Thiết kế bài tập trên cơ sở vận dụng trí tuệ lo-gic toán học

7. Cấu trúc của khóa luận, phụ lục, tài liệu tham khảo

2.3.4. Thiết kế bài tập trên cơ sở vận dụng trí tuệ lo-gic toán học

Bƣớc 1: Khảo sát trí thông minh của HS

- Phát hiện HS có ƣu thế phát triển trí thông minh logic nổi trội. Bƣớc 2: Phân tích, xử lí kết quả khảo sát

Bƣớc 3: Thiết kế bài tập

Nhằm gây hứng thú cho HS trƣớc khi bƣớc vào hoàn thiện BTLS, GV thiết kế trò chơi “Ô chữ may mắn”. Để phát triển trí tuệ logic cho HS, đòi hỏi các em cần dựa vào các từ khóa gợi ý, từ đó tu duy tìm ra chìa khóa cho trò chơi.

Kiến trúc

• Kiến trúc phật giáonhƣ:

• Kiến trúc nho giáo nhƣ:

Điêu khắc

• Điêu khắc nhƣ:

Nghệ thuật

+ Mục tiêu hoạt động

- GV đặt câu hỏi nhằm tạo hứng thú cho HS

+ Phƣơng thức

Trên cơ sở học sinh đã tìm hiểu bài ở nhà trƣớc, GV ổ chức cho HS chơi trò chơi “Ô chữ may mắn”.Em hãy đọc kĩ các gợi ý dƣới đây để trả lời đúng từ khóa trong ô chữ.

Dòng chữ thứ nhất (có 7 ô chữ): Đây là nơi thờ kính Khổng Tử?

Dòng chữ thứ hai (có 13 ô chữ): Đây là tôn giáo do chúa Giê su sáng lập, đƣợc truyền vào nƣớc ta từ thế kỉ XVI- XVIII?

Dòng chữ thứ 3: (có 6 ô chữ): Đây là thể thơ do vua Quang Trung đề ra khi tiến hành chấn chỉnh giáo dục từ thế kỉ XVI-XVIII?

Dòng chữ thứ 4: (có 10 ô chữ): Đây là loại chữ do chính Alexandre De Rhodeskhai sinh ra?

Dòng chữ thứ 5: (có 8 ô chữ): Đây là tên của nhà thơ nôm nổi tiếng từ thế kỉ XVI-XVII?

Dòng chữ thứ 6: (có 9 ô chữ): Đây là tên của một vị danh Y nổi tiếng vào thế kỉ XVI-XVIII?

+ Kiểm tra, đánh giá. + Điều chỉnh.

Bƣớc 5: Đánh giá, cải tiến. 2.4. Thực nghiệm sƣ phạm

2.4.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm

“Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc xem khâu đánh giá kiểm nghiệm mức độ đạt hiểu quả của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT. Việc thực nghiệm sƣ phạm giúp rèn luyện kĩ n ng, phát triển trí thông minh đa dạng ở HS, phát triển n ng lực. Trên cơ sở thực tiễn bài dạy, kết quả, ý kiến phản hồi của GV, HS để đƣa ra kiến nghị về ý tƣởng cần thiết của việc thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT.”

“Để thực nghiệm thành công và thu đƣợc kết quả chính xác, khách quan, chúng tôi đã đảm bảo mục tiêu, nội dung kiến thức cho phù hợp với trình độ, n ng lực của HS, đúng với phân phối chƣơng trình của Bộ Giáo dục và đào tạo quy định. Quá trình thực hiện đƣợc tuân thủ nghiêm túc theo thời khóa biểu của trƣờng học, không ảnh hƣởng tới các môn học khác.”

“Khẳng định tính hiệu quả của việc thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT, tôi tiến hành một giờ dạy thực nghiệm.”

.4. . Đối tƣợng và thời gian thực nghiệm

“Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành tại trƣờng THPT Lý Nhân Tông. Trƣờng THPT Lý Nhân Tông tọa lạc ở Phƣờng Vạn An, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.Với bề dày truyền thống LS, Thầy và trò nhà trƣờng đã có những đóng góp rất lớn cho ngành giáo dục. Hàng n m, thƣờng xuyên tổ chức cho HS tham gia thi HS giỏi cấp tỉnh, thành phố gạt hái đƣợc kết quả tốt. Đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt huyết, yêu nghề. Hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị nhà trƣờng không ngừng đƣợc bổ sung và ngày càng hiện đại. Đây là những điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành giờ học thực nghiệm đề tài “Thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT”.”

