8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng
Bình Định
2.4.1. Thực tr ng nhận thức v quản lý ho t động d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức về vai trò của công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực tại các trƣờng THCS
TT Đối tƣợng khảo sát Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Tổng SL % SL % SL % SL % 1 CBQL 28 69 13 31 0 0 0 0 41 2 GV 141 62 87 38 0 0 0 0 228 Tổng 169 62.8 100 37.2 0 0 0 0 269
Theo bảng số liệu cho thấy các đối tƣợng khảo sát đều có nhận thức và đánh giá đúng về mức độ quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực tại các trƣờng THCS khi có 62,8% đánh giá ở mức độ rất quan trọng, 37,2% đánh giá ở mức độ quan trọng. Đây là cơ sở, điều kiện thuận lợi để các nhà trƣờng tiến hành các nội dung trong hoạt động quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học tại nhà trƣờng THCS hiện nay. Đồng thời, nó cũng khẳng định việc nâng cao chất lƣợng dạy học theo tiếp cận năng lực là một điều kiện tất yếu để đáp ứng yêu cầu phát triển và đòi hỏi của xã hội hiện nay. Đó là những đòi hỏi về năng lực của học sinh, đòi hỏi năng lực của đội ngũ CBQL và giáo viên đáp ứng yêu cầu năng lực của học sinh đƣợc xã hội đang đặt ra. Do đó, việc quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực phải đƣợc tiến hành đồng thời cả chủ thể dạy học và chủ thể tiếp nhận tri thức đó là học sinh.
59
Biểu đồ 2.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực tại các trƣờng THCS
2.4.2. Thực tr ng quản lý mục tiêu, chương trình d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở học sinh tại các trƣờng THCS
TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1
Hiệu trƣởng thống nhất thực hiện mục tiêu dạy học hƣớng đến hình thành năng lực cho học sinh.
2.59 4 2.54 5
2
Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng các năng lực cần đạt đƣợc cho từng môn học và từng khối lớp.
2.48 7 2.47 7
3
Hƣớng dẫn giáo viên thiết kế mục tiêu dạy học hƣớng đến hình thành năng lực cho học sinh ở từng môn học, bài học cụ thể.
2.55 6 2.56 4
4 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện đúng
60 TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 5
Chỉ đạo giáo viên xác định khối kiến thức trọng tâm/ cơ bản, mở rộng, nâng cao cho từng bài học.
2.62 3 2.58 3
6
Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung dạy học bám sát các năng lực định hƣớng hình thành cho học sinh.
2.57 5 2.53 6
7
Ban giám hiệu và tổ trƣởng chuyên môn kịp thời giải đáp các thắc mắc về nội dung chƣơng trình dạy học đối với giáo viên.
2.69 1 2.63 1 Giá trị trung bình 2.58 2.56
Với kết quả điều tra có điểm trung bình chung đạt 2.58 đối với đánh giá của cán bộ quản lý và 2.56 đối với đánh giá của giáo viên, cho thấy các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn có mức độ quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh đƣợc đánh giá khá hiệu quả. Trong đó phải kể đến các nội dung nhƣ: Ban giám hiệu và tổ trƣởng chuyên môn kịp thời giải đáp các thắc mắc về nội dung chƣơng trình dạy học đối với giáo viên; chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện đúng yêu cầu của chƣơng trình dạy học. Đội ngũ giáo viên trên cơ sở rút kinh nghiệm và chỉ đạo của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn phải có sự chủ động trong xây dựng mục tiêu giảng dạy chuyên môn theo tiếp cận năng lực dƣới sự giám sát, kiểm tra của CBQL và tổ trƣởng tổ chuyên môn.
Tuy nhiên, trong các nội dung của hoạt động quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực khâu yếu nhất vẫn là
việc chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng các năng lực cần đạt được cho từng môn học và từng khối lớp khi có điểm trung bình chỉ đạt 2.48 điểm, xếp ở mức
61
trung bình. Điều này cho thấy đội ngũ CBQL vẫn chƣa thật sự sâu sát, quyết liệt trong việc chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng các năng lực cần đạt đƣợc cho từng môn học và từng khối học.
Nhìn chung, các nội dung trong hoạt động quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực đều đƣợc các nhà trƣờng THCS chú trọng thực hiện và đạt đƣợc những hiệu quả nhất định, nhƣng nó vẫn còn bộc lộ những hạn chế cần phải khắc phục để việc thực hiện đạt hiệu quả cao hơn nhƣ: cần nâng cao sự am hiểu một cách toàn diện, sâu sắc của đội ngũ CBQL về các nội dung, chƣơng trình dạy học của nhà trƣờng; xây dựng đƣợc bộ tiêu chuẩn năng lực cần đạt đƣợc cho học sinh, từng khối học và từng môn học; nâng cao trình độ chuyên môn, ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong thảo luận, tháo gỡ những vƣớng mắc trong dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực; phát huy vai trò hơn nữa của đội ngũ CBQL trong quản lý, kiểm tra việc thực hiện của các bộ phận trong thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo tiếp cận năng lực.
Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình đạt học theo định hƣớng phát triển năng lực ở học sinh tại các trƣờng THCS
62
2.4.3. Thực tr ng quản lý ho t động d y h c trên lớp của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở tại các trƣờng THCS
TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Thực hiện phân công giảng dạy dựa trên
năng lực của giáo viên. 2.69 2 2.71 2 2
Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu của việc giảng dạy và quyền lợi học tập của toàn thể học sinh.
2.76 1 2.74 1
3 Thể hiên sự tin tƣởng vào năng lực và tôn
trọng giáo viên. 2.67 3 2.69 3
4
Hƣớng dẫn giáo viên đổi mới trong thiết kế bài dạy theo định hƣớng năng lực cho học sinh.
2.55 6 2.60 5
5
Tổ chức bồi dƣỡng giáo viên năng lực sử dụng phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
2.53 7 2.58 6
6 Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp và chỉ đạo
thống nhất thực hiện. 2.62 4 2.61 4
7
Tổ chức dự giờ và sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học nhằm hình thành năng lực cho học sinh.
2.57 5 2.57 7
8
Phát huy vai trò của giáo viên cốt cán trong việc bồi dƣỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên khác trong tổ, nhóm chuyên môn.
2.49 8 2.49 8
63
Theo kết quả điều tra, tại các nhà trƣờng THCS trên địa bàn Thành phố Quy Nhơn việc quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh đƣợc tiến hành tƣơng đối có hiệu quả khi có điểm trung bình chung theo đánh giá của CBQL và giáo viên lần lƣợt là 2.61 điểm và 2.62 điểm. Các nội dung trong hoạt động quản lý dạy học đƣợc tiến với mức độ coi trọng và hiệu quả tƣơng đối đồng nhất.
Có mức độ thực hiện, hiệu quả cao nhất là nội dung phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu của việc giảng dạy và quyền lợi học tập của toàn thể học sinh khi có điểm trung bình đạt 2.76 điểm đối với CBQL và 2.74 điểm đối với đánh giá của giáo viên xếp thứ bậc 1/8.
Đối với hai nội dung: Thực hiện phân công giảng dạy dựa trên năng lực của giáo viên; Thể hiện sự tin tƣởng vào năng lực và tôn trọng giáo viên cũng có mức độ thực hiện hiệu quả cao khi có thứ bậc xếp lần lƣợt là 2/8 và 3/8. Ở các nhà trƣờng THCS, việc bố trí giảng dạy của giáo viên luôn có sự phù hợp với chuyên môn đào tạo của giáo viên, nhất là các môn khoa học tự nhiên. Tuy nhiên, xuất phát từ năng lực thực tại của đội ngũ giáo viên vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, việc bố trí của nhà trƣờng dù đã đúng chuyên môn đào tạo nhƣng hiệu quả của nó đem lại trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học vẫn ở mức độ, cần đƣợc cải thiện.
Có mức độ thực hiện, hiệu quả thấp nhất là nội dung: Phát huy vai trò của giáo viên cốt cán trong việc bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên khác trong tổ, nhóm chuyên môn khi có thứ bậc 8/8. Trong công tác đào tạo bồi dƣỡng, nhà trƣờng luôn có sự trọng dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong việc bồi dƣỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên khác. Tuy nhiên hoạt động bồi dƣỡng này cũng không đƣợc tiến hành thƣờng xuyên. Tính không thƣờng xuyên không chỉ thể hiện ở tần suất tổ chức các lớp bồi dƣỡng mà còn thể hiện trong sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giảng khi có không ít nhiều giáo viên giỏi ít chia sẻ, hƣớng dẫn kinh nghiệm, kiến thức cho những giáo viên có trình
64
độ chuyên môn, năng lực giảng dạy còn hạn chế. Từ đó đẫn đến tính hiệu quả của nội dung này chƣa thật sự cao.
Biểu đồ 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giảo viên theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở tại các trƣờng THCS
2.4.4. Thực tr ng quản lý ho t động h c tập của h c sinh theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS
TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1
Chỉ đạo xếp thời khóa biểu đảm bảo tính khoa học, cân đối giữa đặc thù môn học và đặc điểm của học sinh.
2.69 3 2.65 3
2 Tổ chức xây dựng nề nếp học tập của học
sinh. 2.72 2 2.68 2
3 Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc nội quy
65 TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
4 Quy định các hoạt động học tập ở trên lớp,
học tập tại thƣ viện, học tại nhà,… 2.53 8 2.55 7 5
Chỉ đạo giáo viên hƣớng dẫn học sinh hình thành năng lực tự học, tự khám phá kiến thức và rèn luyện kỹ năng.
