9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
2.4. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠ
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂKR’LẤP, TỈNH ĐĂK NÔNG
2.4.1. Thực trạng hoạt ộng dạy môn ti ng Anh của gi o vi n
Trên cơ sở phỏng vấn sâu và thu thập số li u từ Sở GD&ĐT tỉnh c ng như phòng GD&ĐT huy n ĐăkR’Lấp, ho t động d y học môn tiếng Anh t i các trường THCS trên đ a bàn c các đi m sau :
50
2.4.1.1.Về đội n ũ iáo viên iản dạ tiếng Anh
Bảng 2.4. Bảng thống tình hình v trình ộ của Gi o vi n ti ng Anh tại c c trường THCS tr n ịa b n huyện Đ R’Lấp qua 3 n m học
ĐVT : người TT Đ n vị Tổng số GV ti ng Anh hiện có (tính bi n ch ) Bậc 2 (A2) Bậc 3 (B1) Bậc 4 (B2) Bậc 5 (C1) Bậc 6 (C2) Chưa hảo s t n ng ực 1 THCS Nguyễn Du 6 5 1 2 THCS Nguyễn Tr i 2 2
3 THCS Nguyễn Văn Linh 2 2
4 THCS Nguyễn Công Trứ 4 4 5 THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm 2 2 6 THCS Nguyễn Khuyến 2 1 1 7 THCS Trần Hưng Đ o 3 1 1 1 8 THCS Trần Quang Khải 2 1 1 9 THCS Lương Thế Vinh 4 1 3 10 THCS Lý Tự Trọng 1 1 11 THCS Trần Quốc Toản 4 1 2 1 12 THCS V Văn Ki t 2 1 1 13 THCS Quang Trung 1 1 Tổng cộng 35 0 4 25 3 0 3
Nguồn : Phòng GS&ĐT huyện ĐăkR’Lấp
Như vậy căn cứ vào bảng 2.1 chúng ta c th nhận thấy ngo i trừ 3 giáo viên chưa khảo sát năng lực chiếm 8,57% đội ng thì trên toàn huy n với 13 trường THCS chỉ c 3 giáo viên chiếm tỷ l 9,38% (3/32 người) đ t trình độ C1 ở bậc 5 khung năng lực tiếng Anh chuẩn Châu Âu, 12,5% giáo viên đ t trình độ B1 và c đến 25/32 giáo viên chiếm tỷ l 78,1% đ t trình độ B2.
51
Đối chiếu với nội dung thông tư liên t ch số 22/2015/TTLT-BGDDT- BNV ngày 16/09/2015 và trước đ theo công văn số 792/BGDĐT- NGCBQLGD ngày 25/2/2014 về vi c hướng dẫn thực hi n yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên tiếng Anh phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào t o, giáo viên tiếng Anh Ti u học và THCS cần c trình độ tiếng Anh bậc 4 tương đương chứng chỉ B2 khung Châu Âu thì hi n t i trên đ a bàn huy n c 7/35 giáo viên chiếm tỷ l 20% chưa đ t mức chuẩn quy đ nh đối với năng lực giáo viên giảng d y chuyên ngữ tiếng Anh.
Đây c ng là một thực tr ng cho thấy vi c quản lý ho t động giảng d y môn tiếng Anh trên đ a bàn huy n gặp rất nhiều kh khăn và một trong số nguyên nhân là do năng lực đội ng giáo viên còn chưa đ ng đều, chưa đáp ứng hoàn toàn chuẩn quy đ nh về năng lực của Bộ Giáo dục và Đào t o.
2.4.1.2. Về phươn pháp v chươn trình iản dạ
Trong những năm vừa qua, thực hi n chủ trương và chỉ đ o của Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Nông, phòng GD&ĐT huy n, đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp tiếp tục thực hi n chương trình tiếng Anh 10 năm theo đến án ngo i ngữ quốc gia đến năm 2020 và thực hi n t i 04 trường THCS Nguyễn Du, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Nguyễn Công Trứ và THCS Nguyễn Trãi; Chính vì vậy về mặt chương trình giảng d y, các trường THCS trên đ a bàn thực hi n theo chuẩn chương trình sách giáo khoa đối với các khối lớp 6,7,8,9 theo đúng chương trình khung hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.
