9. Cấu trúc của đề tài
1.4. Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực người học
1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học Tiếng Anh trung học phổ thông
nếu không có mục tiêu xác định, sẽ không có bất kì cơ sở nào để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy và càng không thể đánh giá được hiệu quả, giá trị của một bài giảng hay cả một chương trình. Các mục tiêu được xác định là cái mốc để giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học sinh đến mức nào theo chiều hướng đã định. Mục tiêu là cái đích mà cả học sinh và giáo viên cần hướng tới.
Mục tiêu dạy học tiếng Anh cũng giống như các bộ môn khác, được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được sau một bài học, hoặc một chương, một chương trình học. Để thực hiện tốt các mục tiêu dạy học, cần thiết phải có sự quản lý, muốn quản lý tốt, nhà quản lý cần phải:
- Nắm vững các mục tiêu dạy học tiếng Anh THPT, trên cơ sở đó cụ thể hóa, triển khai việc thực hiện các mục tiêu trên thực tế;
- Hướng dẫn, tạo điều kiện hỗ trợ về chuyên môn, CSVC, chương trình, kế hoạch cho GV trong việc thực hiện các mục tiêu dạy học tiếng Anh;
- Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học của GV bằng cách lượng hóa, xây dựng các tiêu chí đo lường phù hợp.
1.4.2. Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học Tiếng Anh trung học phổ thông
Thực hiện nội dung dạy học là yêu cầu cần thiết để đảm bảo kế hoạch đào tạo theo đúng mục tiêu; đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành. Muốn quản lý tốt việc thực hiện nội dung Tiếng Anh THPT, cán bộ quản lý phải nắm vững nội dung theo qui định của Bộ GD&ĐT, quán triệt cho GV phải tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, làm sai lệch nội dung.
Để thực hiện tốt điều này, nhà quản lý phải nắm vững những vấn đề sau: + Những nguyên tắc cấu tạo chương trình Tiếng Anh THPT, nội dung và
phạm vi kiến thức bộ môn.
+ Phương pháp dạy học đặc trưng môn Tiếng Anh THPT và hình thức tổ chức dạy học bộ môn.
+ Đảm bảo thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình về mặt số tiết, về thời gian, về trình tự, nghiêm cấm việc cắt xén nội dung chương trình.
1.4.3. Quản lý đổi mới hoạt động tổ bộ môn Tiếng Anh
PPDH là quá trình trong đó GV tổ chức các hoạt động học tập của HS, hướng dẫn HS tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động và giải quyết các tình huống có vấn đề cũng như tạo cơ hội để HS tích cực tham gia hoạt động thực hành giao tiếp qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm. Do đó, Tổ bộ môn giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS. Để có thể đổi mới hoạt động của tổ bộ môn tiếng Anh, CBQL cần tập trung vào các nội dung:
- Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của tổ nhóm chuyên môn tiếng Anh;
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn tiếng Anh;
- Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn của tổ nhóm chuyên môn tiếng Anh;
- Tổ chức đánh giá hoạt động của tổ nhóm chuyên môn tiếng Anh.
1.4.4. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên
Đổi mới PPDH Tiếng Anh là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học, vì thế bằng nhiều hình thức khác nhau, các biện pháp khác nhau, người cán bộ quản lý phải chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi mới phương pháp theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh. Do đó, để quản lý
công tác đổi mới PPDH của GV thực hiện ở các giờ lên lớp được tốt, người cán bộ quản lý cần:
+ Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp theo tiêu chuẩn đánh giá của Bộ GD&ĐT hướng dẫn (đối với môn Tiếng Anh). Tuy nhiên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo đối với hình thức giáo dục và học tập cụ thể của nhà trường sao cho kích thích được tính tự giác và nhu cầu lĩnh hội vốn kiến thức, vốn hiểu biết, lòng say mê tìm tòi của HS.
+ Phải tác động đến GV để giáo viên có nhận thức được vai trò quan trọng trong công tác đổi mới PPDH vì từ dạy học theo phương pháp cũ (dạy học thông báo, giải thích, minh họa) sang dạy học theo phương pháp đổi mới, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc theo nhóm để HS chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ yêu cầu của chương trình.
