9. Cấu trúc luận văn
1.5. Thực trạng hứng thú học tập môn Toán của HS lớp11 tỉnh Lạng Sơn
1.5.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Toán lớp 11của HS tỉnh Lạng Sơn
1.5.1.1. Địa bàn và khách thể khảo sát
Để tiến hành nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Toán lớp 11của HS tỉnh Lạng Sơn, chúng tôi tiến hành sử dụng chủ yếu là phƣơng pháp điều tra bằng phiếu trƣng cầu ý kiến và phƣơng pháp quan sát, đặc biệt là phƣơng pháp điều tra đối với GV dạy môn Toán lớp 11 và HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn đƣợc phân bố cụ thể nhƣ sau:
Bảng 1.1. Phân bố khách thể khảo sát (điều tra)
Stt Địa bàn Khách thể Số lƣợng GV HS 1 Trƣờng THPT Văn Lãng (Huyện Văn Lãng) 05 40 45 2 Trƣờng THPT Tràng Định (Huyện Tràng Định) 05 40 45 3 Trƣờng THPT Bình Độ (Huyện Tràng Định) 05 40 45 Cộng 135
1.5.1.2. Phương pháp nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu theo các bƣớc sau:
- Thiết kế phiếu khảo sát điều tra GV và HS để đánh giá về thực trạng hứng thú học tập của HS cũng nhƣ đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11.
- Chọn mẫu và khảo sát thử: 05 GV và 40 HS. - Tiến hành điều tra theo mẫu phiếu đã hoàn thiện.
- Xử lý số liệu và biện luận kết quả nghiên cứu, đƣa ra những kết luận khoa học.
+ Đối với những câu hỏi tính tỉ lệ %, đƣợc tính nhƣ sau: Số lƣợng ý kiến (theo mức độ)
Tỉ lệ % = –––––––––––––––––––––––––––– 100% Số khách thể
+ Đối với những câu hỏi có 3 mức độ, cách tính điểm trung bình nhƣ sau: Tổng điểm = M1×1 + M2×2+ M3×3
Trong đó: M1, M2, M3 là số lƣợng lựa chọn ở các mức độ
M1 là mức thấp nhất (Không bao giờ, Ít, Không cần thiết, Không hiệu quả); M2 là mức thứ hai (Đôi khi, Bình thƣờng); M3 là mức cao nhất (Thƣờng xuyên, Nhiều, Cần thiết, Hiệu quả);
Tổng điểm
Điểm trung bình = –––––––––––– 100% Số khách thể
Để đánh giá đƣợc các mức độ biểu hiện của hứng thú cũng nhƣ các biện pháp tác động để tạo hứng thú học tập cho HS, chúng tôi quy ƣớc các tính ĐTB với các mức độ nhƣ sau:
Mức độ III (Cao): 2.41 - 3.0
Mức độ II (Trung bình): 1.71 - 2.4 Mức độ I (Thấp): 1-1.7
1.5.2. Hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
Chúng tôi tiến hành tìm hiểu hứng thú học tập của HS lớp 11 đối với môn Toán và thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 1.2. Thực trạng thái độ đối với môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Mức độ Học sinh (120) Giáo viên (15)
SL % SL % Rất thích 25 21 4 26.7 Thích 65 54 6 40.0 Bình thƣờng 23 19.2 3 20.0 Không thích 7 5.8 2 13.3 Chán 0 0 0 0
Số liệu trên cho thấy: theo đánh giá của HS tỉ lệ rất thích và thích học môn Toán của HS ở mức khá cao chiếm 75%; trong khi đó GV đánh giá chỉ ở mức 66,7% HS rất thích và thích học môn Toán. Điều khác biệt này đã đƣợc lý giải: đánh giá của HS thường nặng về cảm xúc, cảm tính, còn GV quan niệm một HS có hứng thú học môn Toán phải thể hiện rõ các đặc điểm: thái độ tích cực, say mê tương đối ổn định và có hành vi tích cực, chủ động trong học Toán, chứ không chỉ ở mức độ “thích” một cách cảm tính, nhất thời. Vậy, con số 66,7% HS hứng thú học môn Toán theo đánh giá của GV là thực tế đáng ghi nhận và sẽ đƣợc kiểm chứng ở những phép đo tiếp theo.
