9. Cấu trúc luận văn
1.5.3. Biểu hiện hứng thú học tập môn Toán lớp11 của HS Tỉnh Lạng Sơn
Hứng thú học Đại số - Giải tích của HS đƣợc biểu hiện thông qua các dấu hiệu, các chỉ số cụ thể trong hoạt động học tập. Nhà giáo dục có thể quan sát và nhận biết đƣợc chúng. Những biểu hiện này khá phong phú, đa dạng và nhiều khi còn phức tạp, chúng có thể đan xen vào nhau.
Bảng 1.3. Đánh giá của GV và HS về biểu hiện hứng thú đối với việc học môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Stt Biểu hiện
Giáo viên (15) Học sinh (120)
Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG TX ĐK KBG 1 Chăm chú nghe 7 6 2 35 2.3 2 85 29 6 319 2.7 2
2 Hăng hái phát biểu ý kiến 5 8 2 33 2.2 3 76 31 13 300 2.5 3
3 Tích cực thảo luận nhóm 4 7 4 30 2 6 55 47 18 277 2.3 4
4 Chép bài đầy đủ 9 3 3 36 2.4 1 100 17 3 337 2.8 1
5 Lên bảng làm bài tập 5 7 3 32 2.1 4.5 42 58 20 262 2.2 5
6 Làm hết bài tập ngay tại lớp 3 5 7 26 1.7 8 20 45 55 205 1.7 8
7 Trao đổi với bạn bè ngoài giờ học 4 6 5 29 1.9 7 25 57 38 217 1.8 7
8 Hỏi bài thầy cô giáo, đƣa ra những
cách giải khác 5 7 3 32 2.1 4.5 30 50 40 230 1.9 6
Biểu đồ 1.1. So sánh điểm trung bình đánh giá của GV và HS về biểu hiện hứng thú đối với việc học môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Theo sự đánh giá của GV và HS thì thái độ biểu hiện hứng thú học tập môn Toán ở mức trung bình (GV:X = 2.09; HS: X = 2.24). Điều đó cho thấy, thực chất hứng thú học tập đối với môn Toán của HS chƣa cao. Điều này rất phù hợp với những kết quả chúng tôi tiến hành, dự giờ thăm lớp trong các giờ Toán ở trƣờng THPT, nơi chúng tôi tiến hành nghiên cứu.
Theo đánh giá của GV chứng tỏ thái độ biểu hiện về hứng thú học môn Toán của đa số HS đƣợc nghiên cứu chỉ ở mức thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ trong quá trình học môn Toán, chứ chƣa có những xúc cảm đặc biệt tạo chất xúc tác giúp cho môn Toán đạt kết quả cao.
So sánh tự đánh giá của HS và đánh giá của GV về các thái độ biểu hiện hành động yêu thích môn Toán, kết quả cho thấy: Đánh giá của GV chặt chẽ hơn so với tự đánh giá của HS. Tuy nhiên, sự chênh lệch trong đánh giá giữa các khách thể khảo sát là không lớn (0.15 điểm), vẫn có sự tƣơng đồng trong sự đánh giá ở mức độ nhất định, đều có ĐTB ở mức độ từ 1.71 - 2.41, điều đó cho thấy sự đánh giá này hoàn toàn phù hợp, ở cùng mức độ trung bình.
1.5.4. Năng lực học tập môn Toán lớp 11của HS tỉnh Lạng Sơn
Trong quá trình nghiên cứu hứng thú học tập đối với môn Toán của HS, chúng tôi không chỉ nghiên cứu thái độ, biểu hiện trong quá trình học tập mà chúng tôi còn nghiên cứu kết quả học tập. Trong thực tế cho thấy, biểu hiện của
2.3 2.2 2 2.4 2.1 1.7 1.9 2.1 2.7 2.5 2.3 2.8 2.2 1.7 1.8 1.9 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 6 7 8 Giáo viên Học sinh
hứng thú học tập môn Toán chính là một trong những nguyên nhân tạo nên năng lực và kết quả học tập. Có thể nói, kết quả học tập là thƣớc đo mức độ của hứng thú học tập của HS. Khi chúng tôi đánh giá thực trạng kết quả học tập môn Toán HS lớp 11 trƣờng THPT, HS chƣa tiến hành thi học kỳ I, chính vì vậy, chỉ có thể đo năng lực học tập của HS.
