7. Đóng góp của luận văn
2.3.2. Một số nhận xét
Trên cơ sở tìm hiểu thực tế dạy học thể loại truyện Nôm trong chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông, thông qua kết quả khảo sát bằng 4 mẫu
phiếu dành cho 93 GV dạy Văn, 796 HS cấp THCS và cấp THPT ở 12 trường trên địa bàn thành phố Thái Nguyên và huyện Đại Từ, chúng tôi nhận thấy một số bất cập như sau:
Thứ nhất, về các đoạn trích trong Truyện Kiều và Truyện Lục Vân Tiên
được chọn dạy trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông đều được các thầy cô giáo dạy bộ môn Ngữ văn và các em HS đánh giá là đặc sắc về nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật. Qua thống kê phiếu khảo sát của chúng tôi, có 34/48 (tỉ lệ 70.8%) thầy cô dạy THCS và 24/45 (53.3%) thầy cô dạy THPT cho rằng các đoạn trích truyện thơ Nôm trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông đặc sắc, có giá trị. Số thầy cô đánh giá các đoạn trích được dạy là bình thường chiếm một tỉ lệ nhỏ (8%-14%). Không có thầy cô nào đánh giá các đoạn trích truyện Nôm được dạy là không hay (0%). Tuy nhiên, có 6/48 (12.5%) thầy cô dạy THCS và 7/45 (15.6) thầy cô dạy THPT đánh giá là chỉ có một số đoạn trích đặc sắc. Điều này cũng dễ hiểu vì xuất phát từ thực tế dạy học, không phải bất kì một đoạn trích truyện Nôm nào trong chương trình các em cũng hào hứng đón nhận và hợp tác tìm hiểu bài và do tâm lí GV, không phải thầy cô nào cũng cảm thấy tất cả các đoạn trích đó đều hay. Nhưng kết quả tìm hiểu của chúng tôi cho thấy, hơn nửa GV được hỏi đều cho rằng các đoạn trích truyện Nôm trong chương trình đặc sắc về nội dung và nghệ thuật và đó là ý kiến đa số. Qua phiếu khảo sát HS, khi được hỏi các em cảm nhận như thế nào về 2 tác phẩm truyện Nôm trong chương trình Ngữ văn phổ thông, số đông các em cho rằng tác phẩm Truyện Kiều và Truyện Lục
Vân Tiên thú vị, hấp dẫn (183/361 (50.7%) HS THCS và 212/435 (48.7) HS
THPT). Khoảng 40.4% -> 41.8% HS cho rằng hai tác phẩm đó bình thường. Vì nhiều lí do chủ quan, khách quan khác nhau nên tỉ lệ HS phổ thông chưa có nhiều cảm xúc với truyện Nôm trong chương trình Ngữ văn còn khá phổ biến. Số các em HS cho rằng tác phẩm không hấp dẫn, tẻ nhạt là rất ít (5.7% -
một số ý kiến khác như: “Truyện Kiều hấp dẫn, Truyện Lục Vân Tiên không hấp dẫn”, “Em thích Truyện Kiều nhiều hơn”, “hai tác phẩm đó đều thú vị, hấp dẫn nhưng em chưa hiểu hết được”. Đó là những ý kiến của các thầy cô giáo thực tế đang giảng dạy và các em HS đã học xong các đoạn trích truyện Nôm trong chương trình. Nghĩa là các đoạn trích rất hay, đặc sắc nhưng để HS hứng thú với bài học về truyện Nôm và thực sự hiểu bài là điều rất khó khăn. Bởi muốn cho các em hiểu được giá trị của mỗi đoạn trích một cách sâu sắc cần có thời gian hợp lí và phải thực sự phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS phổ thông. Với thời lượng 45 phút cho 1 tiết học ở phổ thông, GV cần tổ chức cho HS tìm hiểu vị trí đoạn trích, đọc và chú giải kĩ rồi mới định hướng cho các em tìm hiểu giá trị đoạn trích. Có những đoạn trích rất hay nhưng khó và dài như Kiều báo ân báo oán, Trao duyên, Nỗi thương
mình, chỉ được học trong 1-2 tiết, thậm chí là đọc thêm. Truyện Lục Vân Tiên
được học rất ít. Lớp 9 các em học 2 tiết đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều
Nguyệt Nga, đoạn trích Lục Vân Tiên gặp nạn đã chuyển thành bài giảm tải.
