10. Cấu trúc của luận văn
1.3.2. Thực trạng vận dụng mô hình học trải nghiệm của David A.Kolb trong dạy
dạy học
Bảng 1.3. Thực trạng vận dụng mô hình học trải nghiệm của Kolb để phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Sinh học
Kết quả Thường xuyên
vận dụng Không thường xuyên Chưa bao giờ
Số lượng 0 12 8
% 0 60 40
Tiếp tục tiến hành khảo sát số GV đã biết và đã vận dụng mô hình này trong dạy học môn Sinh học (trừ số GV chưa hề biết đến hay mới chỉ biết và không hiểu gì về mô hình này có tác dụng đến việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Sinh học), chúng tôi nhận thấy rằng: GV không tích cực và thường xuyên vận dụng mô hình này, 60% GV thi thoảng vận dụng (không thường xuyên) và có 40% GV biết nhưng họ chưa có ý thức vận dụng.
Kết luận chương 1
Giáo dục trải nghiệm hay học trải nghiệm đã được nhiều tác giả nghiên cứu và vận dụng ở trên thế giới và ở Việt Nam vấn đề này vẫn là còn khiêm tốn. Các nhà nghiên cứu đã xây dựng cơ sở lí luận của giáo dục trải nghiệm. NLTH cũng đã và đang được nghiên cứu theo nhiều khía cạnh khác nhau và hiện nay đang tập trung vào các đặc điểm của NLTH và các biện pháp để nâng cao NLTH.
Qua việc nghiên cứu tổng quan các công trình nghiên cứu, tôi đưa ra định nghĩa về trải nghiệm và những biểu hiện của NLTH, tác dụng của việc vận dụng mô hình học trải nghiệm của Kolb đến sự phát triển NLTH ở HS. Đây là những vấn đề quan trọng để tôi tiếp tục nghiên cứu và đề xuất qui trình tổ chức dạy học nhằm phát triển NLTH ở HS.
Qua phân tích cấu trúc chu trình học trải nghiệm của Kolb, đặc điểm NLTH, tôi đã xác định được các đặc điểm của NLTH cần được đo lường để xác định tác dụng của việc vận dụng mô hình học trải nghiệm của Kolb đến sự phát triển NLTH ở HS.
Chương 2. VẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC TRẢI NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC VI SINH VẬT" - SINH HỌC 10