Chúng tôi tiến hành điều tra khả năng tự đánh giá năng lực học tập môn Toán của 120 HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn, thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 1.4. Năng lực học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Mức độ SL (120) % Giỏi 8 6.7 Khá 25 20.8 Trung bình khá 34 28.3 Trung bình 45 37.5 Yếu - Kém 8 6.7
Biểu đồ 1.2. Kết quả học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn
Theo số liệu của bảng 1.4, biểu đồ 1.2 đã chỉ rõ: Đa số đạt kết quả loại trung bình (37.5%) và trung bình khá (28.3%). Số xếp loại giỏi và khá ít hơn trong đó loại giỏi (6.7%); khá (20.8%), HS xếp ở loại dƣới trung bình vẫn còn chiếm 6.7%. 6.7% 20.8% 28.3% 37.5% 6.7% Giỏi Khá TBK TB Yếu-Kém
Vậy, qua tìm hiểu kết quả học tập môn Toán của HS đƣợc nghiên cứu, chúng tôi có thể rút ra kết luận: kết quả học tập môn Toán tƣơng đồng với biểu hiện hoạt động hứng thú học môn Toán của HS.Đặc biệt hứng thú học tập môn Toán và năng lực học tập môn Toán tƣơng đồng, hầu hết ở mức độ trung bình.
1.5.5. Thực trạng thực hiện các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn Toán cho HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng các biện pháp kích thích hứng thú học tập Đại số - Giải tích của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 1.5. Đánh giá của HS về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Stt Các biện pháp Mức độ sử dụng (120HS) TĐ ĐTBThứ bậc Mức độ hiệu quả (120HS) Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG HQ BT KHQ 1 Hình thành nhu cầu và động
cơ học tập môn Toán cho HS 54 61 5 289 2.41 4 57 33 30 267 2.23 1
2
Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, gắn với thực tiễn. 62 49 9 291 2.43 3 47 40 33 254 2.12 5 3 Lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực 72 42 6 306 2.55 1 54 33 33 261 2.18 3 4 Lựa chọn, phối hợp và sử
dụng các phƣơng tiện dạy học 66 42 12 294 2.45 2 51 35 34 257 2.15 4
5
Đổi mới các hình thức và phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
61 41 18 283 2.35 5 52 41 27 265 2.21 2
Biểu đồ 1.3. So sánh điểm trung bình đánh giá của HS về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Theo đánh giá của 120 HS, thì mức độ sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn ở mức độ cao với ĐTB là 2.44, lớn hơn 2.41 (Mức độ III). Tuy vậy, mức độ hiệu quả lại đƣợc ở mức độ trung bình, ĐTB của các biện pháp là 2.18 nằm trong giới hạn từ 1.71-2.41. Điều đó cho thấy sự chênh lệch giữa mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp. Điều đặc biệt là mức độ sử dụng một số biện pháp với mức độ cao nhƣ lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực, lựa chọn, phối hợp và sử dụng các phƣơng tiện dạy học, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, gắn với thực tiễn. Điều đó cho thấy GV dạy môn Toán ở trƣờng THPT cần quan tâm đến các biện pháp này hơn nữa để phát huy hiệu quả của nó, giúp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành nghiên cứu sự đánh giá của GV về mức độ sử dụng và hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 11 tại một số trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau: 2.41 2.43 2.55 2.45 2.35 2.23 2.12 2.18 2.15 2.21 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 Mức độ sử dụng Mức độ hiệu quả
Bảng 1.6. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
Stt Các biện pháp Mức độ sử dụng (15GV) TĐ ĐTB Thứ bậc Mức độ hiệu quả (15GV) Tổng điểm ĐTB Thứ bậc TX ĐK KBG HQ BT KHQ 1 Hình thành nhu cầu và động cơ học tập môn Toán cho HS 9 4 2 37 2.45 5 8 5 2 36 2.4 2 2
Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, gắn với thực tiễn. 9 5 1 51 2.53 4 8 4 3 35 2.33 4 3 Lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực 13 2 0 43 2.87 1 8 3 4 34 2.27 5 4 Lựa chọn, phối hợp và sử dụng các phƣơng tiện dạy học 11 3 1 40 2.67 2 8 5 2 36 2.4 2 5 Đổi mới các hình thức và phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
10 4 1 39 2.6 3 10 3 2 38 2.53 1
Trung bình chung 2.62 2.39
Biểu đồ 1.4. So sánh điểm trung bình đánh giá của GV về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán
2.45 2.3 2.87 2.67 2.6 2.4 2.33 2.27 2.4 2.53 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 1 2 3 4 5 Mức độ sử dụng Mức độ hiệu quả
Nhìn vào kết quả bảng trên cho thấy, GV đánh mức độ sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 ở mức độ cao, điểm TBC là 2.62 nằm trong giới hạn từ 2.41-3.00. Tuy vậy, mức độ hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú mới chỉ ở mức độ trung bình (điểm trung bình chung là 2.39 nằm trong giời hạn từ 1.71-2.40). Ta thấy có sự chênh lệch giữa mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán của HS. Tuy nhiên, GV đánh giá khắt khe về hiệu quả của việc lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Điều đó cho thấy, GV cần quan tâm hơn nữa đến việc lựa chọn, vận dụng và phối hợp các phƣơng pháp dạy học có hiệu quả.
Qua đánh giá của GV và HS, chúng ta thấy có sự chênh lệch về điểm số, nhƣng sự đánh giá mức độ sử dụng của các biện pháp kích thích hứng thú học tập của HS đều đƣợc đánh giá ở mức độ cao, và mức độ hiệu quả đều đƣợc đánh giá ở mức độ trung bình. Điều đó cho thấy, sự đánh giá của GV và HS về các biện pháp kích thích hứng thú mà GV đã sử dụng là khá tƣơng đồng và chặt chẽ.
1.5.6. Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
Để giải thích cho nguyên nhân ảnh hƣởng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, chúng tôi tiến hành điều tra, kết quả thu đƣợc ở bảng 1.7.
Từ kết quả bảng 1.7 ta thấy: nhìn chung HS và GV mà chúng tôi nghiên cứu đều nhận thức khá tốt các nguyên nhân ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS với điểm (GV: X = 2.63; HS: X = 2.64), đều có ĐTB chung lớn hơn 2.41.
Bảng 1.7. Đánh giá của GV và HS về những nguyên nhân ảnh hƣớng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT Tỉnh Lạng Sơn
Stt Nguyên nhân
Giáo viên (15) Học sinh (120) Mức độ TĐ ĐTB Thứ bậc Mức độ TĐ ĐTB Thứ bậc N BT ít N BT ít 1 Vai trò và tầm quan trọng của môn học 10 3 2 38 2.5 6 78 36 6 312 2.6 6 2 Nội dung dạy học phù
hợp, hấp dẫn 11 2 2 39 2.6 5 88 26 6 322 2.68 4 3 Việc sử dụng phƣơng
pháp giảng dạy của GV 12 2 1 41 2.7 3 99 18 3 336 2.8 1 4 Việc sử dụng các phƣơng
tiện dạy học của GV 12 3 0 42 2.8 2 95 19 6 328 2.73 3 5
Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của GV
11 3 1 40 2.67 4 98 14 8 330 2.75 2
6
Truyền thống học môn Toán của gia đình, của lớp học
7 6 2 35 2.33 8 69 45 6 303 2.53 7
7 Năng khiếu, năng lực học
Toán của bản thân HS 13 2 0 43 2.87 1 86 27 7 319 2.65 5 8
Mong muốn nguyện vọng, động cơ học tập của bản thân và gia đình
10 4 1 39 2.6 5 48 66 6 282 2.35 8
Trung bình chung 2.63 2.64
Điều đó cho thấy, cả GV và HS đều đánh giá ở mức độ cao về các nguyên nhân ảnh hƣởng tới hứng thú học tập môn Toán của HS. Điểm đánh giá của GV và HS hầu nhƣ không có sự chênh lệch (0.01), điều đó cho thấy sự đánh giá khá tƣơng đồng về mức độ ảnh hƣởng của các nguyên nhân đối với hứng thú học tập môn Toán của HS. Mặt khác, phần lớn các nguyên
nhân ảnh hƣởng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS có ĐTB lớn hơn 2.41, điều đó cho thấy, cả GV và SV đều đánh giá khá cao về mức độ ảnh hƣởng của từng nguyên nhân.
