7. Cấu trúc luận văn
2.2.2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện để học sinh tham gia đối thoại, bày tỏ
độ, thể hiện quan điểm về vấn đề, phát biểu ý kiến tranh luận trong quá trình kiến tạo tri thức
2.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp này là phát triển khả năng diễn giải, suy luận, tranh luận dựa trên cơ sở của kiến thức, nhận thức đƣợc giá trị của kiến thức và biết cách tìm kiếm thông tin, hiểu đƣợc quan điểm của ngƣời khác, có sự đánh giá khách quan trong việc đánh giá lý lẽ. Đây cũng là một đặc trƣng của TDPB: tôn trọng bằng chứng và lý lẽ, suy luận và phán đoán có căn cứ. Biện pháp này nhằm nâng cao khả năng bác bỏ những gì chƣa đúng, bảo vệ những cái đúng, biết bày tỏ quan điểm, biết đƣa ra ý kiến của bản thân và tranh luận với bạn khác để cuối cùng là nắm bắt đƣợc tri thức. Đối thoại ở đây có thể là đối thoại giữa GV và HS, đối thoại giữa HS và HS hoặc là giữa các nhóm HS với nhau.
Biện pháp này bám theo sát đặc điểm của ngƣời có TDPB và phù hợp với định hƣớng số 1, 2, 4 đã đề xuất.
2.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Để thực hiện biện pháp này một cách hiệu quả, cần phải chú ý một số điều sau:
a) Tạo ra tình huống gợi mở để tăng cường phán đoán, suy luận cho HS, thúc đẩy HS phát biểu ý kiến.
Thông qua đối thoại tƣ duy nói chung phát triển rất mạnh mẽ đặc biệt là TDPB. Điều này giúp bổ sung thêm lƣợng thông tin, đồng thời từ việc lắng nghe phản hồi của ngƣời khác, cách nhìn của mỗi cá nhân cũng vì thế mà đa chiều hơn. Vì vậy GV cố gắng dẫn dắt để HS có thể tự đƣa ra ý kiến lập luận của mình, HS sẽ có những thay đổi tích cực trong cả suy nghĩ và thái độ.
b)Những tình huống GV đưa ra cần vừa sứa với HS, độ khó có thể tăng dần dần
Mong muốn của chúng ta là HS tích cực hơn chủ động hơn trong việc tiếp cận tri thức mới mà không phụ thuộc quá nhiều vào GV. Việc đƣa ra các tình huống vừa sức sẽ dễ dàng tự mình tìm kiếm, tự mình sử dụng những cái mình đang có để xây dựng tri thức cho bản thân. Vì vậy đối với những tri thức đơn giản, vừa sức, GV nên để tạo môi trƣờng để HS hỗ trợ tìm hiểu vấn đề, có thể tranh luận để hiểu sâu và mở rộng vấn đề.
c) Có thể kết hợp hình thức đối thoại theo nhóm để hiệu quả hơn
Tổ chức nhóm đối thoại là việc tổ chức nhiều HS cùng bàn bạc thảo luận một vấn đề, là hình thức dạy học mà mỗi thành viên đƣợc trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau. Sau quá trình trao đổi thảo luận nhóm, mỗi nhóm sẽ có cơ hội trình bày ý tƣởng của nhóm mình và phản biện lại các tranh luận đến từ nhóm khác. Dạy học theo nhóm không mang lại hiệu quả cao trong phát triển TDPB.
Trƣớc khi để HS đối thoại hay tranh luận, GV cần định hƣớng cho HS biết thế nào là tranh luận một cách đúng đắn. Có rất nhiều cuộc tranh luận diễn ra không hiệu quả vì ngƣời tranh luận đã mắc những lỗi ngụy biện logic. GV nên hƣớng dẫn và lƣu ý cho HS tránh những lỗi này. Chúng tôi xin đƣa ra một số lỗi ngụy biện logic mà HS lúc tranh luận cần phải tránh nhƣ sau:
a)Ngụy biện tấn công cá nhân
Đây là kiểu ngụy biện tấn công vào đối thủ tranh luận thay vì tập trung vào vấn đề đang tranh luận, trong khi ngƣời tranh luận và vấn đề vốn dĩ không liên quan tới nhau.
Ví dụ : HS A nói rằng “ Theo tớ tính thì kết quả của bài toán này là 0,05” HS A là một HS trung bình và đáp án ra là sai. HS B lập tức phản biện lại rằng: “ HS A có lực học trung bình và đáp án ra là sai nên không cần phải xem xét lời giải của A, chắc chắn lời giải của A là sai hoàn toàn”.
Rõ ràng trong ví dụ này B đang sử dụng ngụy biện tấn công cá nhân. Thay vì lập luận để phân tích ra A sai chỗ nào thì B lại kết luận luôn. Lập luận nhƣ vậy hoàn toàn không có giá trị.
b)Ngụy biện giả định thông tin không có thực
Ngƣời sử dụng loại ngụy biện này sẽ đƣa ra một thông tin để hỗ trợ cho lập luận của mình mặc dù không nêu ra đƣợc bất cứ bằng chúng nào về tính đúng đắn của thông tin đó.
Ví dụ: 2 HS A và B lên bảng làm cùng một bài toán. HS A là HS giỏi và B là HS trung bình khá. Sau khi 2 bạn làm xong, GV yêu cầu HS C nhận xét. HS C nói rằng “ không cần kiểm tra cũng sẽ biết là A làm đúng và cách làm chắc chắn sẽ tối ƣu hơn B.”
