9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG
- Vi c học tập tiếng Anh của HS h THCS trên đ a bàn huy n đ nhận được sự quan tâm của l nh đ o Sở GD&ĐT tỉnh, Phòng GD&ĐT huy n c ng như các cấp CBQL t i 13 trường THCS trên đ a bàn. Huy n đ thực hi n. Đến cuối năm học 2018-2019, huy n đ tri n khai chương trình tiếng Anh 10 năm theo đề án phát tri n ngo i ngữ quốc gia đến năm 2020 cho bốn trường THCS Nguyễn Du, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Nguyễn Công Trứ và THCS Nguyễn Tr i. Trong thời gian qua, Sở GD&ĐT tỉnh c ng đ ban hành các cơ sở pháp lý t o điều ki n cho vi c nâng cao chất lượng vi c d y học và học tập tiếng Anh trên đ a bàn như : tổ chức sinh ho t hội thảo cải thi n môi
72
trường d y học sử dụng tiếng Anh; Sinh ho t cụm chuyên môn sử dụng hoàn toàn bằng tiếng Anh; Viết tham luận tham gia hội thảo “Thay đổi th i quen của người d y và người học tiếng Anh, xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Anh” với 100% giáo viên tham gia.
- Vi c cải thi n đội ng GV, h thống CSVC phục vụ đào t o c ng đ được l nh đ o các nhà trường THCS trên đ a bàn chú trọng và đầu tư thông qua vi c cử các GV chuyên môn tham gia vi c khảo sát, đánh giá năng lực t i các cơ sở giáo dục được thừa nhận. V dụ yêu cầu các GV phải thi các chứng chỉ B1, B2, C1 t i các trường ĐH Ngo i ngữ Huế, Đà Nẵng…đầu tư thêm h thống các tài li u, giáo trình, phương ti n phục vụ vi c giảng d y và học tập tiếng Anh của HS
- Môi trường học tập tiếng Anh của HS cả về vật chất lẫn tinh thần đ được CBQL, GV chú trọng, công tác đổi mới PPGD nâng cao sự hứng thú, chủ động học tập của HS đ được phần đông chú ý đến.
2.6.2. Đi m y u
- Thứ nhất, về phía CBQL :
+ Tác giả nhận thấy vi c tổ chức ki m tra học kì đ đánh giá năng lực của HS về môn tiếng Anh chỉ ki m tra viết và đọc hi u, không ki m tra n i và nghe. Do đ GV không đi sâu hai kỹ năng này, đôi lúc họ bỏ qua phần nghe vì không c máy cassettes. Hình thức thi ki m tra chưa đánh giá toàn di n 4 kỹ năng. Vi c tổ chức, giám sát thi ki m tra chưa chặt chẽ vì thế kết quả học tập của HS đôi khi chưa sát với thực tế.
+ Phòng học chưa đảm bảo cho một lớp học ngo i ngữ và thực tế như đ trình bày chỉ c 4/13 trường là c phòng Lab chuyên dụng cho vi c d y tiếng Anh (cả 13 trường trên đ a bàn huy n chỉ c 5 phòng Lab).
+ Các phương ti n kỹ thuật hi n đ i giúp cho vi c d y và học ngo i ngữ như: cassette, máy chiếu đa năng, Tivi, đầu video, máy vi t nh còn thiếu hoặc chất lượng không đảm bảo.
73
+ Quy mô thư vi n các trường THCS phục vụ cho HS rất nhỏ bé, các tài li u b i dưỡng chuyên môn tiếng Anh cho GV còn h n chế, sách tham khảo, chuyên khảo và các tài li u khác bằng tiêng Anh cho HS còn thiếu thốn.
+ Các CBQL chưa ho ch đ nh r các ch nh sách b i dưỡng GV về chuyên môn c ng như về PPGD và nghi p vụ sư ph m; chưa c những ch nh sách cụ th đ khuyến kh ch GV nghiên cứu tìm tòi đổi mới PPGD.
