6. Bố cục đề tài
2.3. MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI
2.3.1. Mô hình nghiên cứu đề xuất
- Mô hình Chapman (1981) đề cập đến 2 nhóm yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng của học sinh THPT đó là: nhóm yếu tố bên trong (nhóm yếu tố cá nhân) và nhóm yếu tố bên ngoài (ngƣời thân, đặc điểm trƣờng đại học, nỗ lực giao tiếp của nhà trƣờng). Tuy nhiên, Chapman thực hiện nghiên cứu tại các trƣờng đại học ở Mỹ nên có sự sàng lọc các ứng viên từ các tiêu chuẩn do nhà trƣờng quy định.
- Mô hình của Crosser và Toit (2002) nghiên cứu ở một số quốc gia đang phát triển và kết quả cũng xác định đƣợc hai nhóm có ảnh hƣởng đến việc chọn trƣờng của học sinh THPT đó là nhóm đặc tính nhà trƣờng và nhóm các ảnh hƣởng khác đƣợc thể hiện gồm 10 yếu tố (danh tiếng nhà trƣờng, danh tiếng khoa, ký túc xá, tiện ích hoạt động TDTT, học bổng, học qua thƣ tín, vị trí thuận lợi, có mối quan hệ với ngƣời thân, bạn bè gợi ý và học phí thấp). Tuy nhiên, có một số yếu tố không phù hợp với thực tiễn ở Việt Nam nhƣ: cho phép học qua thƣ tín hay các tiện ích cho sinh hoạt thể dục thể thao.
- Mô hình của Jackson, Litten nhấn mạnh và lý giải quá trình đƣa ra quyết định chọn trƣờng của học sinh. Còn với các mô hình nghiên cứu khác ở Việt Nam nhƣ:
- Trần Văn Qúi và Cao Hào Thi (2009) cho thấy: Việc chọn trƣờng đại học của học sinh chịu ảnh hƣởng bởi 5 yếu tố: cơ hội việc làm trong tƣơng lai, đặc điểm cố định của trƣờng đại học, bản thân cá nhân học sinh, các cá nhân ảnh hƣởng và nỗ lực giao tiếp của trƣờng đại học với học sinh. Tuy nhiên, kết quả chỉ giải thích đƣợc 20,07% cho tổng thể sự liên hệ của 5 yếu tố trên (thấp). - Nguyễn Phƣơng Toàn (2011) cho thấy: Việc chọn trƣờng đại học của học sinh ảnh hƣởng bởi 5 yếu tố: mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo, đặc điểm trƣờng đại học, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi ra trƣờng, nỗ lực giao tiếp của trƣờng đại học với học sinh và danh tiếng của trƣờng đại học. Tuy nhiên mô hình chỉ giải thích đƣợc 27,6% cho tổng thể 5 yếu tố trên (thấp).
- Nguyễn Minh Hà (2011) cho thấy: Việc chọn trƣờng đại học Mở TP.HCM của học sinh ảnh hƣởng bởi 7 yếu tố: yếu tố nỗ lực của nhà trƣờng để đƣa thông tin đến với học sinh, yếu tố khả năng vào đƣợc trƣờng, yếu tố chất lƣợng dạy - học, yếu tố công việc trong tƣơng lai, yếu tố đặc điểm bản thân sinh viên, yếu tố ngƣời thân trong gia đình và yếu tố ngƣời thân ngoài gia đình. Mô hình giải thích đƣợc 61,683% (khá cao) cho tổng thể và mối liên hệ của 7 yếu tố với biến chọn trƣờng đại học Mở TP.HCM của sinh viên năm thứ nhất của trƣờng. Tuy nhiên đối tƣợng khảo sát ở đây là sinh viên năm nhất (không thích hợp với đối tƣợng khảo sát của tác giả là học sinh THPT).