Biểu đồ 1.5. So sánh đánh giá của GV và HS về những nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT Tỉnh Lạng Sơn
Thứ bậc và điểm trung bình của các nguyên nhân ảnh hƣởng đến hứng thú học tập của HS theo đánh giá của GV và HS có sự khác nhau. Tuy có sự đánh giá khác biệt giữa GV và HS về các nguyên nhân ảnh hƣởng đến mức độ hứng thú cũng nhƣ không hứng thú học tập của HS, nhƣng tựu chung lại vẫn đánh giá rất cao các yếu tố thuộc về GV nhất là việc sử dụng các phƣơng pháp, phƣơng tiện, kiểm tra, đánh giá cũng nhƣ lựa chọn các nội dung dạy học phù hợp của GV, vai trò của GV trong việc điều phối và tổ chức hoạt động học tập cho HS đặc biệt là phƣơng pháp dạy học. GV không chỉ là nguồn thông tin, nguồn tri thức đáng tin cậy mà còn là ngƣời cố vấn, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS, khơi gợi nhu cầu, hình thành động cơ và kích thích nguồn cảm hứng học tập ở mỗi HS. 2.5 2.6 2.7 2.8 2.67 2.33 2.87 2.6 2.6 2.68 2.8 2.73 2.75 2.53 2.65 2.35 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 1 2 3 4 5 6 7 8 Giáo viên Học sinh
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trong chƣơng 1, chúng tôi đã nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn phục vụ cho việc tiến hành đề tài. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hứng thú học tập của HS có vai trò quan trọng ảnh hƣởng đến năng lực và kết quả học tập của HS. Hứng thú học tập môn Đại số - Giải tích lớp 11 của HS tỉnh Lạng Sơn ở mức độ trung bình. Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập Đại số - Giải tích lớp 11 của HS ở trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn đã đƣợc thực hiện nhƣng hiệu quả chƣa cao. Đặc biệt là việc lựa chọn, phối hợp và vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực còn nhiều hạn chế. Đứng trƣớc thực trạng trên, việc nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Đại số - Giải tích lớp 11 của HS là phù hợp và cần thiết. Đây cũng là một giải pháp hữu hiệu nhằm phát triển hứng thú học tập cho HS THPT ở tỉnh Lạng Sơn, đồng thời nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học ở nƣớc ta hiện nay:
“PPDH phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS.”
Chƣơng 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁNCHO HS TRONG DẠY HỌC
ĐẠI SỐ - GIẢI TÍCH LỚP 11
2.1. Một số định hƣớng sƣ phạm trong việc đề xuất các biện pháp.
- Hƣớng tới việc thực hiện đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, quán triệt cách tiếp cận: xây dựng chƣơng trình phát triển năng lực ngƣời học trong định hƣớng xây dựng chƣơng trình và sách giáo khoa phổ thông sau 2015.