7. Cấu trúc của khóa luận, phụ lục, tài liệu tham khảo
1.2.Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 1 trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ cho S T PT
“Trong guồng quay đổi mới phƣơng pháp dạy học các bộ môn ở trƣờng trung học phổ thông nói chung, môn học LS nói riêng những n m qua đã có dấu hiệu thay đổi nhất định, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Minh chứng điển hình nhƣ chƣơng trình “Học Lịch sử thật tuyệt”, “Thầy cô chúng ta đã thay đổi”,…Tuy nhiên, những n m gần đây kết quả từ kì thi THPT Quốc gia của môn Lịch sử quá thấp đã thực sự gây “sốc” cho toàn xã hội. Thực trạng dạy học LS trở thành tâm
môn. Nhiều câu hỏi đặt ra nhƣ: Vì sao học sinh chƣa thực sự hứng thú khi học Lịch sử? Vì sao học sinh không nhớ đƣợc các sự kiện, nhân vật Lịch sử quan trọng? Phải ch ng thế hệ trẻ đang quay lƣng với lịch sử dân tộc? Làm thế nào để thế hệ trẻ yêu thích lịch sử dân tộc?...”
“Việc tiến hành điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ cho HS THPT là rất cần thiết. Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở đƣa ra những kết luận chung cũng nhƣ những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn lịch sử.”
Việc khảo sát, điều tra đƣợc tiến hành ở một số trƣờng phổ thông thuộc 3 tỉnh, thành phố: Hà Nội, Bắc Ninh, Hƣng Yên.
“Về phƣơng pháp tiến hành: Tiến hành qua phỏng vấn một số giáo viên, học sinh; điều tra, khảo sát bằng phiếu th m dò ý kiến 10 giáo viên và hơn 213 học sinh các trƣờng ở địa bàn nêu trên.”
“Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:” “Tìm hiểu quan niệm của giáo viên về các vấn đề nhƣ:”
“Đánh giá về mức độ cần thiết của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng thuyết Đa trí tuệ cho HS THPT? ; Mức độ thƣờng xuyên thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT ; Các loại bài tập thầy (Cô), đã từng thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ cho HS; Đánh giá mức độ thuận lợi và khó kh n của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT nhƣ thế nào?; Mục đích của việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT sẽ phát huy đƣợc trí thông minh; nếu áp dụng thiết kế BTLS lớp 10 trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ cho HS THPT sẽ đạt hiệu quả ở mức nào?; Ý kiến đề xuất của Thầy (cô) về việc thiết kế BTLS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT hiện này? Đối với học sinh, nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào tìm hiểu sở thích, thói quen, các tình huống thực tế cuộc sống nhằm phát hiện, phát huy trí thông minh đa dạng ở mỗi học sinh cũng nhƣ thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh THPT. Đặc biệt, sau giờ học thực nghiệm điều tra tập trung vào vấn đề loại bài tập học sinh hứng thú; loại bài tập đó giúp học sinh tích lũy đƣợc tri thức nào; Mức độ cần thiết của
việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT; Loại trí tuệ nổi trội đƣợc học sinh phát hiện ra.”
1.2.2. ết quả điều tra, khảo sát
1.2.2.1. uan niệm của giáo viên và học sinh Đối với giáo viên
“Thứ nhất, quan niệm của GV về vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học: nhận thức đúng đắn về yêu cầu của đổi mới phƣơng pháp dạy học sẽ định hƣớng cho GV trong quá trình thực hiện từng bài học nói chung, thiết kế bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT nói riêng, góp phần nâng cao hứng thú học lịch sử và phát huy trí tuệ của HS.”
“Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên cho thấy việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là rất cần thiết chiếm 60 , cần thiết chiếm 40 .”
Bảng 1.1. Kết quả khảo sát ý kiến đóng góp của GV về sự cần thiết của việc thiết kế bài tập lịch sử trên cơ sở vận dụng thuyết đa trí tuệ cho HS THPT.
HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN Ý KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA GIÁO VIÊN
+ GV- Hoàng Thị Ngân
+ GV- Trần Thị Lụa
+ThS Cao Thị Thanh Hải
+ GV Đoàn Thị Ngọc Anh
+ Cần có nhiều câu hỏi vận dụng cao, giúp học sinh tƣ duy phân tích;
+ Nên thiết kế bài giảng thành bài tập lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS;
+ Hi vọng sẽ đƣợc mở rộng phƣơng pháp này hơn trong các trƣờng phổ thông;
+ Cần nâng cao hơn nữa các lớp tập huấn nhân rộng mô hình tiêu biểu về việc sử dụng phƣơng pháp này; + Nên mở nhiều lớp tập huấn về chuyên đề phát triển
+ GV Nguyễn Thị Thủy đa trí tuệ;
Tiếp thu những ý kiến quý giá trên, hi vọng việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT sẽ đƣợc áp dụng rộng rãi trong môn Lịch sử.
iểu đồ 1.1 ức độ cần thiết của việc thiết kế bài tập Lịch sử trên cơ sở vận dụng TĐTT cho S T PT.