+ Số lượng HS trong một lớp quá đông như hi n nay sẽ ảnh hưởng tới hi u suất của vi c luy n tập các kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ cho HS. T i các trường THCS trên đ a bàn còn thiếu vi c CBQL tổ chức cho GV bộ môn hình thành các CLB, các cuộc thi sân chơi bằng tiếng Anh…
+ Vi c quản lý vẫn còn mang t nh hình thức. Vi c đánh giá giờ d y thao giảng của GV chưa thật sự khách quan, còn v n . Vi c ki m tra h sơ chuyên môn của GV chưa chú ý đến chất lượng, chỉ ki m tra số lượng. Vì thế chưa đánh giá thực chất trình độ và năng lực của từng GV, chưa phát huy hết khả năng những nhân tố t ch cực.
- Thứ hai, về phía GV :
+ Một số bộ phận GV còn c tâm lý giảng d y t i trường qua loa vì còn dành thời gian và sức khỏe cho các nh m học tư hay các lớp t i một trung tâm.
+ Trình độ, năng lực giảng d y của các GV ở các trường THCS trên đ a bàn huy n hi n nay không đ ng đều. Như c trình bày ở trên thì còn nhiều GV d y nhưng chưa tham khảo sát đánh giá chuẩn năng lực, hoặc đ tham gia nhưng chỉ đ t ở mức B1 mà chưa đ t chuẩn B2 đối với GV d y chuyên ngữ t i các trường THCS. Bên c nh đ vi c đổi mới PPGD không được các GV tiến hành một cách đ ng bộ.
+ Một số GV ng i sử dụng thiết b hi n đ i phục vụ cho giảng d y, hi n tượng “d y chay” còn phổ biến.
- Thứ ba, về phía HS:
74
HS đặc bi t là các em dân tộc thi u số. Vi c học tập tiếng Anh trong điều ki n nhiều em còn chưa thành th o tiếng Kinh ngoài tiếng dân tộc của mình là điều hết sức kh khăn bên c nh sự thiếu thốn về điều ki n tài ch nh đ trang b sách giáo khoa, tham khảo và các phương ti n hỗ trợ hi n đ i đ học tập.
+ Đa số các em HS đều c mục đ ch, động cơ học tập của HS chưa cao, mức độ hứng thú của HS trong giờ học môn tiếng Anh còn khá thấp.
+ Ý thức tự giác học tập, tự học tiếng Anh của các em còn khá kém nên nhiều HS không biết đọc phiên âm quốc tế, không biết cách tìm tài li u. Và ở trường hầu như không c giờ luy n âm nên HS chỉ thụ động chờ GV phát âm đ học từ mới.
2.6.3. Nguy n nhân của hạn ch
2.6.3.1. Nguyên nhân khách quan
Đa số các trường THCS trên đ a bàn huy n nằm ở khu vực miền núi, điều ki n học tập môn tiếng Anh của HS gặp nhiều kh khăn như: không c trung tâm ngo i ngữ đ HS được tham gia học, trao đổi kiến thức, nâng cao kỹ năng nghe, n i, đọc và viết thông qua HĐ giao tiếp; Điều ki n kinh tế của nhiều hộ gia đình ở nhiều v ng trong huy n còn nhiều kh khăn, phụ huynh làm nương rẫy, thiếu sự quan tâm đến vi c học tập của HS là một trong những nguyên nhân tác động đến kết quả học tập không tốt của HS đối với môn tiếng Anh.
Hơn nữa, đa số học sinh đều c cảm nhận rằng môn tiếng Anh là một trong những môn học kh . Mặc d , học sinh c ng nhận đ nh được rằng môn tiếng Anh là một trong những môn học cần c sự đầu tư nhiều hơn, nhưng phần lớn các em chưa c phương pháp học tốt nên thường b hỏng kiến thức ngay ở lớp đầu cấp. Vì vậy nhiều học sinh không th học tốt được ở những năm học sau dẫn tới kết quả học tập của môn tiếng Anh không đ t kết quả tốt.