Lớp 11, đoạn trích Lẽ ghét thương trong chương trình cơ bản đã giảm tải, chỉ đọc thêm 1 tiết ở chương trình nâng cao. Với thực tế đó chúng tôi nhận thấy hiệu quả dạy học tác phẩm Truyện Kiều và Truyện Lục Vân Tiên hiện nay chưa cao. Vậy nên có em HS bộc lộ suy nghĩ thực của mình là “Truyện Kiều
hấp dẫn, Truyện Lục Vân Tiên không hấp dẫn”. Đó là điều rất đáng tiếc khi dạy học hai truyện Nôm nổi tiếng của nền văn học dân tộc trong chương trình ngữ văn phổ thông hiện nay.
Thứ hai, xét về phía HS, qua khảo sát thực tế, khi được hỏi về niềm yêu thích của các em dành cho hai tác phẩm truyện Nôm trong chương trình, chỉ một số ít HS trả lời không thích, tỉ lệ từ 6% -> 8.9%. Rất nhiều em HS có niềm yêu thích với truyện Nôm, 126/361 em HS THCS (tỉ lệ 34.9%) và 144/435 HS THPT (tỉ lệ 33.1%) trả lời là rất thích Truyện Kiều và Truyện Lục
Vân Tiên. Đa phần HS trả lời cảm thấy bình thường với 2 tác phẩm này (tỉ lệ 56.2% -> 60.9%).
Theo yêu cầu của GV, để thuận lợi cho việc học bài ở trên lớp đối với các giờ đọc hiểu văn bản nói chung, các tiết dạy về truyện Nôm nói riêng, các em HS đều phải soạn bài trước khi đến lớp. Từ kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy, hầu hết HS có soạn bài (65.7% -> 69.5%), chỉ có rất ít em là không soạn bài bao giờ. Có lẽ đó là những HS ý thức học tập chưa tốt, không chăm học ở các môn, không riêng gì môn Ngữ văn. Điều muốn lưu ý là chất lượng soạn bài của HS. Khi tìm hiểu về hệ thống câu hỏi trong SGK nhằm định hướng cho HS soạn bài, phần lớn các em được hỏi nhận định là có câu khó, có câu dễ (khoảng 88%). Đây cũng là một trở ngại cho những em HS chưa yêu thích hoặc học yếu bộ môn Ngữ văn khi soạn bài, nhất là đối với những bài học về truyện Nôm.
Từ niềm yêu thích với 2 truyện Nôm trong chương trình, sự chuẩn bị bài của hầu hết các em HS, khi hỏi về hứng thú học tập trong giờ học về Truyện
Kiều và Truyện Lục vân Tiên, chúng tôi nhận được kết quả có 170/361 (tỉ lệ
47.1%) HS THCS và 151/435 (tỉ lệ 34.7%) HS THPT trả lời rất thích học các tiết học đó. Có được hứng thú ấy, theo các em là do tác phẩm hay, mang giá trị nhân đạo và nhân văn sâu sắc, thể hiện khát vọng công bằng trong xã hội, lời thơ hay, dạy ta những bài học sống quý báu, nhân vật trong tác phẩm tạo cho các em có hứng thú tìm hiểu, GV dạy hay, dễ hiểu... Như vậy, có thể nhận thấy, yếu tố văn bản tác phẩm và người dạy có vai trò rất quan trọng tạo nên sự hứng thú cho HS trong giờ Ngữ văn nói chung, giờ học về truyện Nôm nói riêng. Khoảng 50% HS được hỏi có thái độ bình thường với giờ học về truyện Nôm và các em lí giải là do tác phẩm khó, các em chưa hiểu bài sâu sắc. Khoảng 6% ->8% HS, một tỉ lệ nhỏ cho rằng không thích giờ học về truyện Nôm là do bài dài, từ khó hiểu, tác phẩm nói về xã hội xưa không phù hợp với các em hiện nay, các em thích học tác phẩm văn học hiện đại hơn… Một
trong những nguyên nhân dẫn đến thực tế như vậy ở một số ít em là do chất lượng giờ dạy học về truyện Nôm chưa cao và bản thân các em đó chưa nỗ lực trong học tập.
Khi hỏi về mức độ sôi nổi, hào hứng của giờ học về truyện Nôm, chúng tôi nhận thấy chỉ có khoảng 24.4% -> 27.7% HS nhận định là giờ học sôi nổi, 57.6% -> 68% HS cho rằng bình thường và 7.6 -> 14.7% cho rằng lớp học trầm. Không khí lớp học sôi nổi hay trầm phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: văn bản có dễ hay khó tiếp cận, trình độ của HS, sự định hướng tìm hiểu của thầy cô trong giờ học. Và nhận định về sự định hướng của GV trong giờ học về truyện Nôm, có 166/361 (tỉ lệ 46%) HS THCS và 164/435 (tỉ lệ 37.7%) HS THPT cho ý kiến là thầy cô định hướng tiếp nhận hấp dẫn, dễ hiểu. Số các em cho rằng thầy cô định hướng đôi chỗ còn khó hiểu chiếm tỉ lệ tương đối nhiều (44.6% -> 56.1%). Chỉ một số ít em cảm thấy thầy cô dạy khó hiểu, chưa thực sự hấp dẫn (6.2% -> 9.4%).