2.4.3. Tiến hành thực nghiệm

2.4.3.1. Chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm

“Để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi tiến hành một số công việc nhƣ sau:”

“Xây dựng giáo án thực nghiệm: GV cần lựa chọn một số biện pháp, cách thức thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT, sao cho phù hợp với nội dung kiến thức bài 24: Tình hình v n hóa ở các thế kỉ XVI- XVIII, lịch sử 10 (chƣơng trình chuẩn).”

GV thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT. GV cung cấp tài liệu cho HS tìm hiểu về tình hình v n hóa ở các thế kỉ XVI- XVIII.

GV thiết kế phiếu điều tra sau giờ học thực nghiệm trên ứng dụng Google from.

Chuẩn bị của học sinh: HS tìm hiểu bài học trƣớc ở nhà.

2.4.3.2. Tiến hành thực nghiệm

Giờ dạy tại lớp 10A3 đƣợc tiến hành vào tiết thứ 3, thứ bảy ngày 16 tháng 3 n m 2019.

Đầu tiên, GV dẫn vào bài mới, sau đó phát phiếu bài tập theo nhóm (gồm 4 nhóm). HS ở các nhóm nhận nhiệm vụ và bắt đầu làm việc nhóm. GV quan sát, hƣớng dẫn HS hoàn thiện bài tập.

Nhóm 1: Tìm hiểu về Tìm hiểu về tƣ tƣởng, tôn giáo.

Nhóm 2: Tìm hiểu về sự phát triển của Giáo dục và v n học. Nhóm 3: Tìm hiểu về nghệ thuật

Nhóm 4: Tìm hiểu về khoa học- kĩ thuật.

Sau khi HS hoàn thiện bài tập, lần lƣợt đại diện các nhóm lên trình bày. Các nhóm còn lại lắng nghe và nhận xét theo tiêu chí 3:2:1. GV nhận xét và chốt kiến thức cơ bản.

GV dạy sử tại trƣờng THPT Lý Nhân Tông là ngƣời đƣa ra một số nhận xét về tiết dạy thực nghiệm.

2.4.4. Kết quả thực nghiệm

“Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đƣợc đánh giá dựa trên các tiêu chí:”

“Ý kiến phản hồi của GV khi quan sát dự giờ bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT, ý kiến phản hồi của HS về loại bài tập mà HS yêu thích, các loại

bài tập đó giúp học sinh tích lũy tri thức nào, thông qua giờ học thực nghiệm HS đã phát hiện ra trí thông minh nào nổi trội nhất, phản hồi và đề xuất của HS về mong muốn tham gia giờ bài tập LS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cũng nhƣ mức độ cần thiết của việc thiết kế bài tập LS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT.”

Thứ nhất, về ý kiến của GV sau khi quan sát dự giờ.

“Tiết dạy thực nghiệm của tôi có sự tham gia dự giờ của Ths. Cao Thị Thanh Hải- GV dạy môn lịch sử lớp 10A3. GV đánh giá rất cao việc tổ chức, thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT trong bài học. Bƣớc đầu tạo đƣợc hứng thú cho HS, giúp các em nắm vững đƣợc kiến thức cơ bản và có quá trình rèn luyện các kĩ n ng, phát triển trí thông minh đa dạng. GV dự giờ đã chỉ ra những điểm cần khắc phục trong quá trình tổ chức giờ bài tập: Cần bao quát lớp nhiều hơn tránh trƣờng hợp HS mất trật tự, phân bố thời gian hợp lí,…để giờ học hiệu quả hơn.”

“Thứ hai, về kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm khi tiến hành giờ bài tập LS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT với lớp học đối chứng có sự khác biệt.”

“Trong phiếu điều tra khảo sát chúng tôi có xây dựng 3 câu hỏi trắc nghiệm và 1 câu hỏi tự luận nhƣ bài kiểm tra ngắn để lấy kết quả sau giờ thực nghiệm để khảo sát về mức độ kiến thức và trí thông minh nổi trội của HS đạt đƣợc sau buổi học này. Kết quả đƣợc thể hiện nhƣ sau:”

Câu 1: Qua giờ học, Em thích nhất loại bài tập nào trong số các bài tập dƣới đây?