- Nguyễn Thị Lan Hƣơng (2011) cho thấy: Động cơ chọn ngành của sinh viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng chịu ảnh hƣởng của 5 nhóm yếu tố: Đặc điểm cá nhân, đào tạo liên thông, kiến thức ngành, đối tƣợng tham chiếu, cơ hội nghề nghiệp. Đối tƣợng khảo sát ở đây là sinh viên năm
44
nhất (không thích hợp với đối tƣợng khảo sát của tác giả là học sinh THPT). Tóm lại, tổng hợp các mô hình nghiên cứu về chọn trƣờng đại học và động cơ chọn ngành của học sinh, sinh viên đã nêu ở trên, mà nhất là các mô hình nghiên cứu trƣớc đây tại Việt Nam (phù hợp với điều kiện thực tế ở Việt Nam) cùng với một số điều chỉnh chính là cơ sở để hình thành mô hình nghiên cứu đề tài của tác giả.
Trong mô hình chọn trƣờng đại học đề xuất, tác giả đƣa ra tổng cộng 4 yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học là: (1) Đặc điểm cá nhân, (2) Đặc điểm trƣờng đại học, (3) Nỗ lực truyền thông của trƣờng đại học với học sinh, (4) Các yếu tố khác.
Mô hình chọn ngành đào tạo đề xuất, tác giả đƣa ra tổng cộng 5 yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn ngành là: (1) Đặc điểm cá nhân, (2) Sự hấp dẫn ngành đào tạo, (3) Cơ hội trúng tuyển, (4) Cơ hội việc làm trong tƣơng lại, (5) Các cá nhân ảnh hƣởng.
Hình 2.2. Mô hình nghiên cứu chọn trường đại học đề xuất
Đặc điểm của cá nhân
Đặc điểm trƣờng ĐH Các yếu tố khác QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Nỗ lực truyền thông giữa trƣờng đại học
Hình 2.3. Mô hình nghiên cứu chọn ngành đào tạo đề xuất
2.3.2. Các giả thuyết nghiên cứu
Các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu đƣợc xây dựng dựa trên việc đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 THPT. Trong mô hình chọn trƣờng đại học này, có 4 yếu tố tác động bao gồm:
Đặc điểm cá nhân: là những yếu tố không trùng lặp (hoặc rất ít khi trùng lặp) của một cá thể so với các cá thể khác trong một phạm vi xác định về số lƣợng cá thể. Đặc điểm cá nhân của học sinh là một yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học. Điều này đã đƣợc đề cập ở nhiều nghiên cứu, trong đó cụ thể là nghiên cứu của Chapman (1981), Burns và cộng sự (2006). Hay nghiên cứu của Trần Văn Qúi, Cao Hào Thi (2009), Lƣu Thị Thái Tâm (2017). Trên cơ sở này, tác giả đƣa ra giả thuyết nhƣ sau:
Giả thuyết H1: Trƣờng đại học phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh càng cao, học sinh sẽ có khuynh hƣớng chọn trƣờng đó càng lớn.
Đặc điểm trƣờng đại học: đặc điểm trƣờng đại học là những yếu tố cố định của trƣờng đại học nhƣ: vị trí, chi phí, môi trƣờng khuôn viên hay chính
Đặc điểm cá nhân
Các cá nhân ảnh hƣởng
Cơ hội trúng tuyển
Sự hấp dẫn của ngành
QUYẾT ĐỊNH CHỌN NGÀNH ĐÀO
TẠO
Cơ hội việc làm trong tƣơng lai
46
sách hỗ trợ tài chính,...Học sinh sẽ chọn trƣờng đại học nào có những đặc điểm mà họ thích. Điều này đƣợc kiểm chứng qua các nghiên cứu của Chapman (1981), Crosser và Toit (2002), Burns và cộng sự (2006), Joseph Sia Kee-Ming (2010), Trần Văn Qúi, Cao Hào Thi (2009), Lƣu Thị Thái Tâm (2017), đều cho thấy đặc điểm trƣờng đại học có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh. Vì vậy, trong nghiên cứu này tác giả đƣa ra giả thuyết nhƣ sau:
Giả thuyết H2: Đặc điểm của trƣờng đại học càng tốt, xu hƣớngchọn trƣờng đó càng cao.