Khi hỏi các em về sự chủ động, sáng tạo trong việc tìm hiểu nội dung tác phẩm truyện Nôm, phần lớn các em thích điều này, có 271/361 (tỉ lệ 75.1%) HS THCS và 323/435 (tỉ lệ 74.3%) HS THPT trả lời là thích chủ động, sáng tạo khi tìm hiểu truyện Nôm trong chương trình phổ thông. Có rất nhiều sự lí giải của các em cho điều này: hiệu quả của việc tự học là rất tốt, các em sẽ nhớ bài lâu hơn, được sáng tạo trong học tập, hứng thú với bài học hơn, làm cho không khí giờ học sôi nổi hơn, HS sẽ có thêm sự hiểu biết về hoàn cảnh xã hội, về tác phẩm hơn… Đây là một trong những nguyên nhân khiến cho chất lượng giờ học về truyện Nôm được tốt hơn và là tín hiệu rất khả quan khi HS học về truyện Nôm trong chương trình phổ thông. Số HS không thích chủ động tìm hiểu về truyện Nôm chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ (khoảng 25%). Theo sự giải thích của những em HS này, lí do chủ yếu là các em ngại học môn văn, thấy tác phẩm khó, thích học văn học hiện đại hơn.
Cùng với quá trình khảo sát bằng phiếu, chúng tôi tiến hành kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận bài của HS qua bài kiểm tra trên lớp. Kết quả cho thấy các em có hiểu bài nhưng mức độ vận dụng kiến thức còn chưa thật tốt. HS mới chỉ hiểu được các đoạn trích trong truyện thơ Nôm ở một mức độ nhất định, chưa có được hiệu quả như mong muốn.
Từ kết quả như đã phân tích qua khảo sát phía HS về thực tế học 2 truyện thơ Nôm trong chương trình Ngữ văn phổ thông, chúng tôi có nhận định như sau: HS được hỏi đều yêu thích tác phẩm Truyện Kiều của Nguyễn Du và Truyện Lục Vân Tiên của Nguyễn Đình Chiểu, có hứng thú khi tìm hiểu bài học về đoạn trích trong hai truyện Nôm này. Hầu hết các em đều soạn bài trước khi đến lớp, sôi nổi tham gia các hoạt động học trong giờ, thích sự chủ động, sáng tạo trong việc tìm hiểu đoạn trích truyện Nôm được học. Song khi được hỏi về hiệu quả tiếp nhận các đoạn trích Truyện Kiều và
Truyện Lục Vân Tiên trong và sau giờ học, các em HS trên địa bàn khảo sát
cho rằng các đoạn trích hay nhưng khó và chưa tìm thấy nhiều ý nghĩa gắn với đời sống hiện đại. Qua việc kiểm tra, đánh giá, chúng tôi nhận thấy phần nhiều có hiểu bài nhưng mức độ hiểu biết còn chưa thực sự sâu sắc, một số bài làm của các em chỉ hiểu được “3 phần nổi” của “tảng băng chìm” trong nội dung bài học.