HS C đã mắc lỗi tranh luận vì C chƣa kiểm tra bài 2 bạn, chƣa có bằng chứng lý lẽ thì chƣa thể kết luận đƣợc.
c)Ngụy biện quyền lực
Loại ngụy biện này cho rằng vì một ngƣời nổi tiếng trong lĩnh vực nào đó nên tất cả những gì ngƣời ta nói về lĩnh vực này đều đúng.
Ví dụ: A “ cách giải bài toán của t rất giống cách của cô giáo đã hƣớng dẫn nên cách giải này không thể sai đƣợc”
d)Ngụy biện đảo ngược
Ví dụ : A nói rằng “ làm theo cách giải cô giáo hƣớng dẫn thì sẽ ra kết quả đúng, bạn B không làm theo cách cô hƣớng dẫn chắc chắn kết quả là sai”.
Trên đây là một số lỗi điển hình mà khi phản biện HS cần tránh để đạt đƣơc hiệu quả tốt nhất.
Sau đây chúng tôi sẽ xét bài toán sau:
Bài toán 2.4. Qua kỳ nghỉ hè, bốn bạn HS gặp lại nhau. Mừng rỡ, các bạn đã bắt tay nhau. Biết hai bạn bất kỳ đều bắt tay nhau. Hỏi bốn bạn HS đã bắt nhau bao nhiêu lần?
Đối với bài toán này, GV chia cả lớp ra thành ba nhóm để thảo luận cách làm và yêu cầu tìm ra đƣợc nhiều cách làm nhất có thể. Sau đó đại diện mỗi nhóm sẽ lên trình bày các cách mà nhóm mình tìm đƣợc, các nhóm khác
quan sát và bắt buộc phải đặt câu hỏi cho nhóm trình bày. Cuối cùng cả lớp sẽ thảo luận để chọn ra cách làm bài hay nhất.
Cách 1: Giả sử 4 bạn là A, B, C, D. Nhƣ vậy ta có thể liệt kê ra các cặp bắt tay nhau nhƣ sau: AB, AC, AD, BC, BD, CD. Tổng cộng là có 6 bắt tay.
Cách 2: Có 4 bạn HS, mỗi bạn bắt tay với 3 bạn còn lại. Vậy tất cả có là 3 4 12 cái bắt tay. Tuy nhiên mỗi cái bắt tay lại đƣợc tính 2 lần (cho 2 bạn) nên số bắt tay sẽ là 12: 2 6 cái bắt tay.
Cách 3: Có 4 bạn. Bạn đầu tiên sẽ bắt tay với 3 bạn còn lại, có 3 cái bắt tay. Bạn thứ hai sẽ bắt tay với 2 bạn còn lại (trừ đi bạn thứ nhất), có 2 cái bắt tay. Bạn thứ ba sẽ bắt tay với 1 bạn còn lại (trừ bạn thứ nhất và bạn thứ hai), có 1 cái bắt tay. Nhƣ vậy tổng cộng có tất cả 3 2 1 6 cái bắt tay.
Cách 4: Cứ 2 ngƣời thì có 1 cái bắt tay. Ta chỉ việc chọn 2 ngƣời không phân biệt thứ tự sẽ đƣợc 1 cái bắt tay. Nhƣ vậy trong 4 ngƣời sẽ có tổng cộng
2 4
C 6 cái bắt tay
Sau buổi thảo luận kết quả đƣợc thống kê ở bảng sau:
Cách Câu hỏi phản biện Ƣu điểm Nhƣợc điểm
Cách 1 - Có chắc là đã liệt kê đƣợc hết tất cả các cặp bắt tay mà không bị xót không?
- Nếu nhƣ số ngƣời của bài toán tăng hơn nữa thì liệu có thể liệt kê nhƣ vậy đƣợc không?
- Dễ nghĩ
- Đối với bài toán này thì cách làm này nhanh - Cách làm sẽ bị chậm hoặc không áp dụng đƣợc cách làm này với bài toán mà số liệu cao dần lên
Cách 2 -Vì sao mỗi cái bắt tay lại đƣợc tính 2 lần -Dễ nghĩ - Cách giải khá dễ hiểu - Có những bạn đã nghĩ đến định hƣớng này, tuy nhiên có thể sẽ bị nhầm lẫn khi không chia cho 2
Cách 3 - Giải thích rõ hơn vì sao lại có những phần trừ đi bạn thứ nhất, bạn thứ hai? - Đây là cách làm khá lạ - Nếu nhƣ số ngƣời nhiều lên thì việc tính tổng cũng là trở ngại, nhất là khi chƣa đƣợc học cấp số cộng Cách 4 - Vì sao lại dùng tổ hợp chứ không dùng chỉnh hợp - Cách làm ra bài toán nhanh, không tốn thời gian - Kết quả chính xác, không bị nhầm lẫn về mặt tính toán - Cách làm này có ít nhƣợc điểm đối với HS đã nắm chắc quy tắc tổ hợp, còn với HS chƣa nắm rõ về tổ hợp thì sẽ không nghĩ đến cách Nguyên nhân dẫn đến sai lầm làm này
Bài toán 2.5. Có tất cả bao nhiêu cặp vợ chồng thực hiện việc bắt tay lẫn nhau (ko bắt tay vợ chồng mình) trong 1 buổi gặp mặt biết rằng có tất cả 40 cái bắt tay?
Đối với bài toán này GV sẽ chia lớp ra 4 nhóm và yêu cầu các nhóm sẽ dùng 4 cách của bài trên để thử xem có áp dụng đƣợc hiệu quả không. Sau đó từng nhóm sẽ lên báo cáo xem cách làm có hiệu quả hay không và vì sao?