8. Phương pháp nghiên cứu
1.3.4. Kết quả khảo sát
Mức độ quan tâm của GV đến Chương trình GDPT môn Sinh học được ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ GD và ĐT được thể hiện như sau:
Mức độ
Tỉ lệ (%) Biết rất rõ
Mới chỉ nghe nói đến
Chưa bao giờ quan tâm
Tổng số GV: 30 5/30 = 16,7% 9/30 = 30% 16/30 = 53,3% Từ số liệu trên cho thấy đa số GV chưa quan tâm đến chương trình Sinh học mới ban hành của Bộ GD và ĐT (53,3%), chỉ có một phần nhỏ GV đã nghiên cứu đến chương trình Sinh học mới (16,7%), đó là các GV mới ra trường và một số đang đi học.
Việc điều tra mức độ quan tâm của GV đến năng lực THTGS cho kết quả như sau:
Mức độ
Tỉ lệ (%) Biết rất rõ
Mới chỉ nghe nói đến
Chưa bao giờ quan tâm
Tổng số GV: 30 3/30 = 10% 8/30 = 26,7% 19/30 = 63,3% Kết quả cho thấy phần lớn GV chưa biết đến NL THTGS trong chương trình môn Sinh học (63,3%). Chỉ có 10% GV trong tổng số GV được điều tra biết rõ về NL này. Như vậy, Chương trình GDPT môn Sinh
học mới ban hành tháng 12 năm 2018 và NL THTGS đều là những nội dung, khái niệm rất mới mẻ với GV tại các trường THPT ở tỉnh Bắc Ninh.
Tương tự, khi tiến hành khảo sát về việc tổ chức các hoạt động dạy học trong quá trình dạy học trong các bài thực hành, chúng tôi thu được kết quả như ở bảng 1.1.
Bảng 1.2: Kết quả điều tra việc tổ chức các hoạt động dạy học trong quá trình dạy học trong các bài thực hành
Các mức độ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
GV và HS đề xuất vấn đề
liên quan đến thế giới sống 3/30 = 10% 27/30 = 90% GV và HS đặt các câu
hỏi liên quan đến vấn đề vừa đề xuất
3/30 = 10% 27/30 = 90% GV và HS xây dựng giả
thuyết nghiên cứu 2/30 = 6,67% 28/30 = 93,33%
GV làm thực hành mẫu cho HS quan sát (HS ko trực tiếp làm thực hành). 2/30 = 6,67% 13/30 = 43,33% 15/30 = 50% GV làm thực hành mẫu, HS quan sát và làm theo. 22/30 = 73,33% 6/30 = 20% 2/30 = 6,67% GV hướng dẫn cách tiến hành, HS tự làm. 19/30 = 63,33% 21/30 = 70% 2/30 = 6,67% HS tự lập kế hoạch thực hiện thực hành với sự hướng dẫn của GV. 4/30 = 13,3% 7/30 = 23,3% 19/30 = 63,4% GV cho HS viết bản tường trình bài thực hành và nộp lại. 25/30 = 83,3% 5/30 = 16,7% GV cho HS viết và trình
bày báo cáo bài thực hành trước lớp.
Từ kết quả trên, chúng tôi thấy rằng khi dạy học các bài thực hành, các hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL THTGS ở các trường THPT là chưa thực hiện. Đa số GV vẫn áp dụng các hoạt động dạy học theo cách truyền thống, có đến 73,33% GV thường xuyên làm thực hành mẫu, HS quan sát GV làm sau đó làm theo. Theo cách này HS làm thực hành một cách thụ động, lặp lại quy trình làm của GV mà không được làm theo những ý tưởng, sáng tạo mới. Chỉ có 13,3% GV để HS tự lập kế hoạch thực hiện thực hành, HS được làm theo kế hoạch của mình lập ra. Việc này sẽ kích thích tính chủ động, sáng tạo của HS, gây được sự hứng thú với bài thực hành.
Kết quả điều tra cũng cho thấy phần lớn GV chỉ yêu cầu HS viết bản tường trình sau mỗi bài thực hành (83,3%), chỉ có một phần nhỏ GV cho HS báo cáo kết quả thực hành trước lớp (23,3%). HS khi được trình bày, báo cáo quá trình và kết quả thực hành trước lớp sẽ rèn luyện được sự tự tin, mạnh dạn, sử dụng ngôn ngữ sẽ tốt hơn. Đồng thời, khi trình bày kết quả thực hành trước lớp, HS sẽ rèn luyện được thái độ lắng nghe tích cực, tôn trọng ý kiến đánh giá do người khác đưa ra và biết cách phản biện, bảo vệ kết quả của mình một cách thuyết phục. Đó đều là những đức tính, thái độ rất cần thiết của một nhà nghiên cứu khoa học.