Nỗ lực truyền thông giữa trƣờng đại học với học sinh: là những hoạt động của trƣờng đại học nhằm giới thiệu, quảng bá hình ảnh của trƣờng đại học đến với học sinh nhƣ xây dựng website, tƣ vấn tuyển sinh, đăng quảng cáo trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng, thông qua các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tài trợ học bổng, tham quan trƣờng học và phát các tài liệu có sẵn. Học sinh đƣợc cung cấp thông tin một cách rõ ràng về trƣờng đại học thì sẽ có khả năng chọn trƣờng đại học đó. Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong các nghiên cứu của Chapman (1981), Burns và cộng sự (2006), Joseph Sia Kee-Ming (2010), Trần Văn Qúi, Cao Hào Thi (2009), Lƣu Thị Thái Tâm (2017), đều cho thấy nỗ lực truyền thông trƣờng đại học với học sinh có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh. Vì vậy, trong nghiên cứu này tác giả đƣa ra giả thuyết nhƣ sau:
Giả thuyết H3: Trƣờng đại học nỗ lực trong tƣ vấn tuyển sinh,quảng bá hình ảnh đến học sinh càng nhiều, học sinh sẽ chọn trƣờng đó nhiều hơn.
Các yếu tố khác: bao gồm những yếu tố ngoài đặc điểm cá nhân, đặc điểm trƣờng đại học, nỗ lực truyền thông của trƣờng đại học với học sinh, có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh. Những yếu tố đó bao gồm nhƣ: điểm chuẩn xét tuyển vào trƣờng, chƣơng trình đào tạo của
trƣờng, sự lựa chọn ngành học, cách thức tìm kiếm thông tin về trƣờng,... Vì vậy, trong nghiên cứu này tác giả đặt ra giả thuyết nghiên cứu:
Giả thuyết H4: Các yếu tố khác có ảnh hƣởng tích cực đến quyết định chọn trƣờng của học sinh, học sinh sẽ chọn trƣờng đó nhiều hơn.
Các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu đƣợc xây dựng dựa trên việc đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng quyết định chọn ngành đào tạo của học sinh lớp 12 THPT. Trong mô hình chọn ngành này, có 5 yếu tố tác động bao gồm:
Đặc điểm cá nhân: là những yếu tố thuộc về cá nhân mỗi học sinh nhƣ: tính cách, năng khiếu, sở thích, học lực, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình,... ảnh hƣởng đến việc chọn ngành của học sinh. Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong các nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Hƣơng (2017). Vì vậy, trong nghiên cứu này đặt ra giả thuyết:
Giả thuyết H5: Sự phù hợp của ngành học với năng khiếu, sở thích hay với tính cách củahọc sinh càng cao, học sinh sẽ có khuynh hƣớng chọn ngành đó càng lớn.
Sự đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo: là những đặc điểm thu hút học sinh đăng ký vào một ngành học nào đó. Học sinh sẽ thích học những ngành nào mà xã hội đang có nhu cầu, ngành mà sẽ phát triển trong tƣơng lai,...Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong nghiên cứu trƣớc của Nguyễn Thị Lan Hƣơng (2017). Vì vậy, trong nghiên cứu này đặt ra giả thuyết:
Giả thuyết H6: Ngành học đáp ứng đƣợc sự hấp dẫn, đa dạng cao hơn các ngành khác, học sinh sẽ chọn ngành đó nhiều hơn.
