Để tìm hiểu về thực trạng việc vận dụng các PPDH nhằm phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học Hóa học, chúng tôi đã tiến hành điều tra 25GV trực tiếp dạy môn Hóa học và 8 lớp thuộc khối 10 của 2 trường trung tâm giáo dục thường xuyên Gia Lộc, Hải Dương và THPT Chúc Động – Hà Nội.
1.5.3.1. Kết quả điều tra học sinh
Chúng tôi đã tiến hành thu thập và phân tích các phiếu điều tra, thu được những kết quả cụ thể. Từ những kết quả đó tôi đã tổng hợp kết quả được thể hiện qua biểu đồ và nhận xét đánh giá các kết quả.
Kết quả câu hỏi 1: Em có thích các giờ Hóa học ở trên lớp không?
Biểu đồ 1.1. Kết quả điều tra học sinh câu 1
Qua khảo sát 300 HS thì chỉ có 14% HS rất yêu thích môn Hóa học, có 24,7% HS thích môn học, có 42,7% HS có thái độ bình thường, thờ ơ với môn Hóa học, còn lại 18,6% HS đưa ra kiến không thích môn học này.
Kết quả câu hỏi 2:Trong giờ học, khi GV giảng bài và ra bài tập em thường làm gì?
Biểu đồ 1.2. Kết quả điều tra học sinh câu 2.
Qua câu trả lời của HS cho thấy HS vẫn chưa tập trung cao trong giờ học. Tỉ lệ HS mất tập trung và lười suy nghĩ trong giờ học chiếm trên 40%. Số HS tập trung nghe giảng chiếm chỉ trên 50% cho thấy ý thức tự học của HS còn chưa cao. Kết quả câu hỏi 3: Khi gặp một kiến thức khó mà không được giải đáp ngay bởi GV thì em thường làm gì?
Biểu đồ 1.3. Kết quả điều tra học sinh câu 3.
Qua số liệu cho thấy, có HS đã có thức học và tự học tự nghiên cứu kiến thức khi không được hỗ trợ của GV. Tuy nhiên cũng có nhiều HS chưa chủ động suy nghĩ tìm ra cách làm và còn ỷ lại.
Kết quả câu hỏi 4: Em có thường xuyên tìm đọc, nghiên cứu những tài liệu về Hóa học ngoài giờ học để tìm hiểu thêm kiến thức không?
Biểu đồ 1.4. Kết quả điều tra học sinh câu 4.
Thông qua số liệu cho thấy HS có 20,7% HS rất thường xuyên nghiên cứu tìm hiểu thêm về môn Hóa ngoài giờ học, 45,3% có đôi khi thỉnh thoảng tìm hiểu thêm về môn Hóa, còn lại 43% HS không bao giờ tìm hiểu thêm kiến thức môn học. Từ đó cho thấy HS còn chưa hứng thú với môn Hóa học và còn học tập rất thụ động, nhiều HS chưa có hoặc yếu kĩ năng TH.
Kết quả câu hỏi 5: Theo em tầm quan trọng của năng lực tự học đối với học sinh như thế nào?
Biểu đồ 1.5. Kết quả điều tra học sinh câu 5.
Qua số liệu trên cho thấy HS đều đánh giá cao vai trò của TH đối với học tập. Có 21% cho rằng TH rất quan trọng, 47% cho rằng cần thiết phải có năng lực TH, bên cạnh đó 18,7% HS thấy năng lực TH là bình thường, chưa quan trọng lắm, còn lại 13,3% HS cho rằng không cần thiết phải TH.
Kết quả câu hỏi 6: Em đánh giá kĩ năng tự học của mình đạt mức độ nào?
Biểu đồ 1.6. Kết quả điều tra học sinh câu 6.
Từ ý kiến khảo sát được, có thể thấy rằng hoạt động học tập của HS rất thụ động, nhiều HS chưa có hoặc yếu kĩ năng TH, đặc biệt đa số HS chưa có kĩ năng khai thác tài liệu học tập bằng phương tiện CNTT; 71% HS cho rằng mình chưa có kĩ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập; 70% HS chưa có kĩ năng lập kế hoạch học tập. Chỉ có 47% HS nắm được kĩ năng nghe giảng, ghi chép nhưng ở mức độ chưa cao.