Bên c nh thực hi n đúng chương trình giảng d y theo quy đ nh của Bộ GD&ĐT đối với môn tiếng Anh, các trường THCS trên đ a bàn huy n đ thực hi n nghiêm túc các văn bản hướng dẫn nhằm nâng cao chất lượng học tập, chú trọng đến phương pháp giảng d y cho HS. Đi n hình là vi c chức sinh ho t hội thảo tiếng Anh các cấp học, tổ chức sinh ho t hội thảo cải thi n môi trường d y học sử dụng tiếng Anh; Sinh ho t cụm chuyên môn sử dụng hoàn
52
toàn bằng tiếng Anh; Viết tham luận tham gia hội thảo “Thay đổi th i quen của người d y và người học tiếng Anh, xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Anh” với 100% giáo viên tham gia.
2.4.2. Thực trạng hoạt ộng học môn ti ng Anh của học sinh
Theo số li u từ phòng Giáo dục và đào t o huy n ĐăkR’Lấp trong 3 năm học gần đây tình hình học lực môn tiếng Anh của học sinh được thống kê qua hình như sau :
Hình 2.1. Bi n ộng tình hình học ực ti ng Anh qua 3 n m học
Căn cứ vào phụ lục 2 và hình 2.1, chúng ta c th dễ dàng nhận thấy được rằng qua 3 năm học gần đây xếp lo i học lực của học sinh THCS trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp c biến động tương đối đ ng đều. Về cơ bản học lực ở mức Trung bình chiếm từ 46-48%, mức học lực Giỏi từ 10-12%, học lực Khá từ 23-25%, học lực Kém chiếm từ 1-1,2% và học lực Yếu chiếm từ 14- 18%. Sự biến động giữa các năm tương đối ổn đ nh và dao động trong khoảng từ 0,2-2% cho thấy về cơ bản kết quả học lực phản ánh đúng kết quả và năng lực học tập của học sinh trên đ a bàn huy n.
Căn cứ vào bảng 2.3 trong thống kê chi tiết từng trường THCS năm học 2018-2019 cho thấy, tỷ l học sinh xếp lo i học lực Yếu trên 20% tổng số học
53
sinh rơi vào các trường như Nguyễn Du, Nguyễn Tr i, Nguyễn Văn Linh, Trần Quang Khải, Lý Tự Trọng và Quang Trung. Các trường THCS c tỷ l học sinh c học lực Kém trên 1% rơi vào các trường như Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Trần Quang Khải, Lý Tự Trọng.
2.4.3. Thực trạng môi trường dạy học môn ti ng Anh
Qua số li u mà tác giả thu thập được từ Phòng GD&ĐT huy n ĐăkR’Lấp, tất cả 13 trường THCS trên đ a bàn huy n đều c cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, một số trường đ c nhà th thao đa năng thuận lợi cho vi c tập luy n TDTT. Các trường đều được trang b ở mức cho phép tối thi u về thiết b và phương ti n kỹ thuật phục vụ d y học. Đa số các trường đều c phòng nghe nhìn, c phòng vi t nh với 40-60 máy, các phòng chức năng như: phòng thực hành các bộ môn Vật lý, H a học và Sinh học, phòng thư vi n, phòng máy nối m ng ADSL cho GV khai thác, sử dụng, phục vụ cho giảng d y. Tuy nhiên số trường c phòng học được trang b h thống âm thanh cách âm, chuyên bi t đ phục vụ cho công tác giảng d y môn tiếng Anh c hi u quả vẫn còn rất t. Theo số li u từ phòng GD&ĐT huy n, chỉ c 4/13 trường c điều ki n d ng này đ là trường THCS Nguyễn Du c 2 phòng, THCS Nguyễn Văn Linh, Lương Thế Vinh, V Văn Ki t mỗi trường c 1 phòng.
Điều này cho thấy h thống trang thiết b mà đặc bi t là phòng học dành riêng cho môn tiếng Anh trên đ a bàn huy n còn chưa đ ng đều và 9/13 trường còn thiếu phòng học chuy n bi t.
Các trường THCS trên đ a bàn huy n đặc bi t là một số trường nằm trong đề án giảng d y tiếng Anh 10 năm như Nguyễn Tr i, Nguyễn Du, Nguyễn Văn Linh, Nguyễn Công Trứ đ c các bi n pháp đ xây dựng môi trường học tập tiếng Anh hi n quả. Tiêu bi u là vi c c tổ chức một số các câu l c bộ tiếng Anh, yêu cầu HS tham gia các cuộc thi như h ng bi n, k chuy n bằng tiếng Anh, kết hợp với một số các trung tâm đào t o Ngo i ngữ bên ngoài như Galaxy đ tổ chức các buổi workshop, senimar về lợi ch của
54
vi c học tiêng Anh, giao lưu n i chuy n tiếng Anh với người bản xứ...