Thứ ba, về phía GV dạy ngữ văn phổ thông hiện nay, qua thống kê các phiếu khảo sát dành cho 93 GV ở hai cấp học là THCS và THPT của 12 trường trên địa bàn thành phố Thái Nguyên và huyện Đại Từ, chúng tôi thu được kết quả như sau: có 18/48 (tỉ lệ 37.5%) GV THCS và 26/45 (tỉ lệ 57.8%) GV THPT cảm thấy hứng thú khi dạy các tác phẩm truyện Nôm trong chương trình. Sự hứng thú giảng dạy của GV đối với giờ học phụ thuộc vào nhiểu yếu tố, trong đó phải kể đến nội dung bài và tâm lí đón nhận cũng như học tập của HS. Không phải GV nào cũng có thể hiểu thực sự sâu sắc hai tác phẩm truyện Nôm trong chương trình, nhất là những GV trẻ, chưa trải qua các kì thi GV
giỏi hay tham gia bồi dưỡng HS giỏi hàng năm để có được độ “dày” về kiến thức. Và về phía HS, nếu các em không sôi nổi học, lớp học trầm cũng làm ảnh hưởng đến tâm lí dạy học của GV trong giờ. Có 26/48 (54.2%) GV THCS và 18/45 (40%) GV THPT trả lời có hứng thú giảng dạy tùy từng tác phẩm truyện Nôm. Với kết quả này, chúng tôi hiểu rằng, các thầy cô thực sự cảm thấy hứng thú khi dạy Truyện Kiều, còn Truyện Lục Vân Tiên chỉ có ít thầy cô có hứng thú giảng dạy. Điều này cũng dễ hiểu vì sự bố trí của chương trình, về số tiết theo quy định và số đoạn trích Truyện Lục Vân Tiên đưa vào giảng dạy ở chương trình phổ thông còn rất ít so với tác phẩm Truyện Kiều và thực tế khi thi rất ít khi thi vào tác phẩm này của Nguyễn Đình Chiểu nên Truyện
Lục Vân Tiên bị coi nhẹ hơn. Theo kết quả khảo sát của chúng tôi, không có
thầy cô nào trả lời là không hứng thú khi giảng dạy hai tác phẩm truyện Nôm trong chương trình. Như vậy, dù có sự “thiên vị” cho tác phẩm Truyện Kiều, nhưng cả hai truyện thơ Nôm đó đều có vị trí nhất định trong tình yêu, niềm đam mê, hứng thú giảng dạy của GV phổ thông. Khi được hỏi về tầm quan trọng của hai truyện Nôm trong chương trình, trên 80% thầy cô đều khẳng định rất quan trọng. Sự quan trọng của thể loại truyện Nôm trong chương trình theo nhận định của những thầy cô dạy văn ở phổ thông không chỉ ở vấn đề là tác phẩm có trong nội dung ôn thi không, mà điều quan trọng ở giá trị đặc biệt của tác phẩm, ở những bài học làm người quý giá mà Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiều đã gửi đến độc giả thông qua Truyện Kiều,
Truyện Lục Vân Tiên.
Với trình độ kiến thức vững vàng, các thầy cô ở phổ thông khi dạy học truyện Nôm đều rất chú ý đến việc làm rõ đặc trưng thể loại. Từ các phiếu khảo sát chúng tôi thống kê được, có từ 95.6% đến 98% thầy cô chú ý đến việc làm rõ đặc trưng thể loại khi dạy truyện Nôm, không có thầy cô nào có ý kiến ngược lại. Và để nâng cao chất lượng giờ dạy về thể loại truyện Nôm, các thầy cô đều rất chú ý đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực. Có
29/48 (tỉ lệ 60.4%) GV THCS và 35/45 (tỉ lệ 77.8%) GV THPT trả lời là thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực khi dạy truyện Nôm. Với những khó khăn nhất định về tâm lí cũng như trình độ tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại nói chung, tác phẩm truyện Nôm nói riêng của HS trong chương trình Ngữ văn phổ thông, phần lớn GV với sự chỉ đạo sát sao của ngành nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học đều tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Chỉ có một số GV trả lời là ít sử dụng phương pháp dạy học tích cực:19/48 (tỉ lệ 39.6%) GV THCS và 10/45 (tỉ lệ 22.2%) GV THPT. Thực tế này có nhiều nguyên nhân. Có thể do quan điểm của GV, lo tác phẩm khó tiếp nhận với HS nên đã làm thay các phần việc cảm thụ cho các em khi dạy học trên lớp, các em chỉ việc lĩnh hội đủ kiến thức thầy cô truyền đạt. Cũng có thể do đối tượng HS, thầy cô có nỗ lực trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhưng các trò ở trường miền núi trình độ tiếp thu và sự hưởng ứng còn nhiều hạn chế nên GV đành trở về với phương pháp dạy học truyền thống.
Trong quá trình dạy truyện Nôm ở phổ thông, GV cũng gặp rất nhiều khó khăn. Từ kết quả tìm hiểu HS qua phiếu khảo sát, chúng tôi nhận thấy, việc các em cảm thấy khó, chưa thực sự hứng thú khi tìm hiểu về truyện Nôm, thích học tác phẩm văn học hiện đại hơn, nhất là đối tượng HS ở những vùng miền núi, xa trung tâm như ở các xã Vạn Thọ, Văn Yên, La Bằng của huyện Đại Từ, …là những khó khăn trước nhất GV phải đối diện và tìm cách khắc phục. Về phía thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy ở phổ thông, khi được hỏi thầy cô cảm nhận như nào khi dạy các đoạn trích thuộc thể loại truyện Nôm trong chương trình phổ thông có rất ít phiếu cho câu trả lời là dễ truyền đạt (từ 15.6% đến 22.9%). Bởi nếu tác phẩm truyện Nôm được xem là dễ truyền đạt, chắc chắn thầy cô giáo phải có trình độ hiểu biết thật sâu sắc, phương pháp dạy học thật tốt và đối tượng HS cũng phải thật sự xuất sắc thì thầy cô mới thực