Kết quả câu hỏi 7: Mô hình lớp học đảo ngược là các HS sẽ xem bài giảng, những video về lý thuyết và bài tập cơ bản được GV chia sẻ ở nhà và trong thời gian ở lớp lại sẽ được GV giải đáp thắc mắc, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn về kiến thức.
Em đã được học theo mô hình lớp học đảo ngược chưa? A. Đã được học: 46 ý kiến
B. Chưa được học: 254 ý kiến
Qua biểu đồ cho thấy phần lớn HS chưa biết đến mô hình lớp học đảo ngược. Qua đó cho thấy GV vẫn chưa áp dụng mô hình này vào trong các tiết dạy.
Kết quả câu hỏi 8: Hiện nay các hình thức học trực tuyến đang rất phổ biến. Lớp học trực tuyến cũng là một lớp học đảo ngược. Em đã tham gia lớp học trực tuyến chưa?
A. Đã từng tham gia: 135 ý kiến B. Chưa tham gia: 165 kiến
Qua ý kiến cho thấy HS đã từng tham gia lớp học theo mô hình lớp học đảo ngược nhưng là do HS tự chủ động học ở nhà chứ không được hướng dẫn bởi GV.
Kết quả câu hỏi 9: Sau khi tham gia tiết học theo mô hình lớp học đảo ngược em thấy mình đã phát triển được những kỹ năng tự học nào?
Biểu đồ 1.7. Kết quả điều tra học sinh câu 9
Qua những ý kiến của HS thì có thể thấy kỹ năng TH của HS sau khi tham gia những lớp học đảo ngược cũng đã được phát triển tốt hơn. HS đã có thể khai thác tốt các tài liệu học tập và nghe giảng ghi chép được chọn lọc hơn.
1.5.3.2. Kết quả điều tra giáo viên
Kết quả câu hỏi 1: Thầy cô nhận thấy việc phát triển NLTH cho HS có tầm quan trọng như thế nào trong dạy học Hóa học ở trường THPT?
Biểu đồ 1.8. Kết quả điều tra giáo viên câu 1
Theo số liệu trên các GV đều đánh giá cao tầm quan trọng của NLTH trong học tập của HS.
Kết quả câu hỏi 2: Theo thầy cô, phát triển năng lực tự học cho học sinh sẽ giúp ích gì cho học sinh?
Biểu đồ 1.9. Kết quả điều tra giáo viên câu 2
Qua kết quả trên cho thấy các GV đều cho rằng NLTH sẽ giúp cho HS có thêm hứng thú học tập, phát triển các năng lực mới.
Kết quả câu hỏi 3: Theo thầy/cô, NLTH của HS thầy/cô đang dạy hiện nay đạt ở mức độ nào?
Biểu đồ 1.10. Kết quả điều tra giáo viên câu 3
Từ những số liệu cho thấy NLTH của HS còn chưa tốt, đa số GV tự nhận xét HS còn khá lười và chưa chủ động.
Kết quả câu hỏi 4: Để phát triển NLTH cho HS có thể sử dụng các biện pháp nào dưới đây?
Biểu đồ 1.11. Kết quả điều tra giáo viên câu 4
Từ những lựa chọn của các GV cho thấy những PPDH mới còn chưa được GV sử dụng nhiều để phát triển NLTH cho HS. Chủ yếu GV lựa chọn PPDH giải quyết vấn đề, thuyết trình, bài tập thực tiễn. Những PPDH mới như lớp học đảo ngược, hợp đồng, theo góc, dự án cũng chưa được lựa chọn nhiều.
Kết quả câu hỏi 5: Việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông còn những khó khăn nào?
Biểu đồ 1.15. Kết quả điều tra giáo viên câu 5
Những khó khăn đưa ra ở trên hầu hết đều là những khó khăn mà các GV đang gặp phải trong quá trình dạy học để PTNL TH cho HS. Và khó khăn được tất cả các GV lựa chọn là do chưa có những PP để kích thích HS TH, tự nghiên cứu. Kết quả câu hỏi 6: Thầy/cô có thường sử dụng những phần mềm công nghệ nào áp dụng vào dạy học? Mức độ thành thạo khi sử dụng như thế nào?