Điều này cho thấy trong thời gian qua, môi trường d y và học tiếng Anh của một số trường THCS trên đ a bàn huy n đ c nhiều cải thi n t ch cực hơn so với thời gian trước. Mặc d kết quả học tập tiếng Anh của HS trên đ a bàn huy n vẫn ở phần đông là mức Trung bình và yếu.
2.5. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂKRLẤP, ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂKRLẤP, TỈNH ĐẮKNÔNG
2.5.1. Thực trạng quản ý hoạt ộng dạy môn ti ng Anh của gi o vi n
2.5.1.1. Thực trạn nhận thức của cán bộ quản lí, iáo viên ở các trườn Trun học cơ sở về tầm quan trọn của côn tác quản lý hoạt độn dạ môn tiến Anh
Đ đánh giá thực tr ng này, tác giả đ thực hi n điều tra bằng phiếu đối với CBQ, GV. Sau khi tổng hợp các ý kiến, tác giả thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5. Ý i n của CBQL&GV v tầm quan trọng của công t c QL hoạt ộng dạy học môn ti ng Anh tại trường hiện nay
Mức ộ CBQL GV Số ượng (người) Tỷ ệ (%) Số ượng (người) Tỷ ệ (%) 1.Rất quan trọng 12 66,7 14 50 2.Quan trọng 6 33,3 11 39,2
3.C hay không c ng được 0 0 2 10,8
4.Không quan trọng 0 0 0 0
5.Hoàn toàn không quan trọng 0 0 0 0
Tổng số 18 100 28 100
Nguồn : Kết quả khảo sát của tác giả
Kết quả cho thấy công tác quản lý ho t động d y học môn tiếng Anh ở các trường THCS trên đ a bàn huy n đ được CBQL, GV nhận thức tương đối đúng đắn và khá được xem trọng.
55
2.5.1.2. Thực trạn quản lý mục tiêu dạ học
Nhằm thu thập thông tin trong quá trình giảng d y, GV c nhận được sự phổ biến và c ng bàn b c với CBQL ở các trường THCS về mục tiêu giảng d y bộ môn tiếng Anh do Sở, Phòng GD&ĐT đề ra hay không, tác giả đ hỏi ý kiến của CBQL, GV về vấn đề này và được kết quả như sau:
Bảng 2.6. Ý i n của CBQL&GV v việc CBQL hướng dẫn GVBM xây dựng hoạch b i giảng phù hợp với mục ti u môn học
Mức ộ thực hiện K t quả thực hiện
4 Rất thường xuyên 3 Thỉnh thoảng 2 Rất ít khi 1 Hoàn toàn không 1 Tốt 2 Khá 3 Trung bình 4 Yếu CBQL Số lượng 5 13 0 0 3 5 12 0 Tỷ l 27,7 72,3 0 0 16,7 27,7 55,6 0 GV Số lượng 8 19 1 0 4 6 18 0 Tỷ l 28,5 67,9 3,6 0 14,2 21,4 64,4 0
Nguồn : Kết quả khảo sát của tác giả
Kết quả cho thấy các CBQL ở các trường THCS rất t quan tâm đến công tác hướng dẫn giáo viên bộ môn xây dựng kế ho ch bài giảng ph hợp với mục tiêu môn học. Điều này sẽ ảnh hưởng tới vi c chọn nội dung chương trình, giáo trình c ng như chọn PPGD, cơ sở vật chất phục vụ giảng d y.
Từ đ tất yếu dẫn đến chất lượng giảng d y bộ môn tiếng Anh không đ t hi u quả và kết quả t ch cực. Điều đ c nghĩa là các CBQL ở các trường THCS trên đ a bàn đ chưa c những bi n pháp hữu hi u cho vi c quản lý mục tiêu d y học môn tiếng Anh ở trường mình quản lý một cách cụ th .
2.5.1.3. Thực trạn quản lý chươn trình, nội dun , kế hoạch dạ học
Trong quá trình giảng d y, chương trình và nội dung giảng d y được xem là một trong các yếu tố quyết đ nh nhất ảnh hưởng đến chất lượng đào t o ở tất cả các cấp bậc n i chung và THCS n i riêng. Chương trình và nội dung giảng
56
d y thông qua các giáo trình phải được tuân thủ khung chương trình chung mà Bộ GD&ĐT đ quy đ nh. Tuy nhiên t y thuộc vào tình hình thực tế mỗi trường THCS cần xây dựng một chương trình và nội dung giảng d y sao cho ph hợp với điều ki n về giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất và môi trường giảng d y. Đ khảo sát về thực tr ng quản lý nội dung, chương trình môn tiếng Anh, tác giả luận văn đ khảo sát ý kiến của CBQL&GV về vấn đề này.