Tiếp tục khảo sát về tiến trình dạy học trong bài thực hành, chúng tôi thu được kết quả như bảng dưới đây:
Bảng 1.3: Kết quả điều tra về tiến trình dạy học trong bài thực hành Tiến trình dạy học bài thực hành theo cách: Kết quả khảo sát GV
thực hiện Cách 1:
- B1: Giới thiệu phần chuẩn bị: + Dụng cụ
+ Hóa chất + Mẫu vật
- B2: Giới thiệu cách tiến hành thí nghiệm. - B3: Hướng dẫn HS làm thí nghiệm hoặc làm mẫu để HS làm theo (Nếu HS yếu)
- B4: Hướng dẫn HS rút ra kết quả thí nghiệm và giải thích.
- B5: Yêu cầu HS viết bản thu hoạch và trả lời các câu hỏi liên quan.
28/30 = 93,3%
Cách 2:
- B1: GV gợi mở vấn đề liên quan đến thế giới sống (gắn với bài thực hành).
- B2: HS đặt các câu hỏi liên quan đến vấn đề. - B3: HS đặt giả thuyết nghiên cứu (có sự hướng dẫn của GV)
- B4: HS thảo luận và lập kế hoạch thực hiện để kiểm chứng giả thuyết.
- B5: HS thực hiện kế hoạch (GV hướng dẫn khi cần). HS phân tích kết quả và so sánh với giả thuyết, từ đó rút ra kết luận
- B6: HS viết báo cáo và thảo luận kết quả. - B7: Đề xuất vấn đề nghiên cứu mới.
Từ bảng 1.3 chúng tôi thấy rằng, sự quan tâm của GV đến quy trình dạy học theo hướng phát triển NL THTGS là chưa quan tâm, 93,3% GV chọn quy trình dạy bài thực hành theo cách truyền thống. Chỉ có 6,7% GV đã nghiên cứu và tìm hiểu về NL THTGS nên chọn tiến trình theo cách 2, nhưng chỉ thỉnh thoảng mới áp dụng tiến trình dạy học này.
Như vậy từ việc phân tích số liệu khảo sát về hoat động dạy học bài thực hành theo hướng phát triển NL THTGS ở trường THPT, chúng tôi rút ra kết luận như sau:
- NL THTGS vẫn còn là một khái niệm rất mới mẻ đối với GV ở trường THPT. Phần lớn GV chưa thực sự quan tâm đến NL này và việc phát triển NL này cho HS.
- Việc dạy học các bài thực hành vẫn diễn ra theo lối truyền thống, GV là người làm mẫu, hướng dẫn chỉ đạo toàn bộ giờ học, HS chỉ thụ động làm theo theo kiểu “bắt chước” lại các hoạt động của GV. Tuy nhiên, cũng có một phần nhỏ GV đã bước đầu quan tâm, tìm hiểu về NL THTGS và cũng đã áp dụng một số biểu hiện của NL đó vào bài dạy của mình.
- Giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học các bài thực hành môn Sinh học là thiết kế các kế hoạch dạy học bài thực hành theo hướng phát triển NL THTGS. Có như vậy HS mới phát huy được sự chủ động, sáng tạo của mình; giờ học sẽ sôi nổi, hứng thú, mới mẻ hơn cho cả GV và HS. Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất mô hình dạy học bài thực hành theo hướng phát triển NL THTGS trong môn Sinh học là hoàn toàn phù hợp và thực hiện được.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Thông qua nghiên cứu tổng quan tài liệu thì chúng tôi thấy rằng, dạy học theo định hướng phát triển NL người học là nhiệm vụ cấp thiết của nền giáo dục Việt Nam. Trong Chương trình GDPT môn Sinh học mới ban hành tháng 12 năm 2018 của Bộ GD và ĐT đã chỉ rõ những NL chuyên biệt của môn Sinh học, trong đó có NL THTGS. Phát triển được NL THTGS ở HS sẽ giúp HS bước đầu tiếp cận với một quy trình nghiên cứu khoa học, HS sẽ rèn luyện được những đức tính, phẩm chất của một nhà nghiên cứu khoa học. Điều này là cần thiết, đáp ứng mục tiêu phát triển đất nước, yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0.
Dạy học thực hành thí nghiệm là một phương pháp dạy học quan trọng đối với môn Sinh học. Tuy nhiên, đa số cách dạy và học thực hành thí nghiệm hiện nay ở các trường phổ thông chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Kết quả điều tra thực tiễn tại một số trường phổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh cho thấy GV vẫn là người làm chủ, là trung tâm của giờ thực hành, HS thụ động làm theo sự hướng của GV. Do đó, nếu áp dụng dạy - học thực hành thí nghiệm theo định hướng phát triển NL THTGS thì sẽ phát huy hiệu quả tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Đây là cơ sở thực tiễn quan trọng cho việc thiết kế các kế hoạch dạy học và tổ chức dạy học thực hành theo định hướng phát triển NL THTGS cho HS tại các trường phổ thông tỉnh Bắc Ninh.
Chương 2
DẠY HỌC THÍ NGHIỆM QUAN SÁT TẾ BÀO GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG CHO HS
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10