Bài tập nhận thức. 14,3%

Bài tập thực hành. 16,7 %

Bài tập vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. 31 %

Tất cả các loại bài tập trên. 35,7 %

Ý kiến khác 2,4 %

Thống kê đƣợc các thành tựu về Nghệ thuật và khoa học –kĩ thuật. 9,5% Phân tích đƣợc những nét nổi bật về tƣ tƣởng, tôn giáo. 11,9 % Trình bày đƣợc sự phát triển Giáo dục và V n học. 7,1 % Trân trọng các giá trị v n hóa của Dân tôc nhƣ múa rối nƣớc, dân ca

quan họ Bắc Ninh, Chữ Nôm,...

9,5%

Đƣợc tham gia hoạt động nhóm, thuyết trình, thể hiện quan điểm cá nhân,...

21,4 %

Tất cả các ý kiến trên. 40,5 %

Câu 3: Thông qua, giờ học thực nghiệm thiết kế bài tập Lịch sử trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ em đã phát hiện ra mình có loại trí thông minh nào nổi trội?

Trí thông minh ngôn ngữ 16,7 %

Trí thông minh Logic-toán học. 7,1 %

Trí thông minh thiên nhiên 9,5 %

Trí thông minh vận động 11,9 %

Trí thông minh âm nhạc. 4,8 %

Trí thông minh giao tiếp 7,1 %

Trí thông minh nội tâm. 11,9 %

Trí thông minh thị giác 0 %

Tất cả các loại trí thông minh. 22,6 %

Ý kiến khác: 2,4 %

Câu 4: Em có đề nghị gì về việc vận dụng lý thuyết Đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử đƣợc tốt hơn: Đa số HS mong muốn đƣợc áp dụng vào các giờ học tiếp theo.

Bảng 2.1. Kết quả học tập của HS lớp 10A3 sau giờ dạy dạy thực nghiệm (42HS)

Thang điểm Từ 1 đến 4 điểm Từ 5 đến 7 điểm Từ 8 đến 10 điểm

Tần xuất 0 9 33

Tỉ lệ phần trăm 0 % 21,4 % 78,6 %

Bảng 2.2. Kết quả học tập của HS lớp 10A5 sau giờ đạy dối chứng (45HS)

Thang điểm Từ 1 đến 4 điểm Từ 5 đến 7 điểm Từ 8 đến 1 điểm

Tần xuất 3 19 23

Tỉ lệ phần tr m 6,7 % 42,2 % 51,1 %

“Nhƣ vậy, đối sánh giữa lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, thông qua số liệu thống kê và phiếu điều tra nhận đƣợc cho thấy lớp thực nghiệm có khả n ng nắm bắt và lĩnh hội kiến thức nhanh nhạy hơn lớp đối chứng.”

Thứ ba là mức độ hứng thú của HS

“”Mức độ hứng thú của HS thể hiện ở việc HS tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, trải nghiệm và lĩnh hội kiến thức thông qua các bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT. Ở lớp đối chứng, khi sử dụng phƣớng pháp dạy truyền thống “Đọc- chép”, GV đặt câu hỏi HS trả lời,…cho thấy HS không sôi nổi, nói chuyện riêng, không chú ý vào bài học,...Trong khi đó, đối với lớp học thực nghiệm đa số HS tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, bày tỏ quan điểm cá nhân, nhóm, HS đƣợc thuyết trình, rèn luyện kĩ n ng, HS vô cùng hào hứng với giờ học.”

Nhƣ vậy, từ điều tra khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng: Thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT tạo nên hứng thú cho HS, HS không còn sợ khi bị kiểm tra bài cũ, các em đƣợc vừa chơi, vừa học, đƣợc trình bày ý kiến cá nhân, làm việc nhóm với các bạn khác, HS làm chủ giờ học.

2.4.5. Kết luận sau thực nghiệm

“Thông qua giờ dạy thực nghiệm tại lớp 10A3 và giờ dạy đối chứng tại lớp 10A0 chúng tôi đƣa ra một số nhận định nhƣ sau:”

“”Thông qua giờ dạy thực nghiệm có thể thấy rằng, Việc thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là cần thiết. Với các dạng bài tập khác nhau không chỉ giúp HS hứng thú với môn học LS mà còn nhằm rèn luyện kĩ n ng và phát triển trí thông minh đa dạng ở mỗi HS, điều này hoàn toàn khác với tiết học truyền thống- một chiều.”