2.6.3.2. N u ên nhân chủ quan
75
đ i đ d y học môn tiếng Anh. Ý thức của một số giáo viên chưa cao trong vi c chấp hành yêu cầu của quản l và đổi mới phương pháp d y học. Các nhà trường chưa xây dựng được quy trình đào t o, nâng cao năng lực và phương pháp d y học tiếng Anh cho giáo viên thường xuyên. Nhiều giáo viên vẫn còn áp dụng những phương pháp d y học truyền thống nên không k ch th ch được sự hứng thú học tập và phát tri n các kỹ năng giao tiếp của học sinh. Vì vậy, kết quả học tập của học sinh b ảnh hưởng nhiều bởi các nguyên nhân trên.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Kết quả nghiên cứu thực tr ng quản lý ho t động d y môn tiếng Anh t i các trường THCS trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp tỉnh Đăk Nông bao g m :
Vi c xây dựng kế ho ch, tổ chức, chỉ đ o công tác quản lý ho t động d y môn tiếng Anh t i các trường THCS trên đ a bàn được đánh giá tương đối tốt và ph hợp với điều ki n cụ th từng trường.
Các trường THCS trên đ a bàn c ng c quan tâm đến vi c trang b các phương ti n trang thiết b giảng d y hi n đ i c ng như t o điều ki n thuận lợi nhằm phục vụ cho công tác quản lý ho t động d y môn tiếng Anh.
Đa số CBQL và GV ở các trường THCS trên đ a bàn huy n c sự chuy n biến khá tốt về nhận thức đối với tầm quan trọng của công tác quản lý ho t động d y môn tiếng Anh.
Tuy nhiên, trong công tác quản lý ho t động d y môn tiếng Anh hi n nay vẫn còn một số h n chế như :
Vi c trang b CSVC, các phương ti n d y học hi n đ i chưa đầy đủ và k p thời.
Đội ng GV của bộ môn tiếng Anh t i các trường còn mỏng cả về số lượng và chất lượng. Đặc bi t còn nhiều GV chưa thực hi n khảo sát đánh giá năng lực hoặc đ khảo sát nhưng dưới chuẩn B2 cho phép.
76
Học sinh của các trường THCS trên đ a bàn huy n c nhiều bộ phận các em là người dân tộc thi u số nên sức học tiếng Anh yếu. Phần đông HS còn học tập khá thụ động và ý thức học tập chưa cao.
Đây là những cơ sở thực tiễn quan trọng đ người nghiên cứu đề xuất các bi n pháp nhằm nâng cao hi u quả công tác quản lý ho t động d y học môn tiếng Anh t i các trường THCS trên đ a bàn huy n ĐăkR’Lấp tỉnh Đăk Nông trong thời gian đến. Các bi n pháp được trình bày cụ th ở chương 3.
77
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
ĐĂKR’LẤP, TỈNH ĐĂK NÔNG
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC Y DỰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
3.1.1. Nguy n tắt ảm bảo t nh thừa
Các bi n pháp cần phải t o nên đổi mới QL theo hướng nâng cao hơn chất lượng của công tác QL d y học trong NT và từ đ tổng kết được quá trình phát tri n của mọi HĐ trong QL d y học, QL NT ph hợp với yêu cầu và tình hình thực tế của đ a phương và của NT. Phải kế thừa và phát huy những đi m m nh đ c của NT trong các HĐ QL về xây dựng và thực hi n mục tiêu, nội dung chương trình; về QL GV và HĐ d y học đặc bi t chú trọng trong PP giảng d y; về QL HS và HĐ học tập và về QL các điều ki n phục vụ HĐ d y học sao cho ph hợp với các đặc đi m của NT.
Đây là một trong những nguyên tắc nền tảng, cơ bản nhất trong vi c xác lập các bi n pháp QL HĐ d y học của NT trong giai đo n hi n nay.
3.1.2. Nguyên tắc ảm bảo t nh thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải ph hợp với thực tiễn quản lý ho t động d y học tiếng Anh ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới m nh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức d y học và a\đánh giá kết quả học tập của HS , đ ng thời phải ph hợp với tình hình kinh tế x hội của huy n ĐăkR’Lấp.
