2.3.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới
Đối với giáo dục đại học thế giới thì những nghiên cứu về SHL của SV về chất lượng đào tạo, tình trạng cơ sở vật chất, điều kiện học tập, dịch vụ hỗ trợ SV không còn mới mà được quan tâm t rất sớm, có thể kể đến một số nghiên cứu trong 05 năm gần đây như sau:
Tác giả Barramzadehs (2010) nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến SHL của SV về dịch vụ Website của trường, một trong những dịch vụ hỗ trợ SV. Nghiên cứu nhằm mục đích đưa ra mô hình nghiên cứu chung cho các trường đại học. Nghiên cứu khảo sát trên 270 SV, kết uả cho thấy SV chỉ thật sự tin tưởng khi hệ thống thông tin có thể chạy tốt, và đó cũng là nhân tố chính ảnh hưởng đến SHL của SV.
Một nghiên cứu khác của nhóm tác giả Muhammed Ehsan Malik, Rizwan Qaiser Danish, Ali Usman thuộc trường đại học Punjab Pakistan (2010) thực hiện. Nghiên cứu nhằm mục đích phân tích những tác động của chất lượng
Nghiên cứu được khảo sát trên 240 SV nam và SV nữ với tỉ lệ bằng nhau của trường đại học và Viện bao gồm hệ công lập và dân lập. Ở nghiên cứu này, tác giả sử dụng thang đo SERVQUAL (đo lường sự hài lòng thông qua chất lượng dịch vụ và chất lượng cảm nhận) để đo lường những yếu tố của chất lượng dịch vụ ảnh hưởng đến SHL của SV. Kết uả chỉ ra rằng, SV hài lòng với các yếu tố như phương tiện hữu hình, mức độ cam kết, độ tin cậy và sự cảm thông, tuy nhiên SV chưa hài lòng với các yếu tố như cơ sở vật chất, phòng lab, phòng máy tính, căn tin của trường.
Xuất phát t quan điểm SHL của SV sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trường, tác giả Lutfi Atay và Haci Mehmet Yildirim, thuộc trường đại học Canakkale Onsekiz Mart, thực hiện đề tài nghiên cứu nhằm xác định những nhân tố ảnh hưởng đến SHL của SV ngành du lịch, (2009). Nghiên cứu thực hiện trên 1734 SV. Tác giả sử dụng phương pháp cây phân loại để phân tích nhân tố, kết uả nghiên cứu chỉ ra rằng trong nhiều nhân tố ảnh hưởng đến SHL của SV thì nhân tố có ảnh hưởng nhiều nhất đến SHL của SV chính là cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
Một nghiên cứu khác của nhóm tác giả Mussie T. Tessama, Kathryn Ready, Wei-choun (2012), nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến SHL của SV về chương trình học. Số liệu của nghiên cứu được thu thập trong 9 năm học (2001-2009). Tác giả xác định 11 nhân tố trong mô hình nghiên cứu gồm: yêu cầu/chuẩn đầu ra khóa học, chất lượng giảng dạy, nội dung chương trình, sự đa dạng/linh hoạt của khóa học, kinh nghiệm, cố vấn học thuật, kinh nghiệm của trường, chuẩn bị nghề nghiệp tương lai (sau tốt nghiệp), số SV/khóa học, điểm cuối khóa, những khóa học sẵn có. Kết uả nghiên cứu chỉ ra rằng có 05 nhân tố ảnh hưởng đến SHL của SV gồm chất lượng giảng dạy, bề dày kinh nghiệm, tư vấn học thuật và quan trọng nhất là nhân tố sự trải nghiệm thực tế và chuẩn bị nghề nghiệp tương lai. Ngoài ra, kết uả nghiên cứu cũng là tiền đề cho nhiều nghiên cứu khác trong tương lai.
Theo Mustafa và Chiang (2006)[11] trong nghiên cứu về kích thước chất lượng giáo dục đã chứng minh mối uan hệ của chất lượng giáo dục với các biến sau: giáo viên thực hiện (khả năng và thái độ), nội dung khóa học (tài liệu và thời lượng), chất lượng giáo dục (lượng kiến thức thu được). Với 485 bảng câu hỏi đánh giá giảng dạy được thu thập và kết uả phân tích yếu tố chỉ ra bốn yếu tố chính là: khả năng giáo viên, thái độ của giáo viên, tài liệu học và nội dung khóa học. Học viên với điểm trung bình thấp nhân thức rằng nội dung khóa học được cải thiện bở giáo viên giỏi, trong khi học viên với điểm cao cho rằng chất lượng giáo dục tăng khi nôi dung khoa học tốt.