Cơ hội trúng tuyển: điểm xét tuyển là mức điểm mà trƣờng nhận hồ sơ, là điều kiện để sơ loại thí sinh; điểm này có thể bằng hoặc cao hơn điểm sàn. Trƣờng đại học có mức điểm xét tuyển thấp học sinh có thể vào trƣờng đó nhiều hơn. Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong các nghiên cứu trƣớc của Nguyễn Phƣơng Toàn (2011), nghiên cứu của Lƣu Thị Thái Tâm (2017).Vì
48
vậy, trong nghiên cứu này đặt ra giả thuyết:
Giả thuyết H7: Ngành học có điểm tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển càng cao, học sinh chọn ngành đó càng nhiều.
Cơ hội việc làm trong tƣơng lai: cơ hội là sự xuất hiện những khả năng cho phép ngƣời ta làm một cái gì đó. Cơ hội việc làm trong tƣơng lai là khả năng tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp. Học sinh thích chọn những ngành học đem lại cơ hội việc làm cao sau khi ra trƣờng. Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong các nghiên cứu của Burns và cộng sự (2006), nghiên cứu của Trần Văn Qúi, Cao Hào Thi (2009), nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Hƣơng (2012). Vì vậy, trong nghiên cứu này đặt ra giả thuyết:
Giả thuyết H8: Ngành học đáp ứng sự mong đợi về việc làm,thu nhập, địa vị của sinh viên sau khi tốt nghiệp cao hơn những ngành khác, học sinh sẽ chọn ngành đó nhiều hơn.
Các cá nhân có ảnh hƣởng: Đối với sinh viên, ảnh hƣởng của gia đình đến mọi quyết định đều khá lớn và không ngoại trừ việc định hƣớng nghề nghiệp. Với lợi thế về mặt kiến thức xã hội, kinh nghiệm cuộc sống và đặc biệt là hiểu rõ khả năng cũng nhƣ tính cách của con cái, cha mẹ chính là ngƣời có tác động mạnh nhất tới việc lựa chọn ngành nghề học cũng nhƣ định hƣớng về việc làm sau này của con mình. Ngƣời dân Việt Nam nói chung còn mang nặng tính truyền thống gia đình, thƣờng mong muốn con học theo những ngành mà gia đình có ngƣời đang làm. Ngoài sự ảnh hƣởng từ gia đình thì các cá nhân khác nhƣ: anh chị em, ngƣời thân, thầy cô giáo, bạn bè xung quanh cũng là những ngƣời có ảnh hƣởng nhất định trong việc đƣa ra quyết định chọn ngành học cho học sinh. Tâm lý của học sinh cũng bị tác động của nhóm bạn đồng lứa, thần tƣợng, thậm chí là ngƣời yêu,...và việc chọn ngành học cũng không tránh khỏi sự tác động này. Điều này đã đƣợc kiếm chứng trong các nghiên cứu của Chapman (1981), Burns và cộng sự (2006), nghiên
cứu của Trần Văn Qúi, Cao Hào Thi (2009), nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Hƣơng (2012), nghiên cứu của Lƣu Thị Thái Tâm (2017). Vì vậy, trong nghiên cứu này đặt ra giả thuyết:
Giả thuyết H9: Sự tác động của những ngƣời xung quanh của học sinh về việc xét tuyển vào một ngành nào đó càng lớn, xu hƣớng chọn ngành đó của học sinh càng cao.