- Thứ 2, Giáo viên thƣờng xuyên thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT chiếm tới 20 ; Thỉnh thoảng chiếm 50 ; hiếm khi chiếm 20 và chƣa bao giờ chiếm 10 .
60% 40%
0% 0%
Rất cần thiết
Cần thiết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bình thường
iểu đồ 1. . ức độ thƣờng uyên thiết kế bài tập LS trên cơ sở vận dụng Thuyết đa trí tuệ cho S T PT.
- Thứ 3, GV chủ yếu thiết kế bài tập trắc nghiệm chiếm 60 ; ý kiến khác chiếm 30 và áp dụng tất cả các loại bài tập chiếm 10 . Dựa trên số liệu nhận thấy, các bài tập trắc nghiệm GV thƣờng xuyên thiết kế chỉ giúp HS ghi nhớ kiến thức chứ không nhằm phát triển bất kì loại trí thông minh nào. GV hiếm khi chú ý tới thiết kế bài tập thực hành và bài tập vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, trong khi các bài tập này góp phần phát triển trí thông minh nổi trội ở từng đối tƣợng HS. Trƣớc thực tế trên, nhà trƣờng cần tổ chức tập huấn, xemina cho GV các môn học khác nói chung, môn LS nói riêng để GV nắm bắt, hiểu rõ về các dạng bài tập, cách thức vận dụng bài tập và TĐTT cho HS THPT. GV cần chủ động tìm tòi, nghiên cứu đổi mới phƣơng pháp dạy học.
iểu đồ 1. – Các loại bài tập d ng để thiết kế bài tập Lịch sử lớp 1 trên cơ sở
10% 20%
50%
20% Chưa bao giờ
Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên 60% 0% 0% 0% 10% 30%
Bài tập trắc nghiệm Bài tập nhận thức Bài tập thực hành
Bài tập vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Tất cả các loại bài tập trên Ý kiến khác
Thứ 4, Đa số GV cho rằng việc thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT còn gặp nhiều khó kh n về nhiều mặt nhƣ: Thời gian thiết kế; ý tƣởng thiết kế; kinh phí; GV còn chƣa đƣợc tập huấn về phƣơng pháp cũng nhƣ cách thức tổ chức;…Đại đa số GV cho rằng việc thiết kế bài tập LS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là rất khó kh n chiếm 20 , khó kh n chiếm 30 , bình thƣờng chiếm 40 và thuận lợi chiếm 10 %. GV cho rằng có thể dành thời gian thiết kế ở mức bình thƣờng là 60 , rất khó kh n là 10 , khó kh n chiếm 30 . Lí do lớn nhất khiến GV thấy khó kh n là chƣa từng đƣợc tập huấn về TĐTT cũng nhƣ cách thức thiết kế BTLS chiếm 60% , về ý tƣởng chiếm 70%, GV gặp khó kh n về phƣơng pháp tổ chức lớp học chiếm 60 %.
Bảng 1.2. Đánh giá mức độ khó kh n, thuận lợi của V khi thiết kế bài tập Lịch sử trên cơ sở vận dụng TĐTT cho S T PT.
Mức độ hó kh n Rất khó kh n hó kh n ình thƣờng Thuận lợi
Thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 trên cơ sở vận dụng thuyết Đa trí tuệ cho HS THPT.
20 % 30 % 40 % 10 %
Thời gian thiết kế bài tập Lịch sử. 10 % 30 % 60 % 0 %
Ý tƣởng thiết kế BTLS 0 % 70 % 30 % 0 %
Kinh phí 30 % 30 % 40 % 0 %
N ng lực tổ chức của GV/ điều kiện cơ sở vật chất.
10 % 40 % 40 % 10 %
GV chƣa đƣợc tập huấn về Thuyết Đa trí tuệ cũng nhƣ cách thức khi thiết kế bài tập Lịch sử lớp 10 choHS.
10 % 60 % 30 % 0 %
Phƣơng pháp tổ chức lớp học để đảm bảo việc giúp học sinh phát huy trí thông minh.
Thứ 5, Mục đích thiết kế BTLS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TDDTT cho HS THPT của GV là hƣớng tới phát triển tất cả tám loại trí thông minh chiếm 90%, ngoài ra hƣớng tới một vài trí thông minh khác chiếm 10 %.
Thứ 6, Nếu áp dụng sẽ đạt hiệu quả rất cao dùng để kiểm tra đánh giá n ng lực học sinh; dùng cho dạy học trên lớp hoặc hoạt động trải nghiệm; áp dụng vào tiết ôn tập tổng kết; phát hiện và phát huy trí thông minh đa dạng ở HS và phát triển n ng lực tƣ duy, phân tích cho HS.
Bảng 1.3. Mức độ hiểu quả khi thiết kế bài tập Lịch sử lớp 1 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho S T PT. Mức độ Ứng dụng Hiệu quả cao Có hiệu quả ình thƣờng hông có hiệu quả
Dùng để kiếm tra đánh giá n ng lực HS
40 % 60 % 0 % 0 %
Dùng để dạy học trên lớp hoặc hoạt động trải nghiệm
20 % 80 % 0 % 0 % (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phát hiện và phát huy trí thông minh đa dạng ở mỗi HS
50 % 50 % 0 % 0 %
Áp dụng trong tiết ôn tập tổng kết. 20 % 70 % 10 % 0 % Phát triển n ng lực cho HS nhƣ tƣ
duy, phân tích,…
40 % 60 % 0 % 0 %
Dựa vào kết quả khảo sát có thể thấy, Dùng để kiếm tra đánh giá n ng lực HS sẽ đạt hiệu quả cao chiếm 40 và có hiệu quả chiếm 60 . Dùng để dạy học trên lớp hoặc hoạt động trải nghiệm sẽ đạt hiệu quả cao 20 và có hiệu quả chiếm 80%. GV sẽ phát hiện và phát huy trí thông minh đa dạng ở mỗi HSở mức hiệu quả cao chiếm 50 và có hiệu quả chiếm 50%. GV cần áp dụng trong tiết ôn tập tổng kết, bới mức độ hiệu quả cao chiếm 20 và có hiệu quả chiếm 70%. Đây là cách
thức để phát triển n ng lực cho HS nhƣ tƣ duy, phân tích giải thích,…nếu áp dụng sẽ đạt hiệu quả cao chiếm 40 và có hiệu quả chiếm 60%.
Đối với học sinh
Tiến hành bài khảo sát nhỏ dành cho HS, các câu hỏi liên quan tới sở thích, ƣớc mơ, dự định, định hƣớng,…nhằm phát hiện trí thông minh nổi trội ở từng đối tƣợng HS.
Bảng 1.4. Khảo sát trí thông minh nổi trội ở S để tổng hợp, xứ lí kết quả làm cơ sở cho thiết kế BTLS.
Câu hỏi khảo sát trí thông minh S
Câu trả lời nhằm phát hiện ra trí thông minh nổi trội ứng với tỉ lệ phần tr m (%).
Câu 1: Hãy hồi tƣởng và nhớ lại các thói quen em vẫn thƣờng xuyên làm mỗi ngày?
- Dành thời gian nói chuyện với gia đình, bạn bè (14,1 ). - Lên kế hoạch mỗi tuần đọc 1 cuốn sách (7,5 )
- Chơi 1 loại nhạc cụ (7,5 %).
- Thích hát ngay cả khi đi tắm, nấu n, đi lại, tham gia 1 ban nhạc, đội nhảy,…( chiếm 13,1 %).
- Thực hành tính nhẩm nhanh khi đi chợ, mua sắm,...(chiếm 8,9 %).
- Thích tìm tỏi, khám phá khoa học, xem phim khoa học,...(chiếm 8 %)
- Thích vẽ, chụp ảnh, tự thiết kế không gian riêng, xếp hình, chơi rubic,...(6,6 ).
- Thích chơi thể thao nhƣ tennis, bóng bàn, đá cầu, đá bóng, khiêu vũ,…(5,2 )
- Thích tham gia các câu lạc bộ tình nguyện, học nhóm, đi gia sƣ,...(chiếm 5,2 %).
- Thích viết nhật kí, đi tới nhà thờ, tự học các kỹ n ng mới,...(chiếm 6,1 %).
- Thích ch m sóc hoa, đọc báo, xem phim các thông tin có liên quan tới thiên nhiên,…(chiếm 9,4 %).
- Có khả n ng lắng nghe, thẩm thấu âm nhạc tốt (chiếm 3,3%).
- Chơi game (Chiếm 5,2 %). - Ý kiến khác:
Câu 2: Em ƣớc mơ sau này sẽ trở thành ai?
- Nhà v n, diễn giả, diễn viên,...(chiếm 9,4 %) - Giáo viên, nhà tâm lí học,...(chiếm 17,4 %) - Ca sĩ, nhạc sĩ,…(chiếm 14,1 %)
- Huấn luyện viên thể dục thể thao, vận động viên giỏi,...(chiếm 7,5 %)
- Nhà bác học, nhà khoa học, kĩ sƣ,...(chiếm 12,2 %) - Nhiếp ảnh gia, họa sĩ, ....(chiếm 8,9%)
- bác sĩ (chiếm 8,5 %) - Đầu bếp (chiếm 7,5 %) - Một số nghề khác (chiếm 8,9 %) - Ý kiến khác: chiếm 3,8 %. Câu 3: Nếu đƣợc tặng 1 vé xem phim, e sẽ lựa chọn xem thể loại phim nào? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Phim Lịch sử (chiếm 25,8 %) - Phim tội phạm (chiếm 6,1 %) - Phim thể thao (chiếm 17,8 %)
- Phim khoa học viễn tƣởng (chiếm 19,7 %) - Phim gia đình (chiếm 27,2 %)
- Phim hoạt hình (chiếm 21,6 %) - Phim khoa học (chiếm 19,7 %) - Phim ca nhạc (chiếm 31,5 %) - Phim lãng mạn (chiếm 20,2 %) - Phim kiếm hiệp (chiếm 0,5 %) - Phim kinh dị (chiếm 0,5 %). Câu 4: Em thích xem
chƣơng trình truyền hình nào?
- Xem thời sự (chiếm 16,4 %) - Giọng hát việt (chiếm 22,5 %) - Phim tài liệu (chiếm 14,1 %) - Phim Lãng mạn (chiếm 23,9 %)
- Xem chƣơng trình trải nghiệm nhƣ: Bố ơi mình đi đâu thế?,…(chiếm 13,6 %)
Câu 5: Em yêu thích nhóm môn học nào?
- V n, sử, địa (chiếm 27,2 %) - Toán, lí, hóa (chiếm 31 %) - Thể dục (chiếm 6,6 %) - Mỹ thuật (chiếm 11,3 %) - Âm nhạc (chiếm 22,5 %) Câu 6: Đứng trƣớc thất bại em sẽ làm gì?
- Suy nghĩ và tự tìm hƣớng giải quyết (chiếm 38 %). - Tự ti vào khả n ng của bản thân, mặc kệ, gục ngã
(chiếm 5,2 %).
- Nhờ sự tƣ vấn, giúp đỡ của gia đình, bạn bè,… (chiếm 23,5 %).
- Tìm hƣớng đi mới cho mình (chiếm 32,9 %). - Ý kiến khác (chiếm 0,5 %) Câu 7: Em thƣờng học tập theo hình thức nào? - Tự học một mình (chiếm 19,7 %). - Học theo nhóm (chiếm 22,5 %).
- Học thông qua sự hƣớng dẫn của GV (chiếm 21,6 %).
- Học từ bạn bè (chiếm 15 %)
- Học thông qua tài liệu, sách báo, hoạt động trải nghiệm (chiếm 18,3 %). Câu 8: Nếu nhận đƣợc 1 xuất học bổng thì em sẽ sử dụng số tiền đó nhƣ thế nào?
- Dùng tiền để kinh doanh lập nghiệp (chiếm 14,1 %). - Mua những món đồ mình thích (chiếm 15%).
- Đem làm từ thiện (chiếm 11,3 %).
- Dành cho gia đình hoặc gửi tiết kiệm (chiếm 23,9 %).
- Đầu tƣ cho học tập (chiếm 21,1 %). - Đi du lịch (chiếm 10,8 %).
- Dự định khác (chiếm 2,3 %).
Thông qua bài khảo sát trí thông minh HS, GV cần tổng hợp và xử lí kết quả để phát hiện trí tuệ nổi trội ở HS. Mỗi đối tƣợng HS đều có sở thích, định hƣớng,
cách xử lí tình huống khác nhau,…Vì thế trí thông minh ở trong lớp học cũng đa dạng, phong phú.
“Điều tra, khảo sát ý kiến GV và HS không chỉ giúp cho việc đƣa ra những đánh giá, nhận xét về thực trạng dạy học nói chung, vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học, thiết kế BTLS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT mà còn là cơ sở nêu ra những vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn LS.”
Thứ nhất, GV đều nhận thấy việc thiết kế BTLS lớp 10 trên cơ sở vận dụng TĐTT cho HS THPT là cần thiết.
Thứ hai, Tuy nhiên để thiết kế nên giáo án BTLS hoàn chỉnh, sinh động còn gặp rất nhiều khó kh n nhƣ thời gian, kinh phí, phƣơng pháp, cách thức tổ chức thực hiện, GV chƣa đƣợc tập huấn tìm hiểu về TĐTT,…
Từ thực trạng khảo sát tại các trƣờng THPT là cơ sở quan trọng để tôi đề