8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Xác định tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn
trong trường trung học cơ sở
Hoạt động chuyên môn của TCM là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Vì thế, vai trò QL của TTCM góp phần quyết định vào việc nâng cao chất lƣợng GD. Mọi công tác chuyên môn đƣợc bàn bạc, thống nhất và đi đến việc thực hiện, đều phải qua sinh hoạt giữa các thành viên trong tổ, nhằm đảm bảo hiệu quả, đúng theo mọi tiến độ của Kh năm học đã đƣợc xây dựng. Tổ chuyên môn có nhiệm vụ: Xây dựng KH hoạt động chung của tổ, hƣớng dẫn xây dựng và quản lý KH cá nhân của tổ viên theo KHGD, phân phối chƣơng trình môn học của Bộ GD&ĐT và KH năm học của nhà trƣờng; tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn và nghiệp vụ, tham gia đánh giá xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Bộ GD&ĐT; đề
xuất khen thƣởng, kỷ luật đối với GV.
QL hoạt động của TCM, về bản chất là QL việc thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình, QL việc thực hiện quy chế chuyên môn, QL sinh hoạt khoa học, đổi mới phƣơng pháp GD và DH, cũng nhƣ các giải pháp hỗ trợ khác nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GD. Ban giám hiệu, đặc biệt HT trong trƣờng THCS có vai trò to lớn trong QL, chỉ đạo hoạt động của các TCM, thông qua tổ trƣởng và tập thể GV để thúc đẩy các hoạt động nâng cao chất lƣợng GD và DH trong nhà trƣờng, duy trì sự ổn định và phát triển của nhà trƣờng
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
1.4.2.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
KH hoạt động của TCM là KH bộ phận trong hệ thống KH của nhà trƣờng, trong đó, gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp đƣợc xây dựng trƣớc một giai đoạn nhất định, nhằm thực hiện nhiệm vụ GD đã đƣợc xác định. KH hoạt động của TCM là chƣơng trình hành động của tập thể GV đƣợc xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trƣờng. Một trong những nhiệm vụ của HT trƣờng THCS nói riêng và phổ thông nói chung là xây dựng và tổ chức thực hiện KH năm học. Nhiệm vụ chính của công tác xây dựng KH ở trƣờng phổ thông là xác định mục tiêu ổn định và phát triển nhà trƣờng, các nhiệm vụ cơ bản của nhà trƣờng, của đơn vị và cá nhân trong trƣờng cần phải hoàn thành trong kế hoạch. Từ nhiệm vụ nhƣ trên, xây dựng KH của TCM là một nội dung quan trọng trong công việc điều hành của HT. Do vậy, để QL xây dựng KH hoạt động của TCM cần:
Tập hợp các văn bản có liên quan: KH năm học, nhiệm vụ năm học của ngành, kế hoạch phát triển giáo dục của địa phƣơng, hƣớng dẫn của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, những văn bản hƣớng dẫn về chuyên môn nghiệp vụ…
Cập nhật lịch trình cụ thể từng tháng, hình dung những công việc cần tiến hành trong một năm, không bỏ sót việc, không trùng lắp giữa tháng này với tháng khác.
Thống kê số lƣợng, chất lƣợng các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng năm học trƣớc; điều tra nắm vững tình hình đối tƣợng GD mới cũng nhƣ các điều kiện và môi trƣờng GD trong năm thực hiện KH, xử lý những tài liệu trên về mặt định tính, định lƣợng để rút ra những kết luận xác thực về tình hình nhà trƣờng đầu năm học.
Cung cấp đến TTCM và GV các mẫu, giấy tờ sổ sách để tiện ghi chép trong năm học.
Chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch GD của TCM, kế phân phối chƣơng trình chung.
HT kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của TCM, giám sát việc xây dựng KH giảng dạy của GV.
Căn cứ vào KH chung của nhà trƣờng các TCM, CBQL, GV xây dựng KH của TCM và từng cá nhân, lập chi tiết để thực hiện các hoạt động chuyên môn. Căn cứ vào đó, HT phân công trách nhiệm đối với từng thành viên đảm nhận công việc của mình.
1.4.2.2 Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục
Sau khi có KH cụ thể, để QL thực hiện chƣơng trình, KHGD, Hiệu trƣởng cần làm các công việc sau:
Triển khai các kế hoạch chung của toàn trƣờng, KH của TCM.
Chỉ đạo các TCM chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chƣơng trình, KHGD để đảm bảo chất lƣợng DH, thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung giữa các môn học để điều chỉnh nội dung DH theo hƣớng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng và địa phƣơng, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học. Hƣớng dẫn TCM xây dựng KH DH, phân phối
chƣơng trình chi tiết theo khung thời gian quy định của các cấp quản lý, phù hợp với điều kiện của địa phƣơng và của nhà trƣờng, có đủ thời lƣợng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và kiểm tra định kì.