+ Chỉ đạo GV thực hiện công tác đổi mới PPDH đó là dạy học lấy HS làm trung tâm và trong môn Tiếng Anh cần thực hiện tốt 4 kỹ năng: nghe (Listening), nói (Speaking), đọc (Reading), viết (Writing) trong tiết dạy tuy nhiên, đặc biệt chú trọng hai kỹ năng nghe –nói.
1.4.5. Quản lý đổi mới phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh
Để quản lý HS với công tác đổi mới phương pháp học môn Tiếng Anh, người cán bộ quản lý cần phải căn cứ trên tiêu chí cơ bản của công tác đổi mới PPDH là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của HS trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của HS là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Trên cơ sở này người cán bộ quản lý chỉ đạo đến giáo viên cần phải hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất ở HS trong quá trình học tập ngoại ngữ là:
- HS chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác tư duy thích hợp để có những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp.
- HS biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ.
- HS biết cách làm việc theo cặp, nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ được giao.
- HS biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình thông qua giao tiếp nói hoặc viết.
1.4.6. Quản lý môi trường, phương tiện dạy học, cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
* Quản lý môi trường dạy học tiếng Anh
Môi trường sư phạm là nơi tạo ra những giá trị chân, thiện, mĩ của những người làm công tác giáo dục. Vì vậy, người lãnh đạo cần quan tâm tích cực trong việc xây dựng nhà trường thực sự lành mạnh, thân thiện, tiện ích nhằm khơi dậy khả năng lao động sáng tạo của thầy và trò, đẩy mạnh phong trào thi đua trong nhà trường. Để có môi trường làm việc thân thiện đòi hỏi người lãnh đạo cần tổ chức và sắp xếp công việc thực sự khoa học, lôi cuốn, hấp dẫn, nhiều hoạt động đa dạng, phong phú.
Vì vậy, để xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện đòi hỏi người lãnh đạo phải quan tâm đầu tư nhà trường thường xuyên và nhắc nhở mọi người cùng tích cực tham gia. Chỉ đạo việc xây dựng cảnh quan trong và ngoài nhà trường, giữ gìn vệ sinh luôn sạch sẽ nhằm tạo tiền đề vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giá dục toàn diện.
Những ứng xử và giao tiếp trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng xây dựng bầu không khí vui tươi phấn khởi, xây dựng nội bộ đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần trách nhiệm cao và cùng tiến bộ. Để có những hành vi ứng xử có văn hóa cần đòi hỏi trước tiên ở thái độ tôn trọng lẫn nhau
từ lời nói đến cách cư xử sao cho làm hài lòng người khác. Đó có thể là hành vi hết sức giản đơn, nhưng nếu đụng chạm đến danh dự và xúc phạm đến nhân phẩm người khác thì cũng cần hết sức tránh.
Trong nhà trường, ngoài cách ứng xử tốt đẹp giữa đồng nghiệp, người quản lý cần chú ý việc xây dựng phong cách ứng xử tốt đẹp giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau nhằm tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh trong sáng, đoàn kết thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau. Đặc biệt là trong quy tắc ứng xử giữa giáo viên với học sinh cần giữ mối quan hệ tốt đẹp với phương châm “Thầy mẫu mực, trò chăm ngoan”. Quan hệ ứng xử trong quản lý còn đòi hỏi người lãnh đạo phải thể hiện mối quan hệ tốt đẹp với các đối tượng có liên quan đến nhà trường như phụ huynh học sinh, các lực lượng ngoài xã hội và nhân dân.
Đây là những nhân tố quan trọng trong việc kết hợp 3 môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Đặc biệt là vai trò chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền địa phương đối với việc quan tâm đầu tư, cũng như hỗ trợ về vật chất và tinh thần đối với nhà trường.
* Quản lý việc xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật và phương tiện dạy học phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh
CSVC là điều kiện quan trọng cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. CSVC phục vụ dạy và học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất - kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra.