1.5.3. Biểu hiện hứng thú học tập môn Toán lớp 11 của HS Tỉnh Lạng Sơn
Hứng thú học Đại số - Giải tích của HS đƣợc biểu hiện thông qua các dấu hiệu, các chỉ số cụ thể trong hoạt động học tập. Nhà giáo dục có thể quan sát và nhận biết đƣợc chúng. Những biểu hiện này khá phong phú, đa dạng và nhiều khi còn phức tạp, chúng có thể đan xen vào nhau.
Bảng 1.3. Đánh giá của GV và HS về biểu hiện hứng thú đối với việc học môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Stt Biểu hiện
Giáo viên (15) Học sinh (120)
Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG TX ĐK KBG 1 Chăm chú nghe 7 6 2 35 2.3 2 85 29 6 319 2.7 2
2 Hăng hái phát biểu ý kiến 5 8 2 33 2.2 3 76 31 13 300 2.5 3
3 Tích cực thảo luận nhóm 4 7 4 30 2 6 55 47 18 277 2.3 4
4 Chép bài đầy đủ 9 3 3 36 2.4 1 100 17 3 337 2.8 1
5 Lên bảng làm bài tập 5 7 3 32 2.1 4.5 42 58 20 262 2.2 5
6 Làm hết bài tập ngay tại lớp 3 5 7 26 1.7 8 20 45 55 205 1.7 8
7 Trao đổi với bạn bè ngoài giờ học 4 6 5 29 1.9 7 25 57 38 217 1.8 7
8 Hỏi bài thầy cô giáo, đƣa ra những
cách giải khác 5 7 3 32 2.1 4.5 30 50 40 230 1.9 6
Biểu đồ 1.1. So sánh điểm trung bình đánh giá của GV và HS về biểu hiện hứng thú đối với việc học môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Theo sự đánh giá của GV và HS thì thái độ biểu hiện hứng thú học tập môn Toán ở mức trung bình (GV:X = 2.09; HS: X = 2.24). Điều đó cho thấy, thực chất hứng thú học tập đối với môn Toán của HS chƣa cao. Điều này rất phù hợp với những kết quả chúng tôi tiến hành, dự giờ thăm lớp trong các giờ Toán ở trƣờng THPT, nơi chúng tôi tiến hành nghiên cứu.
Theo đánh giá của GV chứng tỏ thái độ biểu hiện về hứng thú học môn Toán của đa số HS đƣợc nghiên cứu chỉ ở mức thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ trong quá trình học môn Toán, chứ chƣa có những xúc cảm đặc biệt tạo chất xúc tác giúp cho môn Toán đạt kết quả cao.
So sánh tự đánh giá của HS và đánh giá của GV về các thái độ biểu hiện hành động yêu thích môn Toán, kết quả cho thấy: Đánh giá của GV chặt chẽ hơn so với tự đánh giá của HS. Tuy nhiên, sự chênh lệch trong đánh giá giữa các khách thể khảo sát là không lớn (0.15 điểm), vẫn có sự tƣơng đồng trong sự đánh giá ở mức độ nhất định, đều có ĐTB ở mức độ từ 1.71 - 2.41, điều đó cho thấy sự đánh giá này hoàn toàn phù hợp, ở cùng mức độ trung bình.
1.5.4. Năng lực học tập môn Toán lớp 11của HS tỉnh Lạng Sơn
Trong quá trình nghiên cứu hứng thú học tập đối với môn Toán của HS, chúng tôi không chỉ nghiên cứu thái độ, biểu hiện trong quá trình học tập mà chúng tôi còn nghiên cứu kết quả học tập. Trong thực tế cho thấy, biểu hiện của
2.3 2.2 2 2.4 2.1 1.7 1.9 2.1 2.7 2.5 2.3 2.8 2.2 1.7 1.8 1.9 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 6 7 8 Giáo viên Học sinh
hứng thú học tập môn Toán chính là một trong những nguyên nhân tạo nên năng lực và kết quả học tập. Có thể nói, kết quả học tập là thƣớc đo mức độ của hứng thú học tập của HS. Khi chúng tôi đánh giá thực trạng kết quả học tập môn Toán HS lớp 11 trƣờng THPT, HS chƣa tiến hành thi học kỳ I, chính vì vậy, chỉ có thể đo năng lực học tập của HS.
Chúng tôi tiến hành điều tra khả năng tự đánh giá năng lực học tập môn Toán của 120 HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn, thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 1.4. Năng lực học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Mức độ SL (120) % Giỏi 8 6.7 Khá 25 20.8 Trung bình khá 34 28.3 Trung bình 45 37.5 Yếu - Kém 8 6.7
Biểu đồ 1.2. Kết quả học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Theo số liệu của bảng 1.4, biểu đồ 1.2 đã chỉ rõ: Đa số đạt kết quả loại trung bình (37.5%) và trung bình khá (28.3%). Số xếp loại giỏi và khá ít hơn trong đó loại giỏi (6.7%); khá (20.8%), HS xếp ở loại dƣới trung bình vẫn còn chiếm 6.7%. 6.7% 20.8% 28.3% 37.5% 6.7% Giỏi Khá TBK TB Yếu-Kém
Vậy, qua tìm hiểu kết quả học tập môn Toán của HS đƣợc nghiên cứu, chúng tôi có thể rút ra kết luận: kết quả học tập môn Toán tƣơng đồng với biểu hiện hoạt động hứng thú học môn Toán của HS.Đặc biệt hứng thú học tập môn Toán và năng lực học tập môn Toán tƣơng đồng, hầu hết ở mức độ trung bình.
1.5.5. Thực trạng thực hiện các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn Toán cho HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng các biện pháp kích thích hứng thú học tập Đại số - Giải tích của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 1.5. Đánh giá của HS về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Stt Các biện pháp Mức độ sử dụng (120HS) TĐ ĐTBThứ bậc Mức độ hiệu quả (120HS) Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG HQ BT KHQ 1 Hình thành nhu cầu và động
cơ học tập môn Toán cho HS 54 61 5 289 2.41 4 57 33 30 267 2.23 1
2
Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, gắn với thực tiễn. 62 49 9 291 2.43 3 47 40 33 254 2.12 5 3 Lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực 72 42 6 306 2.55 1 54 33 33 261 2.18 3 4 Lựa chọn, phối hợp và sử
dụng các phƣơng tiện dạy học 66 42 12 294 2.45 2 51 35 34 257 2.15 4
5
Đổi mới các hình thức và phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
61 41 18 283 2.35 5 52 41 27 265 2.21 2
Biểu đồ 1.3. So sánh điểm trung bình đánh giá của HS về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Theo đánh giá của 120 HS, thì mức độ sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn ở mức độ cao với ĐTB là 2.44, lớn hơn 2.41 (Mức độ III). Tuy vậy, mức độ hiệu quả lại đƣợc ở mức độ trung bình, ĐTB của các biện pháp là 2.18 nằm trong giới hạn từ 1.71-2.41. Điều đó cho thấy sự chênh lệch giữa mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp. Điều đặc biệt là mức độ sử dụng một số biện pháp với mức độ cao nhƣ lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực, lựa chọn, phối hợp và sử dụng các phƣơng tiện dạy học, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, gắn với thực tiễn. Điều đó cho thấy GV dạy môn Toán ở trƣờng THPT cần quan tâm đến các biện pháp này hơn nữa để phát huy hiệu quả của nó, giúp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành nghiên cứu sự đánh giá của GV về mức độ sử dụng và hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 11 tại một số trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau: 2.41 2.43 2.55 2.45 2.35 2.23 2.12 2.18 2.15 2.21 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 Mức độ sử dụng Mức độ hiệu quả
Bảng 1.6. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Stt Các biện pháp Mức độ sử dụng (15GV) TĐ ĐTB Thứ bậc Mức độ hiệu quả (15GV) Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG HQ BT KHQ 1 Hình thành nhu cầu và động cơ học tập môn Toán cho HS 9 4 2 37 2.45 5 8 5 2 36 2.4 2 2
Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, gắn với thực tiễn. 9 5 1 51 2.53 4 8 4 3 35 2.33 4 3 Lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực 13 2 0 43 2.87 1 8 3 4 34 2.27 5 4 Lựa chọn, phối hợp và sử dụng các phƣơng tiện dạy học 11 3 1 40 2.67 2 8 5 2 36 2.4 2 5 Đổi mới các hình thức và phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
10 4 1 39 2.6 3 10 3 2 38 2.53 1
Trung bình chung 2.62 2.39
Biểu đồ 1.4. So sánh điểm trung bình đánh giá của GV về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
2.45 2.3 2.87 2.67 2.6 2.4 2.33 2.27 2.4 2.53 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 1 2 3 4 5 Mức độ sử dụng Mức độ hiệu quả
Nhìn vào kết quả bảng trên cho thấy, GV đánh mức độ sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 ở mức độ cao, điểm TBC là 2.62 nằm trong giới hạn từ 2.41-3.00. Tuy vậy, mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú mới chỉ ở mức độ trung bình (điểm trung bình chung là 2.39 nằm trong giời hạn từ 1.71-2.40). Ta thấy có sự chênh lệch giữa mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS. Tuy nhiên, GV đánh giá khắt khe về hiệu quả của việc lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Điều đó cho thấy, GV cần quan tâm hơn nữa đến việc lựa chọn, vận dụng và phối hợp các phƣơng pháp dạy học có hiệu quả.
Qua đánh giá của GV và HS, chúng ta thấy có sự chênh lệch về điểm số, nhƣng sự đánh giá mức độ sử dụng của các biện pháp kích thích hứng thú học tập của HS đều đƣợc đánh giá ở mức độ cao, và mức độ hiệu quả đều đƣợc đánh giá ở mức độ trung bình. Điều đó cho thấy, sự đánh giá của GV và HS về các biện pháp kích thích hứng thú mà GV đã sử dụng là khá tƣơng đồng và chặt chẽ.
1.5.6. Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
Để giải thích cho nguyên nhân ảnh hƣởng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, chúng tôi tiến hành điều tra, kết quả thu đƣợc ở bảng 1.7.
Từ kết quả bảng 1.7 ta thấy: nhìn chung HS và GV mà chúng tôi nghiên cứu đều nhận thức khá tốt các nguyên nhân ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS với điểm (GV: X = 2.63; HS: X = 2.64), đều có ĐTB chung lớn hơn 2.41.
Bảng 1.7. Đánh giá của GV và HS về những nguyên nhân ảnh hƣớng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT Tỉnh Lạng Sơn
Stt Nguyên nhân
Giáo viên (15) Học sinh (120) Mức độ TĐ ĐTB Thứ bậc Mức độ TĐ ĐTB Thứ bậc N BT ít N BT ít 1 Vai trò và tầm quan trọng của môn học 10 3 2 38 2.5 6 78 36 6 312 2.6 6 2 Nội dung dạy học phù
hợp, hấp dẫn 11 2 2 39 2.6 5 88 26 6 322 2.68 4 3 Việc sử dụng phƣơng
pháp giảng dạy của GV 12 2 1 41 2.7 3 99 18 3 336 2.8 1 4 Việc sử dụng các phƣơng
tiện dạy học của GV 12 3 0 42 2.8 2 95 19 6 328 2.73 3 5
Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của GV
11 3 1 40 2.67 4 98 14 8 330 2.75 2
6
Truyền thống học môn Toán của gia đình, của lớp học
7 6 2 35 2.33 8 69 45 6 303 2.53 7
7 Năng khiếu, năng lực học
Toán của bản thân HS 13 2 0 43 2.87 1 86 27 7 319 2.65 5 8
Mong muốn nguyện vọng, động cơ học tập của bản thân và gia đình
10 4 1 39 2.6 5 48 66 6 282 2.35 8
Trung bình chung 2.63 2.64
Điều đó cho thấy, cả GV và HS đều đánh giá ở mức độ cao về các