7. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
1.2. KHÁI NIỆM CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
1.2.1. Khái niệm chất lƣợng giáo dục
Khái niệm “chất lƣợng” đƣợc Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa nhƣ sau:
Chất lƣợng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tƣơng đối của sự vật, phân biệt nó với sự việc khác. Chất lƣợng là đặc tính khách quan
của sự vật, chất lƣợng biểu hiện ra ngoài qua các thuộc tính. Nó là liên kết các thuộc tính lại làm một, gắn bó với sự vật nhƣ một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật, không thể tách rời sự vật [ 46, tr. 419]. Theo Đại Từ điển Tiếng Việt “Chất lƣợng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của của con ngƣời, sự vật” [50, tr. 331]
Chất lƣợng giáo dục là một khái niệm động. Những thay đổi lớn đang diễn ra trên thế giới: Toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế, sự gia tăng nhanh chóng của qui mô giáo dục, sự phân cấp trong các hệ thống quản lí giáo dục, sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ… đã tác động thƣờng xuyên đến quan niệm về chất lƣợng. Từ chỗ đo bằng tri thức đến chỗ đo bằng cả tri thức, thái độ và kĩ năng; thái độ ở đây có thể hiểu là năng lực đối phó với tình huống, năng lực cảm thụ văn hóa và ứng xử trong cuộc sống. Từ chỗ đánh giá cao sự tích lũy tri thức của ngƣời đi học, do sự bùng nổ thông tin và tốc độ phát triển theo số mũ tri thức nhân loại mà ngƣời ta bắt đầu coi trọng khả năng thu thập, phân tích và tổng hợp thông tin để chuyển hóa thành tri thức.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định
Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt [15, tr. 131].
Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần xây dựng đất nƣớc, xây dựng nền văn hóa và con ngƣời Việt Nam.
Trong chiến lƣợc phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn 2011-2020 Đảng ta đã xác định phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta cơ bản đƣợc công nghiệp hóa theo hƣớng hiện đại… và đồng thời xuất phát từ “những thắt nút cổ chai” của
nền kinh tế Đảng ta cũng xác định rằng: “phát triển nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao” là một trong ba khâu đột phá phù hợp với chiến lƣợc kinh tế xã hội đó. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 nhằm quán triệt và cụ thể các chủ trƣơng định hƣớng đổi mới giáo dục đào tạo trên quan điểm :
- Phát triển giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu, sự nghiệp của Đảng, nhà nƣớc và của toàn dân.
- Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc tiên tiến, xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh làm nền tảng.
- Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa.
- Hội nhập quốc tế sâu, rộng về giáo dục trên cơ sở bảo tồn và phát huy bản sắc dân tộc, giữ vững độc lập, tự chủ, định hƣớng xã hội chủ nghĩa.
1.2.2. Các yếu tố cấu thành chất lƣợng giáo dục
- Mục tiêu giáo dục là thành tố xuất phát của bất kì hệ giáo dục nào
Mục tiêu giáo dục là sự định hƣớng về chất lƣợng và số lƣợng phản ánh kết quả đầu ra của một quá trình giáo dục mà chủ thể tham dự (quốc gia, xã hội, cá nhân) phấn đấu đạt đƣợc.
Nói chung, mục tiêu của bất cứ quá trình dạy học nào cũng là làm cho ngƣời học nắm vững kiến thức và hình thành kĩ năng hoạt động, từ đó phát triển trí tuệ và nhân cách, làm cho ngƣời học trở thành ngƣời công dân có hiểu biết, có thể tiếp thu nền văn hóa của nhân loại để chuyển hóa thành tri thức và nhân cách bản thân và hiện thực hoá năng lực bản chất của mình thông qua hoạt động thực tiễn.
Điều 2, Luật giáo dục của nƣớc CHXHCN Việt Nam năm 2005 xác định: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển
toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [39, tr. 12]
Điều 27 Luật trên chỉ rõ: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam XHXN, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh học tiếp tục lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc[ 39, tr. 25]
-Nội dung giáo dục
Điều 28 Luật giáo dục đã qui định nội dung giáo dục: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hƣớng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục mỗi cấp học” [39, tr. 26]. “Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông. Ngoài nôi dung chủ yếu nhằm bảo đảm kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hƣớng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”[39, tr. 27]
Nội dung giáo dục là thành tố quan trọng của quá trình dạy học, nó quy định toàn bộ các hoạt động trong thực tiễn. Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng rất toàn diện, nó đƣợc xây dựng xuất phát từ mục đích giáo dục và từ các yêu cầu khách quan của đất nƣớc và thời đại.
Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng phổ thông XHCN bao gồm các vấn đề cơ bản sau:
- Giáo dục thế giới quan và chính trị tƣ tƣởng; hình thành cơ sở thế giới quan Mác- Lênin, giáo dục lí tƣởng Cộng sản chủ nghĩa, giáo dục đƣờng lối chính sách của Đảng, giáo dục lập trƣờng giai cấp công nhân, giáo dục tính tích cực xã hội của công dân, giáo dục chủ nghĩa vô thần.
- Giáo dục đạo đức và pháp luật : Giáo dục chủ nghĩa yêu nƣớc và chủ nghĩa quốc tế vô sản, giáo dục chủ nghĩa tập thể, chủ nghĩa nhân đạo, giáo dục truyền thống cách mạng, giáo dục ý thức pháp luật, giáo dục tinh thần trách nhiệm của công dân, giáo dục nếp sống văn minh.
- Giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp, dạy nghề là giáo dục cho học sinh quan điểm và thái độ XHCN đối với lao động; cung cấp cho học sinh vốn học vấn phổ thông XHCN; tổ chức việc định hƣớng và hƣớng dẫn học sinh lựa chọn đúng ngành nghề; trau dồi những kĩ năng và kĩ xảo lao động có kĩ thuật theo ngành nghề; tổ chức cho học sinh tham quan lao động, sản xuất xã hội.
- Giáo dục thể chất, vệ sinh, quốc phòng - Giáo dục thẫm mỹ
- Giáo dục các vấn đề toàn cầu của thời đại, những vấn đề đụng chạm đến lợi ích sống còn, đến tƣơng lai của loài ngƣời; củng cố hòa bình, bảo vệ môi trƣờng, kế hoạch hóa phát triển dân số, vấn đề năng lƣợng và lƣơng thực.
Nội dung dạy học
Nội dung dạy học ở trƣờng phổ thông là hệ thống kiến thức khoa học về tự nhiên, kĩ thuật, về xã hội và nhân văn, về tƣ duy và nghệ thuật cùng với hệ thống kĩ năng, kĩ xảo hoạt động vật chất và tinh thần cần trang bị cho học sinh trong quá trình học tập.
- Phương pháp
Phƣơng pháp giáo dục
Phƣơng pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục lên đối tƣợng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết. Phƣơng pháp giáo dục bao gồm các cách thức tác động đến lĩnh vực nhận thức, tình cảm, động cơ và hành động của học sinh, hƣớng vào việc xây dựng ý thức và tổ chức đời sống, tổ chức hoạt động lao động xã hội của học sinh, kết hợp với thuyết phục với rèn luyện, học với hành, nhà trƣờng với đời sống, phát huy ƣu điểm, khắc phục khuyết điểm kết hợp với tác động đến từng cá nhân với việc xây dựng và giáo dục tập thể, đặc biệt phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình dạy học. Các phƣơng pháp đó đƣợc thực hiện trong các hình thức tổ chức giáo dục rất đa dạng và phong phú, nhà giáo dục cần phải vận dụng linh hoạt chúng cho phù hợp với mục đích, với đối tƣợng giáo dục và với từng tình huống cụ thể. Chính vì thế mà ngƣời ta nói rằng phƣơng pháp giáo dục là nghệ thuật giáo dục
Trong Luật giáo dục đã qui định:
Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh [39, tr. 27]
Phƣơng pháp dạy học
Phƣơng pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh, trong đó phƣơng pháp dạy chỉ đạo phƣơng pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành và sáng tạo.
-Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục
Cơ sở vật chất là các phƣơng tiện vật chất cần thiết đƣợc giáo viên và học sinh sử dụng vào hoạt động dạy và học và giáo viên nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra. Ngoài khái niệm chung còn có nhiều khái niệm riêng về cơ sở vật chất sƣ phạm nhƣ trƣờng sở, thƣ viện trƣờng học, sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn giảng dạy, sách tham khảo, thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm…hệ thống vật chất sƣ phạm bao gồm các bộ phận nhƣ trƣờng sở, sách, thƣ viện, thiết bị dạy học. Trong đó thiết bị dạy học là đa dạng và phức tạp hơn cả. Cơ sở vật chất sƣ phạm là một bộ phận cấu thành không thể thiếu của mọi quá trình sƣ phạm.Nó là phƣơng tiện để kiểm nghiệm lí thuyết, làm rõ lí thuyết, thực hiện nguyên tắc trực quan, đảm bảo chất lƣợng giáo dục.