Biểu đồ 1.16. Kết quả điều tra giáo viên câu 6
Có hơn 83% GV tự đánh giá sử dụng thành thạo và khá các phần mềm soạn thảo, trình chiếu để chuẩn bị giáo án, bài giảng (word, powerpoint), các phần mềm xử lí số liệu (Excell) chỉ đạt 50%, đặc biệt, đối với các phần mềm đồ họa, lập trình… tỷ lệ thấp, chỉ đạt từ 16%. Từ đó cho thấy GV rất khó khăn để tự xây dựng
các bài giảng điện tử dạng phần mềm, website trực tuyến cho HS học tập. GV chỉ mới tạo được các bài giảng điện tử dạng file trình chiếu với một số hiệu ứng đơn giản, chưa có tính tương tác, chưa giúp HS truy cập học tập qua Internet. Tuy nhiên, với kết quả toàn bộ GV đều có thể sử dụng các phần mềm soạn giảng đơn giản như word, powerpoint có thể cho chúng ta cái nhìn khả quan và yên tâm khi triển khai và cho GV sử dụng lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy học
Kết quả câu hỏi 7: Theo thầy/cô việc sử dụng các phần mềm công nghệ vào dạy học có những khó khăn gì?
Biểu đồ 1.17. Kết quả điều tra giáo viên câu 7
Từ số liệu cho thấy GV còn ngại trong việc chuẩn bị một bài giảng có sử dụng các phần mềm công nghệ vào dạy học. Nhiều GV chưa nắm được các biện pháp cụ thể để hình thành và rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS, vì thế khi thiết kế giáo án dạy học, họ rất ngại và cảm thấy khó khăn để tổ chức các hoạt động cho HS rèn luyện các kĩ năng tự học. Ngoài ra, lý do thời lượng tiết học quá ít so với khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho HS, nội dung kiểm tra không yêu cầu HS tìm hiểu thêm các kiến thức bên ngoài, không kiểm tra các kĩ năng thực hành, chủ yếu là giải các bài tập định lượng…cũng là những l do để họ ngại thay đổi PPDH. Kết quả
câu hỏi 8: Thầy (cô) đã từng dạy học bằng mô hình lớp học đảo ngược hoặc dạy học trực tuyến chưa?
Số ý kiến: A. Đã sử dụng: 5 B. Chưa sử dụng: 25
Qua những ý kiến của GV cho thấy GV chưa hoặc ít khi sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào trong các tiết dạy. Số lượng 5 GV đã từng sử dụng thì trong đó có GV đang giảng dạy trực tuyến. Còn lại 25 GV chưa dạy học trực tuyến và chưa sử dụng mô hình này.
Kết quả câu hỏi 9: Thầy cô hãy cho biết những băn khoăn khi sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học?
Đa số GV cho rằng việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược sẽ mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị bài giảng cho HS xem trước ở nhà, GV chưa nắm vững những thao tác để sử dụng những phần mềm hỗ trợ cho việc giảng dạy. Bên cạnh đó có GV còn cho rằng việc dạy bằng mô hình này sẽ dễ làm HS mất tập trung, không học tập và tạo cơ hội cho HS có l do dùng điện thoại máy tính chơi game hoặc giải trí, phụ huynh sẽ không đồng tình.
Tổng kết điều tra
Từ kết quả khảo sát thực trạng hoạt động TH của HS và ứng dụng CNTT trong dạy học Hóa học để phát triển NLTH của GV ở 2 trường THPT, tôi rút được một số kết luận sau:
- Đa số HS đều có máy tính hoặc điện thoại kết nối mạng nhưng phần lớn sử dụng giải trí. Có một số em tìm kiếm các tài liệu tham khảo, tham gia thi thử, học trực tuyến nhưng chưa nhiều. Nguyên nhân một phần là vì các em chưa được định hướng, chỉ dẫn cách khai thác tài nguyên có ích trên mạng.
- Các GV Hóa học đã có ứng dụng CNTT vào dạy học, tạo ra nhiều bài dạy hay, sáng tạo nhưng chưa số lượng chưa nhiều. Một số GV cho biết rằng nội dung thi (tốt nghiệp và tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng) hiện nay vẫn nặng về kiểm tra lý thuyết và giải bài tập định lượng, chưa quan tâm nhiều đến kiểm tra kĩ năng của HS. Một số GV tại Học Mãi cho biết HS đã có thức đăng kí để học trực tuyến ở nhà nhưng cũng là vì nâng cao điểm số và ôn thi tốt nghiệp chứ chưa phải là HS hứng thú yêu thích muốn TH. Vì vậy, GV phải ưu tiên truyền tải đủ kiến
thức cho HS và không có nhiều thời gian tổ chức các hoạt động học tập tích cực như thảo luận nhóm, thuyết trình, dạy học nêu vấn đề,… để không ảnh hưởng tới tiến độ bài giảng.