2.55 7 2.52 8
6 Phát động các phong trào thi đua trong học
tập. 2.60 4 2.60 4
7
Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh trong quản lý hoạt động học tập của học sinh.
2.56 6 2.58 5
8
Tổ chức phối hợp các lực lƣợng trong nhà trƣờng trong quản lý hoạt động học tập của học sinh nhƣ: đoàn thanh niên, nhân viên thƣ viện, giáo viên chủ nhiệm lớp,…
2.57 5 2.57 6
Giá trị trung bình 2.62 2.60
Các nhà trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đã thực hiện tƣơng đối có hiệu quả các nội dung trong quản lý hoạt động học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh khi các nội dung đều có mức độ đánh giá ở mức khá với điểm trung bình từ 2.52 điểm trở lên.
Có mức độ thực hiện hiệu quả cao phải kể đến các nội dung nhƣ: Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc nội quy trƣờng và lớp; Tổ chức xây dựng nề nếp học tập của học sinh. Đây đều là những nội dung hình thành cho học sinh những hành vi, thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc, là điều kiện cơ bản để nhà trƣờng và giáo viên triển khai các hoạt động dạy học một cách hiệu quả nhất. Mỗi nhà trƣờng đều đã xây dựng cho mình một nội quy riêng trên cơ sở những quy định của Bộ, Sở và Phòng GD&ĐT, cũng nhƣ điều kiện thực tiễn đặc điểm của nhà trƣờng,
66
đặc điểm vùng và học sinh. Nhìn chung, việc ban hành và thực hiện nội quy của nhà trƣờng; việc chấp hành của học sinh về nội quy, nề nếp học tập đƣợc thực hiện khá nghiêm túc.
Tuy nhiên, trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh vẫn còn những nội dung đƣợc các nhà trƣờng thực hiện có tính hiệu quả chƣa thật sự cao (nội dung 4,5,8...) có mức độ thực hiện đƣợc đánh giá ở ngƣỡng gần trung bình. Thông qua hiệu quả của việc thực hiện các nội dung này chúng ta nhận thấy một thực trạng chung của các nhà trƣờng THCS đó là việc phối hợp giữa các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng trong việc quản lý, đánh giá năng lực học tập của học sinh chƣa thật sự chặt chẽ, mang tính thống nhất, đồng bộ; việc định hƣớng nghiên cứu, hình thành thái độ, kỹ năng tự học của học sinh chƣa thật sự hiệu quả. Do đó, đòi hỏi các nhà trƣờng THCS cần phải có những biện pháp, cách thức thực hiện kiên quyết hơn, khoa học hơn, có quy chế cụ thể trong việc thực hiện các nội dung này.
Biểu đồ 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS
67
2.4.5. Thực tr ng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho ho t động d y h c ở các trường THCS
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lƣợng hỗ trợ cho hoạt động dạy học ở các trƣờng THCS
TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1
Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học hàng năm dựa trên nhu cầu của giáo viên và khảo sát thực tế.
2.69 1 2.58 2
2 Tổ chức hƣớng dẫn GV sử dụng có hiệu
quả trang thiết bị dạy học. 2.67 2 2.54 4
3 Luôn khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học. 2.54 6 2.50 7 4 Lập sổ đăng kí sử dụng đồ dùng dạy học. 2.57 4 2.61 1 5 Kiểm tra hoạt động sử dụng phƣơng tiện
dạy học trong các giờ lên lớp của giáo viên. 2.52 7 2.52 6 6
Chỉ đạo thực hiện bảo quản tốt các trang
thiết bị dạy học. 2.64 3 2.52 5
7 Tổ chức các hoạt động học tập, nghiên cứu, tìm
hiểu tại thƣ viện nhà trƣờng. 2.47 9 2.48 9
8
Chỉ đạo giáo viên bộ môn sử dụng các phòng học bộ môn cho các tiết học thực
hành bộ môn.
2.49 8 2.49 8
9
Chỉ đạo sự hỗ trợ và sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn, nhân viên thƣ viện, nhân viên thiết bị và nhân viên công nghệ thông tin trong nhà trƣờng.
2.55 5 2.57 3
68
Hoạt động quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lƣợng hỗ trợ cho hoạt động dạy học đã đƣợc các nhà trƣờng THCS luôn coi trọng và tổ chức thực hiện đƣợc đánh giá ở mức độ khá.
Trong đó, cán bộ quản lý đánh giá có mức độ thực hiện khá nhất là nội dung: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học hàng năm dựa trên nhu cầu của giáo viên và khảo sát thực tế khi có điểm trung bình đạt 2.69 điểm xếp thứ bậc 1/9. Với vai trò là ngƣời đứng đầu chịu trách nhiệm về chất lƣợng toàn bộ các hoạt động giáo dục, quản lý nguồn cơ