CSVC đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng dạy và học môn tiếng Anh. Bởi vì nó là một thành tố của quá trình sư phạm, nó có quan hệ tương hỗ với các thành tố khác của quá trình dạy học.
viên và học sinh. Do vậy nó ảnh hưởng to lớn đến chất lượng của một giờ học và việc phục vụ mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện của nhà trường.
Việc chỉ đạo bảo quản tốt các CSVC hiện có và quản lý sử dụng nhằm phát huy tối đa hiệu quả của các CSVC trong nhà trường phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh cũng rất cần thiết. Để thực hiện được điều đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng quy trình sử dụng, quy chế quản lý sử dụng CSVC trong nhà trường, thường xuyên nắm thông tin phản hồi từ báo cáo định kỳ, có sổ sách kiểm tra, kiểm kê tài sản để kịp thời xử lý; bảo quản tốt để sử dụng được lâu bền.
CSVC phục vụ cho việc dạy và học bao gồm nhiều loại như: phòng học, lớp học, bàn ghế, bảng, cơ sở thực hành, dụng cụ thí nghiệm và các trang thiết bị kỹ thuật, sách báo tư liệu, đồ dùng dạy học. Đổi mới để mỗi phòng học trở thành một môi trường học tập thuận lợi là bộ phận khởi đầu của quá trình chuẩn hóa CSVC và thiết bị dạy học ở các trường học.
Hiệu quả đạt được trong công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh phụ thuộc một phần phương tiện dạy học và CSVC của nhà trường. Các yếu tố này tuy không trực tiếp làm thay đổi công tác đổi mới phương pháp dạy học và nhận thức học tập của học sinh nhưng đây là yếu tố, là điều kiện hỗ trợ công tác đổi mới PPDH đạt hiệu quả. Quản lý tốt phương tiện dạy học, CSVC sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đổi mới PPDH.
1.4.7. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học
Không thể phán đoán đươc sự thành công của một HS hoặc của một chương trình dạy học nếu như không có chứng cứ về mức độ đạt được các năng lực ở người học. Đó chính là lý do cần có sự đánh giá trong dạy học.
Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả dạy học như đánh giá định tính (qualitive assessment); đánh giá dựa
trên kết quả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánh giá theo sản phẩm đầu ra (outcome-based assessment)[16].
Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.
Đánh giá năng lực dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức giáo viên, học sinh và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của học sinh sau quá trình học tập. Đánh giá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của học sinh dựa trên mức độ thực hiện các sản phẩm.
Còn theo tác giả Nguyễn Thanh Ngọc Bảo, đánh giá theo năng lực HS “chính là đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát triển tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của học sinh chứ không dừng lại ở mức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ” [2; tr.159].
Đánh giá theo năng lực không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định. Do vậy, đánh giá theo năng lực HS chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của HS.
Từ đó, theo tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến, “bài toán đổi mới đánh giá người học trong giáo dục theo tiếp cận năng lực là một bài toán phức tạp và đa tầng” [23; tr. 1].
Tác giả Nguyễn Thu Hà lại cho rằng, hiệu quả đánh giá theo định hướng tiếp cận NLHS phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp đánh giá. Tuy nhiên,
theo tác giả, “để các phương pháp đánh giá theo năng lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải đánh giá bằng nhiều hình thức và thông qua nhiều công cụ. Nếu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để giải quyết vấn đề trong những bối cảnh cụ thể thì các chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả ba yếu tố này” [12; tr.60].
Kiểm tra, đánh giá là chức năng rất quan trọng của công tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng. Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém hiệu quả và dễ trở nên quan liêu.
Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT theo định hướng tiếp cận NLHS, hiệu trưởng cần làm tốt một số công việc sau đây:
- Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS
Kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng tiếp cận NLHS phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phương pháp kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?).
- Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá
Muốn đánh giá khách quan kết quả thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh ở THPT theo định hướng tiếp cận NLHS cần xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được. Bộ tiêu chí này phải phản ánh được tất cả các nội dung kiểm tra.
-Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng