9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA
CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ UẤT
3.3.1 Tổ chức hảo s t
3.3.1.1 Mục đích khảo sát
Mục đ ch của vi c khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về t nh cần thiết và t nh khả thi của các bi n pháp quản lý d y học tiếng Anh các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp đ được đề xuất, trên cơ sở đ điều chỉnh các giải pháp
103
chưa ph hợp và khẳng đ nh thêm độ tin cậy của các bi n pháp được nhiều người đánh giá cao.
3.3.1.2. Nội dun v phươn pháp khảo sát
* Về nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề ch nh:
Thứ nhất, các giải pháp được đề xuất c thực sự cần thiết đối với vi c quản lý ho t động d y học tiếng Anh các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp hi n nay không?
Thứ hai, trong điều ki n hi n t i, các bi n pháp được đề xuất c khả thi đối với vi c quản lý ho t động d y học tiếng Anh các THCS huy n ĐăkR’Lấp hi n nay không ?
* Về phương pháp khảo sát
Trao đổi bằng bảng hỏi với 3 mức độ đánh giá: + Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết. + Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
3.3.1.3 Đối tượn khảo sát
Đ tìm hi u sự cần thiết và t nh khả thi của các giải pháp đề xuất, chúng tôi đ khảo sát các đối tượng: Hi u trưởng, Ph Hi u trưởng, Tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp tỉnh Đăk Nông
3.3.2. K t quả hảo s t
Kết quả khảo sát về t nh cần thiết và t nh khả thi của các giải pháp được th hi n ở bảng 3.1.
104
Bảng 3.1. Tổng hợp t quả hảo s t v t nh cấp thi t v hả thi của c c biện ph p
TT Mức ộ cấp thi t, hả thi C c biện pháp Mức ộ cấp thi t (%) Mức ộ hả thi (%) Rất cấp thiết Cấp thiết K cấp thiết Rất khả thi Khả thi K khả thi 1 Tổ chức các ho t động nâng cao
nhận thức cho CBQL, giáo viên, về ý nghĩa, tầm quan trọng của vi c d y học tiếng Anh trong giai đo n hi n nay.
65 35 0 61 39 0
2 Quản lý đổi mới phương pháp d y học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
69 31 0 47 53 0
3 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương ti n d y học phục vụ ho t động d y học
70 30 0 48 52 0
4 Đa d ng h a các hình thức d y học
tiếng Anh trong các trường THCS 52 48 0 37 63 0
5 Tăng cường ứng dụng công ngh
thông tin trong d y học tiếng Anh 71 29 0 63 37 0
6 Xây dựng môi trường d y học Tiếng
Anh theo hướng x hội h a 46 54 0 43 57 0
Về mức độ cấp thiết của các giải pháp:
Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy những người được hỏi c sự đánh giá cao về sự cấp thiết của các bi n pháp được đề xuất. 100% số người được hỏi đều cho rằng các bi n pháp được đề xuất là rất cấp thiết và cấp thiết. Không c ý kiến nào đánh giá là không cấp thiết. Sự đánh giá này chứng tỏ các bi n pháp được đề xuất là cấp thiết trong quản lý d y học tiếng Anh ở trường THCS . Bi n pháp c tỷ l người đánh giá cao nhất về sự cấp thiết là: Tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh. Tiếp đến là các bi n
105
pháp: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất; phương ti n d y học phục vụ ho t động d y học; Quản lý đổi mới phương pháp d y học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh; Tổ chức các ho t động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của vi c d y học trong giai đo n hi n nay ; Đa d ng h a các hình thức d y học tiếng Anh trong các trường THCS . Bi n pháp c tỷ l người đánh giá mức cấp thiết thấp nhất là: Xây dựng môi trường d y học Tiếng Anh theo hướng x hội h a. Ngoài ra, đánh giá của các đối tượng được khảo sát về mức độ cấp thiết của các bi n pháp được đề xuất về cơ bản c ng thống nhất, sự khác bi t về sự cấp thiết giữa các bi n pháp không quá lớn.
Về mức độ khả thi của các biện pháp:
So với đánh giá về sự cấp thiết, đánh giá về t nh khả thi của các bi n pháp đề xuất c thấp hơn. Điều này c ng dễ giải th ch bởi vì c những bi n pháp là rất cấp thiết, nhưng trên thực tế khi tri n khai thực hi n, do những kh khăn cả về khách quan và chủ quan dẫn đến t nh khả thi của các bi n pháp không cao.
Bi n pháp được đánh giá c t nh khả thi cao nhất là tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh với mức độ rất khả thi đến 63%.. Bi n pháp được đánh giá c t nh khả thi thấp nhất là Đa d ng h a các hình thức d y học tiếng Anh , điều này c ng ph hợp với điều ki n thực tế vì là miền núi , cơ sở h tầng còn thiếu nên đ thu hút giáo viên nước ngoài về d y học là hết sức kh khăn.
Từ kết quả khảo sát ở bảng 3.1 c th đưa ra nhận xét chung: Các bi n pháp mà đề tài đề xuất đ quản lý ho t động d y học tiếng Anh ở các trường THCS c t nh cấp thiết và c t nh khả thi cao. Trong đ bi n pháp Tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh được đánh giá là c sự cấp thiết và c t nh khả thi cao nhất.