Kích thước của chất lượng giáo dục được xác định trong bài nghiên cứu được thể hiện theo mô hình sau:
Hình 2.2: Mô hình chất lượng giáo dục cu a Mustafa Chiang (2006)
Qua một số nghiên cứu của nước ngoài, ta thấy SHL của SV phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau tùy theo mục đích và đối tượng nghiên cứu của nhà trường. Tuy nhiên, có một điểm chung hơn là SV quan tâm nhiều đến đầu ra và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
Năng lực giáo viên
Thái đội giáo viên Trọng tải khóa học Tài liệu học Nội dung khóa học Giáo viên thực hiện Chất lượng giáo dục
2.3.2. Tình hình nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam trong những năm gần đây hoạt động lấy ý kiến sinh viên ngày càng được xem trọng hơn với hàng loạt các nghiên cứu khảo sát về việc sử dụng các mô hình chất lượng dịch vụ để đánh giá sự hài lòng của sinh viên đối với chất lượng đào tạo:
Trong năm 2010, TS Nguyễn Kim Dung, Viện Nghiên cứu Giáo dục – trường ĐH Sư Phạm TPHCM đã trình bày trong Hội thảo “đánh giá Xếp hạng các trường ĐH- cao đẳng Việt Nam”[1], t chức tại Huế ngày 16/4/2010 nghiên cứu về “Khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên về chất lượng giảng dạy và uản lý của một số trường ĐH Việt Nam”. Bài viết này trình bày kết uả khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên (SV) về chất lượng giảng dạy và uản lý của một số trường ĐH Việt Nam trong giai đoạn t 2000 đến 2005. Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi theo nhiều mục tiêu, trong đó có mục tiêu là thu thập các đánh giá của sinh viên đang học và sinh viên tốt nghiệp về chất lượng giảng dạy và uản lý của các trường ĐH Việt Nam. Sinh viên thể hiện mức độ hài lòng của mình theo thang bậc 5 với 5 là “rất hài lòng” và 1 là “rất không hài lòng”. Đề tài đã tiến hành khảo sát ở hơn 18 ĐH trong cả nước. Trong đó có 2 ĐH Quốc gia (ĐH Quốc gia Tp. HCM: 363 SV, ĐH QG Hà Nội: 302 SV), 3 ĐH vùng (ĐH Thái Nguyên: 311 SV, ĐH Huế:155 SV, Trường ĐH Cần Thơ (có thể xem là ĐH vùng theo uan điểm của đề tài): 151 SV) và hơn 10 ĐH ngành (Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội: 216 SV, Trường ĐH Thương Mại: 165 SV, Trường ĐH Mở Bán Công Tp. HCM (hiện nay là Trường ĐH Mở Tp. HCM): 157 SV, Trường ĐH Y Dược Tp. HCM: 152 SV, Trường ĐH Kiến Trúc Tp.HCM: 145 SV, Trường ĐH Thuỷ Sản Nha Trang (hiện nay là Trường ĐH Nha Trang): 140 SV, Trường ĐH Nông Nghiệp Hà Nội: 138 SV, Trường ĐH Kinh tế Quốc Dân: 96 SV, trường ĐH Mỹ Thuật Tp. HCM: 31 SV và sinh viên của các trường ĐH khác với t ng số là 2529 SV tham gia. Kết uả có được t khảo sát cho thấy mức độ hài lòng của SV đang học và SV tốt nghiệp của Việt Nam đang ở khoảng t trung bình đến trên trung bình, trong đó có khoảng một số nhỏ trường (4 trường) là có chỉ số dưới trung bình. Một số các trường khác có chỉ số hài lòng là
khá thấp, có thể xem là dưới trung bình. Đặc biệt, mức độ hài lòng của cả SV đang học và SV tốt nghiệp về chất lượng uản lý là thấp hơn mức độ hài lòng về giảng dạy. Bài viết cũng khuyến cáo rằng các số liệu sử dụng trong khảo sát không cho thấy trực tiếp chất lượng t ng thể của các trường ĐH. Ngoài ra, do số liệu được thực hiện cách đây 6 năm, nên giá trị thực tế đã có thể khác đi, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi các trường đang thực hiện tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và uản lý.
Trong năm 2008, tác giả Vũ Thị Quỳnh Nga trình bày luận văn Thạc sĩ “Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy”[2]. Nghiên cứu này được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS. TS Nguyễn Quý Thanh với mục đích nghiên cứu sự tác động của đặc điểm nhân khẩu học và đặc điểm xã hội, mức sống của sinh viên đến việc đánh giá của họ về hoạt động giảng dạy của giảng viên để t đó hiểu rõ hơn những đòi hỏi của sinh viên; để giúp các giảng viên, các trường ĐH tìm ra những phương pháp uản lý, đ i mới nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với mọi đối tượng sinh viên. Nghiên cứu này được khảo sát trên 2 nhóm sinh viên là sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ 4 của các khối, ngành: Khối nghệ thuật (ngành Kiến trúc); Khối Tài chính kế toán (ngành Tài chính kế toán); Khối xã hội nhân văn (ngành Du lịch) và khối kỹ thuật (ngành Công nghệ thông tin) với hoạt động giảng dạy như:
- Tác động đặc điểm dân số học như: Giới tính, tu i, vùng miền (nông thôn/thành thị), nghề nghiệp cha mẹ, trình độ học vấn của cha mẹ ảnh hưởng như thế nào đến việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên.
- Tác động đặc điểm kinh tế xã hội của sinh viên như: Ngành học, năm sinh viên đang học, sĩ số lớp học, kết quả điểm trung bình chung, mức độ tham gia trên lớp của sinh viên, chi tiêu hàng tháng của sinh viên ảnh hưởng như thế nào đến việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên.
Kết uả của nghiên cứu cho thấy đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên ua sinh viên cần chú ý đến đặc điểm của sinh viên như yếu tố giới, con thứ mấy
trong gia đình, nghề nghiệp của bố, ngành học, năm học, sĩ số lớp học, điểm trung bình chung và mức độ tham gia trên lớp.
Tại khoa Kinh tế và Quản lý, trường ĐH Bách Khoa Hà Nội tác giả Vũ Trí Toàn với sự hướng dẫn của ThS Đinh Tiến Dũng đã trình bày đề tài nghiên cứu khoa học “Nghiên cứu về chất lượng đào tạo của khoa Kinh tế và Quản lý theo mô hình chất lượng dịch vụ S RVQ AL”[3]
. Tác giả đã dựa vào mô hình S RVQ AL của Gronroos để đưa ra mô hình chất lượng dịch vụ đào tạo bao gồm 5 yếu tố theo hình:
Hình 2.3: Mô hình chất lượng dịch ụ đ o tạo
Mô hình này đã được tác giả thử nghiệm trên toàn bộ sinh viên hai khóa 47 và 48 (299 sinh viên) đang theo học tại khoa Kinh tế và Quản lý. Nghiên cứu này sử dụng thang đo Likert gồm 7 mức độ: 1 là hoàn toàn phản đối và 7 là hoàn toàn đồng ý. Kết uả nghiên cứu của đề tài này cho thấy sinh viên tỏ ra khá hài lòng với chương trình đào tạo tại khoa Kinh tế. Sinh viên hài lòng ở mức độ khá cao với trình độ chuyên môn và trình độ sư phạm của giảng viên trong Khoa. Nghiên cứu này còn khẳng định mô hình S RVQ AL của Gronroos rất hữu ích trong việc đánh giá chất lượng dịch vụ đào tạo. Tất cả các mối liên hệ trong mô hình đều có ý nghĩa
trong kết uả nghiên cứu. Mặc dù chương trình đào tạo của Khoa được các sinh viên đánh giá khá cao, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục và tác giả cũng đã đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của khoa này.
Tương tự với đề tài nghiên cứu khoa học của tác giả Vũ Trí Toàn, tác giả Nguyễn Thị Trang với sự hướng dẫn của TS Lê Dân cũng có bài nghiên cứu về “Xây dựng mô hình đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên với chất lượng đào tạo tại trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng”[4]. Nghiên cứu này được trình bày trong tuyển tập Báo cáo Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ 7 ĐH Đà Nẵng năm 2010. Nghiên cứu này cũng sử dụng thang đo S RVQ AL và mô hình nghiên cứu gồm 3 yếu tố cấu thành mức độ hài lòng của sinh viên đó là: Chất lượng chức năng (hữu hình, cảm thông, đảm bảo, đáp ứng và tin cậy), Chất lượng kỹ thuật và hình ảnh. Trong đó, chất lượng kỹ thuật bao gồm những giá trị mà sinh viên thực sự nhận được t uá trình đào tạo. Mô hình được tiến hành khảo sát trên 352 sinh viên của trường và cho kết uả nghiên cứu: yếu tố Chất lượng kỹ thuật có tác động mạnh nhất đến Mức độ hài lòng, tiếp đến là yếu tố Chất lượng chức năng và cuối cùng là yếu tố hình ảnh.