3.1.3. Nguy n tắc ảm bảo t nh ồng bộ
78
hợp với công tác quản lý, tác động đ n thời đến tất cả các yếu tố của quá trình d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp, mặc khác các bi n pháp phải c mối liên h mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau t o ra sức m nh tổng hợp của một chỉnh th thống nhất.
3.1.4. Nguyên tắc ảm bảo t nh hả thi
Các bi n pháp nêu ra c th tri n khai, vận dụng hi u quả vào vi c quản l ho t động d y học tiếng Anh ở các trường THCS huy n ĐăkR’Lấp. Đ đảm bảo t nh khả thi, các bi n pháp được đề xuất phải căn cứ vào khả năng và điều ki n cụ th của nhà trường và ph hợp với thực tiễn d y học tiếng Anh hi n nay.
3.1.5. Nguy n tắc ảm bảo t nh hiệu quả
Thực chất của nguyên tắc này là làm thế nào đ trong ngu n lực nhất đ nh, với thời gian cho phép, các bi n pháp quản lý c th t o ra kết quả c chất lượng đ t mục tiêu như mong muốn. T nh hi u quả của bi n pháp th hi n sự gắn kết, sự thống nhất giữa các bi n pháp đ nâng cao chất lượng và hi u quả của vi c quản lý ho t động d y học tiếng Anh.
Trong quản lý ho t động d y học tiếng Anh, mọi bi n pháp đều nhằm nâng cao chất lượng d y và học môn tiếng Anh trong ngu n lực nhất đ nh hi n c của nhà trường. Do đ , các bi n pháp phải t nh đến vi c đảm bảo t nh hi u quả và thiết thực, h n chế những bi n pháp không hi u quả, tốn kém.
Ch nh vì vậy, đ đảm bảo các bi n pháp đề xuất được thực thi c hi u quả trên thực tế cần đầy đủ các nguyên tắc, bao g m: nguyên tắc đảm bảo t nh kế thừa, nguyên tắc đảm bảo t nh thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo t nh đ ng bộ, nguyên tắc đảm bảo t nh khả thi, nguyên tắc đảm bảo t nh hi u quả. Các nguyên tắc này c mối quan h hữu cơ, tác động tưỡng hỗ lẫn nhau, không tách rời nhau , phát huy tối đa t nh hi u quả, g p phần nâng cao chất lượng d y và học môn tiếng Anh
79
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂKR TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂKR LẤP, TỈNH ĐĂK NÔNG
3.2.1 . Tổ chức c c hoạt ộng nâng cao nhận thức cho c n bộ quản , giáo viên, v ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy học ti ng Anh trong giai oạn hiện nay.
Tiếng Anh là ngôn ngữ mang t nh quốc tế, phổ biến và thông dụng nhất trên thế giới hi n nay. Từ rất lâu, tiếng Anh đ được đưa vào giảng d y trong các trường THCS với mục đ ch giúp cho HS c được các vốn từ tiếng Anh cơ bản và kèm theo điều ki n giao tiếp đ nâng cao khả năng kiến thức, sự tự tin cho bản thân, t o nền mỏng vững chắc đ tiếp tục học ở bậc THPT và từ đ t o ra tiền đề vững vàng cho công vi c, c cơ hội tìm kiếm và đ t được các học bổng du học ưu đ i cho HS trong tương lai. Trong đề án d y và học ngo i ngữ đến năm 2020, mục tiêu đặt ra : “đến năm 2020 là đa số thanh niên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học đều sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập, tự tin khi giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ thành thế mạnh khi tham gia thị trường lao động trong và ngoài nước”. Ch nh bởi lẽ đ , tiếng Anh luôn được coi là một môn học quan trọng, là chìa kh a giúp cho mỗi chúng ta mở rộng cánh cửa tương lai. Do vậy đ HS nhận thấy được tầm quan trọng thực sự của tiếng Anh đối với nghề nghi p và tương lai của bản thân các em, làm thế nào đ HS học tiếng Anh tốt, làm thế nào đ khơi dậy lòng đam mê với tiếng Anh trong