106
3.3. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG 3.3.1. Mục ch thực nghiệm 3.3.1. Mục ch thực nghiệm
Nhằm xác đ nh hi u quả, t nh khả thi và điều ki n cần thiết đ tri n khai một trong các bi n pháp đ đề xuất.
3.3.2. Giả thuy t thực nghiệm
C th nâng cao hi u quả d y và học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông nếu áp dụng bi n pháp: Tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh
3.3.3. Nội dung v c ch thức thực nghiệm
Đ tiến hành thực nghi m, chúng tôi lựa chọn bi n pháp được đánh giá c t nh cấp thiết và t nh khả thi cao nhất là Tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh.
Tôi chọn 4 trường THCS trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông đ thực nghi m: 2 trường thường xuyên sử dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh (THCS Lương Thế Vinh và THCS Nguyễn Du), và 2 trường không sử dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh (THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải). Sau 3 tháng thử nghi m so sánh kết quả ki m tra của 4 trường đ thấy hi u quả của vi c áp dụng giải pháp.
Trên cơ sở 2 trường được chọn là THCS Lương Thế Vinh và THCS Nguyễn Du. Ở các tiết d y trên lớp GV đều sử dụng bài giảng đi n tử, thiết kế các trò chơi liên quan đến bài học trong giáo án đi n tử, các thiết b , đ dùng d y học phù hợp với nội dung bài trong từng tiết d y nhằm mang l i hi u quả cao. Còn l i 2 trường THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải. GV d y không sử dụng công ngh thông tin trong các tiết d y. D y học chỉ sử dụng phấn, bảng.
3.3.4. K t quả thực nghiệm t c ộng
Trước khi tiến hành thử nghi m, GV ki m tra trình độ học sinh ở các trường, kết quả thu được như sau:
107
Bảng 3.2. K t quả i m tra trình ộ ti ng Anh của HS trước hi ti n h nh thực nghiệm t c ộng Giỏi Khá TB Y u Kém THCS Nguyễn Du 11,5% 31,4% 42,8% 14,3% 0 THCS Lý Tự Trọng 10,5% 33,2% 44,4% 11,9% 0 THCS Lư ng th Vinh 9,7% 29,3% 47,2% 10,6% 3,2% THCS Trần Quang Khải 9,1% 28,2% 43,9% 14,4% 4,4% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% THCS Nguyễn Du THCS Lý Tự Trọng THCS Lương Thế Vinh THCS Trần Quang Khải Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém
Hình 3.1. K t quả i m tra trình ộ ti ng Anh của HS trước hi ti n h nh thực nghiệm t c ộng
Sau thời gian thực nghi m GV tiến hành ki m tra trình độ HS ở các trường trên cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các bài ki m tra. Với kết quả cụ th như sau:
108
Bảng 3.3: K t quả i m tra trình ộ ti ng Anh của HS sau hi ti n h nh thực nghiệm t c ộng Giỏi Khá TB Y u Kém THCS Nguyễn Du 17,2% 37,9% 36,3% 8,6% 0 THCS Lý Tự Trọng 11,2 % 34,6% 45,3% 8,9% 0 THCS Lư ng th Vinh 13,9% 35,2% 41,5% 8,1% 1,1% THCS Trần Quang Khải 10,3% 30,5% 42,7% 13,2% 3,3%
Hình 3.2. K t quả i m tra trình ộ ti ng Anh của HS sau hi ti n h nh thực nghiệm t c ộng
So sánh kết quả học tập của 4 trường tiến hành thực nghi m tác động, c th thấy:
- Ở các trường THCS Nguyễn Du và Lương Thế Vinh, sau 3 tháng thực nghi m bằng vi c GV sử dụng công ngh thông tin trong các tiết d y, kết quả học tập của HS c sự tiến bộ đáng k , tỷ l HS giỏi, khá c sự tăng lên: THCS Nguyễn Du, tỷ l HS giỏi tăng từ 11,5% lên 17,2% , tỷ l HS khá tăng từ 31,4% lên 37,9%; tương tự, THCS Lương Thế Vinh, tỷ l HS tăng từ 9,7%
109
lên 13,9%, tỷ l HS khá tăng từ 29,3% lên 35,2%. Tương ứng với mức tăng của HS khá, giỏi, thì HS trung bình, yếu kém c ng c sự giảm xuống r r t.
- Ở các trường THCS Lý Tự Trọng và THCS Trần Quang Khải không sử dụng công ngh thông tin trong các tiết d y, hi u quả d y học không cao, th hi n ở mức tăng của HS khá, giỏi rất thấp, cụ th , trường Lý Tự Trọng, tỷ l HS giỏi tăng từ 10,5% lên 11,2% , tỷ l HS khá tăng từ 33,2% lên 34,6%; trường THCS Trần Quang Khải, tỷ l HS giỏi tăng từ 9,1% lên 10,3%, tỷ l HS khá tăng từ 28,2% lên 30,5%. Tỷ l HS trung bình, yếu, kém còn ở mức cao, mức cải thi n kết quả học tập không đáng k .