Chỉ đạo TCM, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng KHDH phù hợp với các chủ đề theo hình thức, phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; Chú trọng GD đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; Tăng cƣờng các hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
KHGD của TCM, GV phải đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng phê duyệt trƣớc khi thực hiện và là căn cứ để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý trong quá trình thực hiện. Sử dụng kết quả thực hiện nội dung, chƣơng trình DH làm tiêu chí đánh giá thực hiện qui chế chuyên môn của GV.
1.4.2.3 Quản lý hoạt động dạy – học của tổ chuyên môn
* Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học
Để thực hiện hoạt động đổi mới PPDH, cần làm cho GV nâng cao nhận thức, thống nhất tƣ tƣởng, coi đổi mới PPDH là yêu cầu cốt lõi của đổi mới GD, quyết định việc thực hiện thành công chƣơng trình GD cũng nhƣ đạt đƣợc mục tiêu GD. Để QL việc đổi mới PPDH của TCM, HT cần chỉ đạo thực hiện nhƣ sau:
QL việc xây dựng KH phải đồng bộ với đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá theo hƣớng khoa học, hiện đại, tăng cƣờng mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động DH - GD, đánh giá trong quá trình DH- GD và đánh giá kết quả GD.
Tổ chức hƣớng dẫn GV chủ động thiết kế KH bài dạy linh hoạt, khoa học, sắp xếp, lựa chọn hợp lý nội dung, phƣơng thức tổ chức các hoạt động học của HS phù hợp với mục tiêu bài học; dự kiến sản phẩm và đánh giá kết
quả hoạt động học. Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tƣợng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất nội dung kiến thức. Bồi dƣỡng cho GV kiến thức, kĩ năng về đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá.
Chỉ đạo các TCM họp thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phƣơng pháp gắn với đặc trƣng các bộ môn, gắn với nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra GV, đặc biệt là trong các tiết thao giảng, chuyên đề.
* Quản lý hoạt động dạy và học
Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng phổ thông, nó đƣợc quy định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của GV. Công tác QL hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong công tác QL nhà trƣờng.
HT cần phải chỉ đạo TCM thực hiện những vấn đề để triển khai đƣợc KH của tổ trong năm học đi vào thực tế. Ngƣời QL phải phân công nhiệm vụ cho các thành viên một cách hợp lý, tạo đƣợc sự phối hợp giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận cùng nhau chia sẻ nội dung công việc của tổ, cụ thể nhƣ sau:
QL sự thống nhất mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hƣớng phát triển năng lực của từng chủ đề/ bài học để đảm bảo chất lƣợng GD. Muốn nhƣ vậy, HT phải QL, chỉ đạo TCM thống nhất mục tiêu của từng chủ đề/ bài học từ các nhóm bộ môn. Qua việc thống nhất mục tiêu đó, GV nắm đƣợc các yêu cầu cần đạt và tránh đƣợc những sai sót về kiến thức, mục tiêu cần đạt của tiết dạy, tạo đƣợc sự đồng thuận thống nhất trong TCM. Hơn nữa, giúp các GV có điều kiện trao đổi học hỏi nhau cùng nhau nâng cao chất lƣợng giáo dục. Điều này rất có ích đối với GV đặc biệt đối với các GV còn chƣa vững về chuyên môn.
QL việc dự giờ, chuyên đề, thao giảng của TCM: Việc dự giờ, thăm lớp, tham gia các giờ thao giảng là các tiết dạy có đầu tƣ kỹ, rất cần thiết để
GV nâng cao phƣơng pháp giảng dạy, học tập kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp. Qua các giờ dạy đó là các tiết dạy thể hiện ý tƣởng của cả tổ, các cá nhân rút kinh nghiệm phát huy những ƣu điểm, khắc phục những hạn chế trong các giờ dạy tiếp theo.
QL giờ lên lớp của GV: HT phải QL giờ lên lớp của GV và có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lƣợng giờ dạy. Phải xây dựng nề nếp lên lớp của GV và có tác động tích cực để nâng cao chất lƣợng DH. Thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn. Quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra, sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp DH.
QL hồ sơ chuyên môn của GV: HT cần xây dựng những yêu cầu cụ thể về hồ sơ chuyên môn cùng với Ban kiểm tra nội bộ và TCM thƣờng xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh kịp thời trong hoạt động dạy học. QL hồ sơ chuyên môn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của TCM. Hồ sơ chuyên môn của GV là cơ sở pháp lý để đánh giá thực hiện nề nếp chuyên môn, việc chuẩn bị, đầu tƣ cho bài giảng.
1.4.2.4 Quản lý việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu
Những KH , nội dung bồi dƣỡng HS giỏi, năng khiếu, phụ đạo HS sau khi TCM thảo luận thống nhất trình cho HT phê duyệt và tổ chức triển khai thực hiện.