Bảng 2.7. Ý i n của CBQL&GV v tầm quan trọng của công t c quản ý chư ng trình, nội dung dạy học môn ti ng Anh
Mức ộ CBQL GV Số ượng Tỷ ệ Số ượng Tỷ ệ 1. Không quan trọng 0 0 0 0 2.Ít quan trọng 0 0 0 0 3. Quan trọng 8 44,4 16 57,1 4.Rất quan trọng 10 55,6 12 42,9 Tổng số 18 100 28 100
Nguồn : Kết quả khảo sát của tác giả
Vấn đề đặt ra là với tầm quan trọng như vậy thì trong thực tế các trường THCS đ chú trọng vào vi c làm như thế nào đ c th đánh giá được vi c thực hi n chương trình và nội dung d y học đ từ đ c những cải tiến điều chỉnh k p thời ? Đ trả lời cho điều này, tác giả luận văn qua phỏng vấn sâu với các chuyên gia đều đ ng tình khẳng đ nh rằng chỉ c công tác ki m tra, đánh giá sâu sát của ch nh CBQL mà trực tiếp là Ph hi u trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn t i các trường THCS mới c th thực hi n được điều đ .
Thông qua kết quả trưng cầu ý kiến của mình trình bày ở phần phụ lục, kêt quả của công tác tổ chức ki m tra thì đa phần ý kiến của cả CBQL và GV đều phần đông cho rằng đ t ở mức độ Trung bình.
Điều này cho thấy thực tr ng hi n nay đ là vi c ki m tra giám sát chuyên môn từ cấp trên vẫn còn chưa được chú trọng thực hi n một cách
57
thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình giảng d y. Vi c thiếu sự ki m tra giám sát liên tục của các cấp chuyên môn sẽ dễ dẫn đến vi c phát hi n ra các vấn đề như d y không đúng chương trình kế ho ch giảng d y đ được phê duy t, d y l ch nội dung, d y trước hoặc sau chương trình quy đ nh. Đây c ng c th là nguyên nhân đ xuất hi n các tình tr ng GV cố tình giảng d y không đúng chương trình, tự ý nâng cao độ kh của chương trình, phát sinh các vấn đề tiêu cực về d y thêm, học thêm…
Trong quá trình giảng d y, đ nâng cao chất lượng giảng d y các GV cần phải c sự trao đổi, thống nhất về nội dung và l ch trình giảng d y nhằm t o sự nhất quán, công bằng giữa các lớp khác nhau trong khối. Ch nh vì vậy vi c quản lý tốt chương trình và nội dung d y học c ng rất cần c sự can thi p và hỗ trợ từ ph a CBQL mà cụ th là Hi u trưởng, Ph hi u trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn đ thống nhất nội dung chương trình, mức độ và hình thức đánh giá, l ch trình và thời đi m đánh giá…
Đ đánh giá thêm phần thực tr ng về quản lý chương trình, nội dung và kế ho ch d y học, tác giả đ khảo sát vi c ki m tra, ký duy t giáo án đ nh kỳ là trách nhi m của người CBQL t i các trường THCS trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp. Kết quả thu được trình bày ở phần phụ lục cho thấy thực tr ng công tác này được thực hi n tương đối chưa tốt. Điều này c th gây ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giảng d y do vi c thiếu t nh phê duy t nội dung giáo án thường xuyên sẽ gây ra tâm lý chủ quan, thiếu ý thức trách nhi m của giáo viên đứng lớp, chậm và lười vi c cập nhật các nội dung mới cho bài giảng. Tuy nhiên qua phỏng vấn sâu đối với các GV thì t i một số trường THCS, vi c ki m tra giáo án được Ban giám hi u thực hi n đ nh kỳ theo học kỳ và c khi đột xuất chứ không thực hi n thường xuyên hàng tháng.
Đ c ý kiến khách quan đánh giá thực tr ng của vi c quản lý chương trình và nội dung d y học, tác giả luận văn đ trưng cầu ý kiến và thăm dò phản ứng của học sinh về vấn đề này.
58
Bảng 2.8. Ý i n của HS v nội dung, chư ng trình môn ti ng Anh
Mức ộ Số ượng Tỷ ệ