Cũng qua những nghiên cứu trên ta thấy được mức độ hài lòng của sinh viên đối với chất lượng đào tạo là khác nhau đối với t ng trường, t ng đối tượng khảo sát. Việc khác nhau này phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đào tạo mà trường đó cung cấp cho đối tượng mà mình phục vụ. Ngoài ra các yếu tố về nhân khẩu học của đối tượng được khảo sát cũng có sự tác động khác nhau đến sự hài lòng đối với t ng trường. Điều này giúp cho tôi mong đợi rằng kết uả nghiên cứu trên một đối tượng khác sẽ cho ra những điểm khác nhau so với các nghiên cứu trước và có thể dựa vào đó để t ng bước đáp ứng kỳ vọng của đối tượng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường.
2.4. Xây dựng mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 2.4.1. Xây dựng mô hình nghiên cứu 2.4.1. Xây dựng mô hình nghiên cứu
Trên cơ sơ ly thuyê t đã trình ba y ơ trên, ngành giáo dục hiện nay dần dần đã được: xem như la ngành dic h vu mặc dù vẫn còn nhiều tranh luận nhưng không thể phủ nhận sự tiến triển tự nhiên đó. Shank và ctg (1995) chỉ ra rằng giáo dục đại học sở hữu tất cả các đặc tính của một dịch vụ: nó là vô hình, không đồng nhất và không thể tách rời t người cung cấp nó. T ca c nghiên cứu đã được trình bày, châ t lượng dịch vụ đào tạo chịu sự chi phối bởi các thành phần như: giáo viên thư c hiện, nôi dung kho a học, cơ sơ vât châ t ky thuât , danh tiê ng cu a trường, kỷ luật của trường, hệ thống thư viện…kết hợp cùng kết uả nghiên cứu định tính thông qua bảng câu hỏi mở nhă m kha m phá các thành phần chất lượng dịch vụ đào tạo để khẳng đin h thêm ca c tha nh phâ n chu yê u cu a sự hài lòng gồm: (1) cơ sở vật chất, (2) thư viện, (3) đội ngũ nhân viên phòng ban, (4) đội ngũ giảng viên, (5) chương trình ngoại khóa (6) thực hành. Lý thuyết cũng cho thấy sự hài lòng thể hiện ua chất lượng đào tạo, thể hiện bằng hành vi trung thành và truyền miệng tích cực hay nói cách khác là có một mối liên hệ chặt chẽ giữa sự hài lòng và chất lượng đào tạo của sinh viên. Dựa vào mô hình chất lượng giáo dục của Mustafa va Chiang (2006) kết hợp mô hình chất lượng dịch vụ đào tạo (Vũ Trí Toàn) tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu như sau:
Hình 2.4: Mô hình nghiên cứu
Chương trình ngoại khóa Đội ngũ giảng viên
Thư viện Cơ sở vật chất
Đội ngũ nhân viên
Thực hành
Sự hài lòng của sinh viên
2.4.2. Giả thuyết nghiên cứu
- Nhóm giả thuyết về các nhân tố nguồn lực nhà trường. H1: Tình trạng cơ sở vật chất có tương uan với SHL của SV. H2: Thư viện có tương uan với SHL của SV.
H3: Đội ngũ nhân viên phục vụ có mối tương quan với SHL của SV. H4: Đội ngũ giảng viên có mối tương uan với SHL của SV.
H5: Các hoạt động ngoại khóa có mối tương quan với SHL của SV H6: Thực hành
- Nhóm giả thuyết về sự khác biệt về sự hài lòng theo các biến đặc điểm cá nhân của SV như: năm học, giới tính.
H7: Có sự khác biệt về mức độ hài lòng của SV theo giới tính. H8: Có sự khác biệt về mức độ hài lòng của SV theo năm học
TÓM TẮT CHƯƠNG 2
Giới thiệu t ng uát những vần đề về sự hài lòng, khái niệm, phân tích một số khái niệm uan tọng như mô hình của sự hài lòng của sinh viên về chất lượng đào tạo, các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng đó.
Hệ thống các công trình nghiên cứu trong nước và nước ngoài liên uan đến sự hài lòng của sinh viên để phân tích, kế th a mô hình và các nhân tố tác động đến sự hài lòng của sinh viên.
Đề xuất mô hình nghiên cứu mới về sự hài lòng của sinh viên Khoa XD