- Đội ngũ giáo viên
Đảng Cộng sản Việt Nam coi đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là lực lƣợng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục, là chiến sỹ cách mạng trên mặt trận tƣ tƣởng văn hóa, có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ lí tƣởng và đạo đức cách mạng của giai cấp công nhân, tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, khơi dậy bồi dƣỡng cho học sinh những phẩm chất cao quý và năng lực sáng tạo của con ngƣời mới XHCN. Bậc Trung học phổ thông có nhiệm vụ nâng cao và hoàn chỉnh trình độ văn hóa phổ thông. Chính vì vậy ngƣời giáo viên nói chung, ngƣời giáo viên Trung học phổ thông nói riêng đƣợc xã hội trao cho trọng trách xây dựng cơ sở vật chất ban đầu, nhƣng rất quan trọng của nhân cách con ngƣời xã hội chủ nghĩa có ý thức năng lực làm chủ thiên nhiên- xã hội và làm chủ bản thân. Với trọng trách ấy trong quá trình giáo dục thế hệ trẻ, giáo viên là một nhân vật trung tâm, đóng vai trò chủ đạo: Tổ chức, điều khiển và lãnh đạo hình thành nhân cách con ngƣời mới ở học sinh, phù hợp với mục đích giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu từng cấp học nói riêng.
- Học sinh
Học sinh là đối tƣợng nhƣng đồng thời là chủ thể của quá trình giáo dục, quá trình dạy học. Thành tố học sinh là một trong các thành tố của quá trình giáo dục, quá trình dạy học, vừa là đầu vào và vừa là đầu ra của các quá trình đó. Từ đó cho thấy vai trò tích cực, chủ động của thành tố này trong quá trình giáo dục và dạy học, nó rất phù hợp với những điều chúng ta nói “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”
Các thành tố của quá trình giáo dục nêu trên, chúng có quan hệ mật thiết với nhau và là những thành tố có tính quyết định đến chất lƣợng giáo dục. Chất lƣợng giáo dục mà thực chất và cũng là mục tiêu cuối cùng là chất lƣợng học sinh. Vì thế để nâng cao chất lƣợng giáo dục, cần thiết phải coi trọng chất lƣợng của từng thành tố để cuối cùng có chất lƣợng học sinh cao nhất.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Quy luật mâu thuẫn là hạt nhân của phép biện chứng duy vật. Quy luật mâu thuẫn chỉ ra nguồn gốc, động lực của sự vận động và phát triển, là phƣơng cách định hƣớng cho việc phân tích và giải quyết mâu thuẫn, tạo động lực cho sự phát triển xã hội
Trong triết học Mác – Lênin, mâu thuẫn biện chứng là sự thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập, tồn tại khách quan, phổ biến trong tự nhiên, xã hội và tƣ duy. Hai mặt đối lập vừa thống nhất vừa bài trừ, gạt bỏ nhau, chống đối lẫn nhau, chuyển hóa lẫn nhau.
Mâu thuẫn tồn tại trong các lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Vấn đề chất lƣợng giáo dục là nhân tố thúc đẩy giáo dục phát triển. Chất lƣợng giáo dục là một phạm trù lịch sử, nghĩa là nó thay đổi theo thời gian vì chất lƣợng phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nƣớc, cộng đồng, mà những phạm trù này luôn thay đổi theo thời gian và theo những mục tiêu giáo dục khác nhau. Các yếu tố cấu thành chất lƣợng giáo dục nhƣ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và học sinh. Các yếu tố này đóng vai trò quan trọng, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo ra sự đồng bộ góp phần vào nâng cao chất lƣợng giáo dục.
CHƢƠNG 2
CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG – THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN
ĐỀ ĐẶT RA HIỆN NAY.
2.1. THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1.1. Khái quát tình hình giáo dục phổ thông của thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn vừa qua Nẵng trong giai đoạn vừa qua
- Các nhân tố ảnh hưởng đến giáo dục phổ thông ở thành phố Đà Nẵng
Thành phố Đà Nẵng gồm vùng đất biển và vùng quần đảo trên biển Đông. Phía Bắc giáp tỉnh Thừa Thiên – Huế, Tây và Nam giáp tỉnh Quảng Nam, Đông giáp Biển Đông. Đà Nẵng là điểm nối các tuyến giao thông quan trọng nhƣ Quốc lộ 1A, Đƣờng sắt liên vận quốc tế Trung Quốc - ASEAN và có hệ thống cảng biển, sân bay quốc tế…tạo ƣu thế về vị trí địa lí để Đà Nẵng phát triển kinh tế xã hội, văn hóa và giáo dục. Kinh tế thành phố Đà Nẵng hằng năm đều tăng trƣởng và phát triển nhanh. Giai đoạn 2011- 2015, GRDP ƣớc tăng bình quân 9,7 %/ năm, thu nhập bình quân đầu ngƣời năm 2015 ƣớc đạt 56,1 triệu đồng/ ngƣời, gấp 1,5 lần so với năm 2011, tỉ lệ hộ nghèo giảm đáng kể, an ninh trật tự xã hội đƣợc bảo đảm, làm cho đời sống nhân dân ổn định có điều kiện lao động và học tập. Môi trƣờng văn hóa thành phố nhìn