- Hiệu quả của việc áp dụng CNTT vào DH đều được nhiều GV thừa nhận nhưng cơ sở vật chất phải được trang bị đầy đủ thì mới có thể thực hiện được. Thực tế hiện nay, các trường THPT tuy có trang bị máy chiếu, máy tính, wifi nhưng lại không được sử dụng nhiều do phục vụ chủ yếu cho các tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi, GV muốn sử dụng cần đăng k trước.
- Trình độ CNTT của đại đa số GV chưa thành thạo, chỉ biết sử dụng những phần mềm cơ bản. Các trường có rất nhiều GV giỏi, có nhiều tưởng hay, muốn sử dụng công nghệ để tăng hiệu quả DH nhưng năng lực tin học có hạn nên đành theo cách cũ, tuy có đổi mới nhưng hiệu quả khai thác chưa được là cao.
- Thời lượng dành cho các tiết thực hành và bài tập trong phân phối chương trình ít nên GV thường dạy nhanh các tiết lý thuyết để có nhiều thời gian củng cố và hướng dẫn giải bài tập, ít quan tâm đến việc mở rộng kiến thức và liên hệ thực tế, vì thế HS chưa cảm nhận được tầm quan trọng của môn học Hóa học, không hứng thú với môn học.
- Nhiều GV đã biết cách khai thác các tài liệu tham khảo để làm phong phú, sinh động và hấp dẫn HS học tập nhưng nguồn tài liệu trên Internet hầu như chưa được thẩm định nên phải có trình độ cao thực sự thì GV mới chọn lọc và sử dụng tốt.
- Việc khảo sát cho thấy có nhiều HS đã có nỗ lực trong học tập, chịu khó học hỏi bạn bè và thầy cô. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều HS học thụ động, đối phó, chưa biết cách tự học hiệu quả, chủ yếu là nghe giảng và ghi chép, ghi nhớ thuộc lòng kiến thức chứ chưa nắm được bản chất, thuộc tính của nội dung đã học.
- Phương pháp dạy học được sử dụng còn nặng về thuyết trình, đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực học tập đặc biệt là rèn luyện kĩ năng tự học cho HS, định hướng cho các em tự cụ thể hóa kiến thức. Nhiều GV chưa áp dụng được mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học để phát triển năng lực TH cho HS. Tuy nhận rõ tầm quan trọng phải rèn luyện các kĩ năng tự học
cho HS nhưng nhiều GV chưa biết cách tổ chức cho HS tự học như thế nào và cách rèn luyện từng kĩ năng cụ thể cho HS.
- Thông tin trên Internet ngày càng nhiều, có nội dung bổ ích nhưng cũng có nhiều nội dung chưa được chính xác. Để HS thu được hiệu quả tốt cho việc học tập thì cần có sự hướng dẫn, định hướng của GV.
- Xuất phát từ tính cấp thiết và nhu cầu của xã hội, GV cần tạo một môi trường học tập để HS có thể TH và bồi dưỡng các NLTH, trong phạm vi luận văn, tôi đã nghiên cứu xây dựng và sử dụng mô hình lớp học đảo ngược, tổ chức cho HS tự khám phá ra những quy luật, thuộc tính mới của các vấn đề khoa học, tự học, tự nghiên cứu khoa học ngay từ khi còn ngồi trên ghế phổ thông.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài, đó là những vấn đề khái quát về năng lực, năng lực tự học, đánh giá năng lực tự học, một số khái niệm về mô hình lớp học đảo ngược, đưa ra nguyên tắc, quy trình tổ chức lớp học đảo ngược để phát triển NLTH cho HS.
Qua các kết quả điều tra thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học ở một số trường THPT hiện nay cho thấy tại các trường còn hạn chế trong việc phát triển và vận dụng mô hình này vào dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS. NLTH ở HS vẫn còn hạn chế và chưa phát huy được tối đa, GV cũng chưa chú trọng phát triển NLTH cho HS. Các phương pháp dạy học