* Về giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, có năng khiếu
HT cần phân công chuyên môn một cách hợp lý, lựa chọn GV có năng lực chuyên môn giỏi, có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm, cố gắng phân công theo hƣớng ổn định để phát huy kinh nghiệm của GV. Bản thân GV phải tâm huyết nghề.
TCM thống nhất biên soạn chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng khối lớp, về từng mảng kiến thức, rèn luyện các kỹ
năng. Thống nhất số tiết tối thiểu cho từng phần, từng chuyên đề. Bồi dƣỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để các em HS bắt nhịp dần. Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy cho từng khối lớp để tránh trùng lặp.
Để chƣơng trình bồi dƣỡng HS giỏi có hiệu quả, nhà trƣờng cần có kế hoạch ngay trong hè, liên tục và đều đặn, không dồn ép ở tháng cuối trƣớc khi thi. Ngoài ra, để hỗ trợ cho công tác bồi dƣỡng HS năng khiếu có hiệu quả, CBQL cũng cần quan tâm đặc biệt và có những biện pháp hỗ trợ đúng mức nhƣ: tạo điều kiện cho GV và HS tham gia bồi dƣỡng; bớt công tác kiêm nhiệm, chi trả công bồi dƣỡng đội tuyển thỏa đáng cho GV, có chế độ ƣu tiên khuyến khích đối với HS đạt giải; tuyên dƣơng khen thƣởng kịp thời.
* Với công tác phụ đạo học sinh yếu:
Đầu tiên cần phân loại HS, chọn GV phụ đạo là GV có kinh nghiệm, GV có tâm huyết, giải thích và động viên để cha mẹ học sinh hiểu đƣợc sức học của con em họ để có sự phối hợp, tạo điều kiện cho HS đi học đầy đủ...
Hàng tuần tổ chức sơ kết, rút kinh nghiệm; tổng hợp kết quả, tham mƣu với CBQL có những chỉ đạo kịp thời nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo. Thƣờng xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch phụ đạo. Tăng cƣờng giám sát việc chuyên cần học tập của HS. GVBM kết hợp với GVCN thƣờng xuyên theo dõi điểm danh để nắm tình hình học tập, hoạt động của lớp.
1.4.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV
Tổ chức các hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ theo KH của TCM, KH của nhà trƣờng. Thực hiện các hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm phát triển năng lực dạy học của giáo viêntrong TCM.
Thực hiện đổi mới các hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các hoạt động nhƣ: sinh hoạt chuyên môn, tập huấn bồi dƣỡng chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, các hoạt động nghiên cứu khoa học, học tập ngoại khóa, các buổi tọa đàm…
1.4.2.6. Quản lý hoạt động dự giờ, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
Một trong những nội dung bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng chất lƣợng của đội ngũ giáo viên là hoạt động dự giờ, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp và hoạt động nghiên cứu khoa học để tạo động lực cho GV phấn đấu, hoàn thiện bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lƣợng GD, phát triển nghề nghiệp. QL tốt hoạt động này, góp phần nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn và đẩy mạnh các phong trào thi đua dạy và học trong trƣờng học.
Khuyến khích, động viên, tạo cơ hội cho GV rèn luyện, tự học, sáng tạo, học hỏi, trao đổi, truyền đạt, phổ biến kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp đối với giáo viên phổ thông.
* Với hoạt động dự giờ, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp, Hiệu trưởng cần làm các công việc sau:
QL xây dựng KH dự giờ, tham dự hội thi GV dạy giỏi các cấp. Xây dựng tiêu chí cụ thể cho các giờ hội giảng, thao giảng theo hƣớng đổi mới.
Có KH dự giờ, hội giảng, thao giảng cho TCM theo tháng.
Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy, hội giảng, thao giảng của TCM. Biểu dƣơng, nhân rộng điển hình trong tổ chuyên môn các thành viên có thành tích cao trong hội thi giáo viên dạy giỏi.
* Với hoạt động nghiên cứu khoa học, Hiệu trưởng cần làm các công việc sau:
Tổ chức sinh hoạt chuyên đề về nghiên cứu khoa học, sáng kiến cải tiến kĩ thuật giảng dạy.
Tổ chức hƣớng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa học.
Báo cáo đề cƣơng và kết quả nghiên cứu trong sinh hoạt chuyên đề. Tổ chức đánh giá các hoạt động nghiên cứu khoa của GV và tập nghiên cứu khoa học của HS.
Thực hiện nhân rộng kết quả nghiên cứu khoa học của GV và HS.
1.4.2.7 Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn
Chỉ đạo các TCM căn cứ vào hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của năm học của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT căn cứ vào tình hình thực tế của trƣờng và TCM để lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề.
Nội dung sinh hoạt chuyên đề cần bám sát vào định hƣớng đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá và có tính khả thi. KH sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trƣờng phê duyệt ngay từ đầu năm học.
TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chƣơng trình, cách triển khai, định hƣớng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; kêu gọi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu.
Chỉ đạo các buổi sinh hoạt chuyên môn sơ kết các đợt thi đua,