2.3.3. Xây dựng thang đo
Sau khi tiến hành thảo luận nhóm nhằm xác định lại các yếu tố ảnh hƣởng đến việc chọn trƣờng, chọn ngành của học sinh:
Tác giả tiến hành hiệu chỉnh và xây dựng đƣợc thang đo cho mô hình chọn trƣờng hoàn chỉnh gồm 5 nhân tố, trong đó có 4 nhân tố độc lập bao gồm:
(1) Đặc điểm của cá nhân (2) Đặc điểm của trƣờng ĐH
(3) Nỗ lực truyền thông giữa trƣờng ĐH với HS (4) Các yếu tố khác
và 01 nhân tố phụ thuộc là Quyết định chọn trƣờng đại học
a.Đặc điểm của cá nhân (DDCN)
Theo nghiên cứu của D.W.Chapman (1981), đặc điểm cá nhân của học sinh là một yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng ĐH – CĐ. Trong đó, năng lực của học sinh thể hiện ở thành tích học tập tại trƣờng THPT và điểm thi tuyển sinh đầu vào các trƣờng ĐH – CĐ. Những học sinh có năng lực học tập cao thƣờng độc lập và có nhiều cơ hội trong việc lựa chọn trƣờng (Galotti & Mark, 1994). Ngƣợc lại, những học sinh có năng lực học tập thấp hơn phải quan tâm tới nhiều yếu tố khác để đảm bảo vừa chọn đƣợc trƣờng phù hợp với bản thân vừa có khả năng trúng tuyển. Bên cạnh đó, tính cách, sở thích và nguyện vọng cá nhân cũng ảnh hƣởng việc chọn trƣờng của
50
học sinh.
Ngoài ra, D.W.Chapman (1981), Hossler và các cộng sự (1989) cho rằng địa vị kinh tế xã hội (SES), trình độ học vấn của cha mẹ cũng ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng của học sinh. Những học sinh có SES cao thƣờng có nhiều cơ hội trong việc chọn trƣờng do không bị giới hạn về tài chính và thời gian học tập, họ có xu hƣớng chọn trƣờng đại học quốc tế, trƣờng tƣ thục dân lập. Trong khi đó, học sinh có SES thấp thƣờng chọn trƣờng công lập có học phí thấp và chọn những hệ đào tạo thời gian ngắn nhƣ trung cấp, cao đẳng. Ngoài ra, những học sinh có cha mẹ trình độ học vấn cao sẽ bị tác động nhiều hơn so với học sinh có cha mẹ trình độ học vấn thấp.
Các yếu tố về đặc điểm cá nhân đƣợc xem xét bao gồm: - Trƣờng đại học phù hợp với sở thích của bản thân. - Trƣờng đại học phù hợp với năng lực của bản thân.
- Trƣờng đại học có mức chi phí phù hợp với điều kiện của gia đình. - Trƣờng đại học đem lại cơ hội phát triển nghề nghiệp.
b. Đặc điểm của trường ĐH (DDTDH)
Theo nghiên cứu của Chapman (1986) cho rằng các yếu tố cố định của trƣờng đại học nhƣ: vị trí, chi phí, môi trƣờng khuôn viên hay chính sách hỗ trợ tài chính sẽ có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng ĐH.
M.J.Burns (2006) và cộng sự đã bổ sung thêm một số các yếu tố về đặc điểm của trƣờng đại học có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng của học sinh. Cụ thể hơn yếu tố về học bổng, sự an toàn trong điều kiện ký túc xá, chất lƣợng của sinh viên tại trƣờng, danh tiếng của trƣờng, và mức độ hấp dẫn của ngành học sẽ là những yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng của học sinh.
Vị trí/ Khoảng cách
trƣờng đại học có thể là một yếu tố quan trọng quyết định khả năng lựa chọn trƣờng ĐH của học sinh. Một số sinh viên có thể tìm kiếm trƣờng ĐH gần nhà hoặc gần nơi làm việc cho thuận tiện (Absher & Crawford năm 1996; Servier, 1994). Một nghiên cứu của Kohn và cộng sự (1976) đã kết luận rằng yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến việc sinh viên đi học đại học là do nhà của họ gần với một tổ chức giáo dục nào đó. Hossler & Gallagher (1990) cho biết khả năng HS theo học tại các trƣờng ĐH gần trƣờng THPT là khá cao dù các em chƣa từng tham gia các hoạt động trong khuôn viên những trƣờng ĐH này. Có thể thấy rằng với một chi phí thấp, vị trí địa lý gần trƣờng đại học là một kích