- Các số li u phân t ch cho thấy vi c tăng cường sử dụng công ngh thông tin trong d y học môn tiếng Anh nâng cao chất lượng học tập bộ môn . D y học theo phương pháp truyền thống mang l i hi u quả thấp. Điều này chứng tỏ, bi n pháp được đề xuất là c cơ sở thực tế, ph hợp với đối tượng và c th áp dụng đ nâng cao hi u quả d y học và quản lý ho t động d y học tiếng Anh huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Đ nâng cao hi u quả quản lý d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp tỉnh Đăk Nông cần thực hi n đ ng bộ các bi n pháp mà đề tài đề xuất. Các bi n pháp này là:
1.Tổ chức các ho t động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của vi c d y học trong giai đo n hi n nay.
2.Quản lý đổi mới phương pháp d y học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
3.Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương ti n d y học phục vụ ho t động d y học
4.Đa d ng h a các hình thức d y học tiếng Anh trong các trường THCS 5.Tăng cường ứng dụng công ngh thông tin trong d y học tiếng Anh
110
6.Xây dựng môi trường d y học Tiếng Anh theo hướng x hội h a
Các bi n pháp mà đề tài đề xuất qua khảo sát đều được cho là rất cấp thiết và c t nh khả thi cao, c th tri n khai trong thực tiễn quản lý ho t động d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.
Các bi n pháp được đề xuất nêu trên có mối quan h chặt chẽ, gắn bó hữu cơ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát tri n, t o nên một chỉnh th thống nhất. Các bi n pháp đề xuất trên, nếu được phối hợp tri n khai thực hi n một cách đ ng bộ, linh ho t sẽ t o ra những chuy n biến rõ r t góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý ho t động d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông.
111
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
1.1. Luận văn đ g p phần bổ sung và phát tri n cơ sở lý luận của vấn đề quản lý ho t động d y học tiếng Anh ở trường THCS bằng vi c xây dựng một h thống các khái ni m công cụ, đặc bi t là khái ni m quản lý d y học tiếng Anh ở các trường THCS; đ ng thời chỉ r quản lý d y học tiếng Anh ở trường THCS vừa là cơ hội đ nâng cao chất lượng d y học, vừa là thách thức lớn đối với giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS trong d y học và quản lý d y học bộ môn.
1.2. Luận văn đ khảo sát, phân t ch một cách toàn di n thực tr ng vấn đề quản lý d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông . Trên cơ sở đ chỉ r những đi m m nh, những đi m yếu và nguyên nhân của những đi m yếu đ , làm cơ sở thực tiễn đ đề xuất các bi n pháp quản lý d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đ đề 6 bi n pháp cơ bản đ quản lý d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, tỉnh Đăk Nông. Các bi n pháp đ là:
- Tổ chức các ho t động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của vi c d y học trong giai đo n hi n nay .
- Quản lý đổi mới phương pháp d y học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh.
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương ti n d y học phục vụ ho t động d y học.
- Đa d ng h a các hình thức d y học tiếng Anh, xây dựng môi trường tiếng trong các trường THCS.
112
- Xây dựng môi trường d y học Tiếng Anh theo hướng x hội h a.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Sở Gi o dục v o tạo tỉnh Đ Nông
- Trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp hi n nay, biên chế giáo viên cho khối THCS mà đặc bi t là giáo viên tiếng Anh đ t chuẩn theo quy đ nh của Bộ GD&ĐT vẫn còn thiếu. Ch nh vì vậy l nh đ o Sở và phòng cần t o điều ki n cho các trường THCS chủ động đề xuất vi c tuy n dụng biên chế mới đặc bi t là các giáo viên tr c năng lực và trình độ chuyên môn tốt. Bên c nh đ l nh đ o Sở và Phòng nên c kế ho ch luân chuy n giáo viên tiếng Anh đ đảm bảo không c vi c một giáo viên d y c ng lúc nhiều khối học t o ra sự nhàm chán đối với HS.
- Thực hi n vi c đánh giá khảo sát hi n tr ng CSVC, đội ng , ngu n lực khác phục vụ vi c giảng d y tiếng Anh t i từng trường. Trên cơ sở đ c kế ho ch phân bổ tài ch nh, cân đối nhân sự đầu tư cho CSVC của các trường THCS trên đ a bàn điều ki n vật chất và môi trường học tập được tốt hơn.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục v o tạo huyện Đ R’Lấp
- Nên chủ trì phối hợp với các bên liên quan đ thường xuyên tổ chức các ho t động liên quan đến tập huấn, trao đổi, học tập chuyên môn tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng d y trong điều ki n công ngh 4.0.
- Tăng cường sự hợp tác giữa các trường THCS và các trung tâm đào t o ngo i ngữ thuộc sự quản lý của Phòng giáo dục trong và ngoài đ a bàn huy n. Trên cơ sở đ đề xuất các công tác ho t động chung phục vụ cho vi c phát tri n chất lượng đội ng GV và học tập của HS.
2.3. Đối với c n bộ quản c c trường Trung học c sở ở huyện Đ R’Lấp