thực hiện DAHT trước nhóm, trước tập thể lớp, HS sẽ có cơ hội phát triển các kĩ năng như: Kĩ năng trình bày, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ theo văn phong khoa học), kĩ năng sử dụng các phương tiện dạy học, kĩ năng ứng dụng CNTT …
DHTDA là một hình thức dạy học gắn liền với thực tế, trong DHTDA để hình thành và phát triển năng lực cho học sinh cần có sự phối hợp của nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác nhau để tổ chức hoạt động học tập cho người học. Thông qua DHTDA không những giúp cho học sinh tiếp thu được những kiến thức mà còn hình thành những kĩ năng, năng lực cần thiết cho bản thân. Quá đó HS sẽ phát huy được NL tự nghiên cứu, kết quả học tập sẽ được nâng lên.