“Trong quá trình tiến hành thực nghiệm chúng tôi quan sát thấy rằng: HS rất hứng thú với các bài tập vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, HS đƣợc thể hiện quan điểm cá nhân và nhóm thông qua bài thuyết trình, HS đƣa ra ý tƣởng hay,…”

“Sau giờ học thực nghiệm các em HS đề xuất thƣờng xuyên đƣợc học tiết bài tập Lịch sử nhƣ thế để các em không chỉ đƣợc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ n ng sống mà còn phát triển trí tuệ, hơn nữa các em sẽ không cảm thấy sợ bị kiểm tra bài cũ.”

“Tuy nhiên, Khi GV tiến hành thiết kế bài tập Lịch sử cần không ngừng sáng tạo về ý tƣởng, hơn nữa GV cần định hƣớng cho HS tìm hiểu trƣớc các thông tin có liên quan tới bài học, GV cần cung cấp thêm thông tin mới lạ giúp HS mở rộng tri thức và hoàn thành sản phẩm một cách tốt nhất. Quản lí và hƣớng dẫn HS trong quá trình hoàn thiện bài tập và hơn hết GV luôn phải là ngƣời khơi gợi hứng thú học tập ở HS thông qua ý tƣởng hay, hấp dẫn.”

“Trong quá trình thiết kế bài tập LS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT, chúng tôi gặp rất nhiều khó kh n trong việc phân bố thời gian cho mỗi phần với các dạng bài tập khác nhau. Vì thời gian của một tiết học rất hạn chế đối với việc tổ chức giờ học bài tập nhóm. Vì vậy cần phải có những cách thức, biện pháp tổ chức giờ bài tập sao cho hợp lí ,yêu cầu cần có sự chuẩn bị chu đáo và kế hoạch tổ chức rõ ràng.”

TIỂU KẾT CHƢƠNG 2

“Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu cấu trúc, vị trí, nội dung, mục tiêu phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 và các dạng bài tập đƣợc áp dụng trong dạy học Lịch sử, chúng tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể cho một số nội dung khi thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT trong chƣơng trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX. Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực, đối tƣợng HS của nhà trƣờng THPT có lựa chọn hình thức và áp dụng thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT hay không?”

“Tuy nhiên, khó kh n điển hình của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT vẫn là thời gian và kinh phi. Để khắc phục đƣợc những khó kh n trên đòi hỏi ngƣời GV phải thiết kế, không ngừng học hỏi, sáng tạo và tránh những sai lầm không đáng có.”

“Nhƣ vậy, những đề xuất bƣớc đầu nhận đƣợc phản hồi tích cực từ phía GV và HS. Đây là tín hiệu khả quan để chúng tôi tiếp tục lên ý tƣởng cho việc thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 nói riêng và Lịch sử 11,12 nói chung trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT.”

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết quả nghiên cứu của đề tài là cơ sở rút ra một số kết luận nhƣ sau:

“Thứ nhất, việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là rất cần thiết. Không chỉ dạy bó hẹp trong nội dung SGK, mà thông qua các dạng bài tập khác nhau HS đƣợc vận dụng kiến thức đa học vào thực tế cuộc sống , phát triển kĩ n ng, phát triển trí thông minh đa dạng. Tạo ra một giờ học tích cực và đạt hiệu quả cao. Cho HS thấy đƣợc rằng “Học lịch sử thật tuyêt” chứ không nhƣ các em nghĩ môn Lịch sử khô kh n.”

Thứ hai, quá trình khảo sát thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng: việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là cần thiết. Hiện nay, ở trƣờng THPT GV đã thiết kế bài tập nhƣng chủ yếu là bài tập trắc nghiệm khách quan hoặc các câu hỏi ở mức nhận biết thông hiểu. Mặc dù, với nội dung kiến thức GV hoàn toàn có thể thiết kế các dạng câu hỏi hấp dẫn khác nhau nhằm t ng cƣờng sự hấp dẫn, phát triển kĩ n ng, kĩ xảo và trí thông minh cho HS.

Từ việc phân tích phân tích chƣơng trình Lịch sử Việt Nam lớp 10, khảo sát các nguồn tƣ liệu và dựa trên những nghiên cứu thực tiễn của việc thiết kế bài tập lịch sử lớp 10, chúng tôi đƣa ra quy trình để thiết kế một bài tập LS ứng với nội dung kiến thức nào đó. Xây dựng các nhiệm vụ, biện pháp phù hợp để thiết kế bài