8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo sát
3.4.1.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã đƣợc đề xuất. Từ đó, có thể điều chỉnh các biện pháp chƣa phù hợp, đồng thời khẳng định thêm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.4.1.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:
- Các biện pháp đƣợc đề xuất có thực sự cần thiết không?
- Trong các điều kiện thực tế nhƣ hiện nay, các biện pháp đƣợc đề xuất có khả thi trong quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định không?
3.4.1.3. Khách thể khảo sát
- Khách thể khảo sát gồm 269 ngƣời, trong đó CBQL trƣờng THCS 41 ngƣời; GV các trƣờng 228 ngƣời.
97
Nhơn, tỉnh Bình Định theo nguyên tắc chọn mẫu nhất quán nhƣ khi khảo sát, đánh giá thực trạng. Nghĩa là, chính những khách thể trƣớc đây đã tham gia cho ý kiến về thực trạng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh và QL hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh thì nay họ tiếp tục cho ý kiến về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp. Nhờ vậy, đảm bảo đƣợc tính kế thừa và có cơ sở để khẳng định kết quả có độ tin cậy tốt hơn (nếu thay đổi khách thể).
3.4.1.4. Phương pháp khảo sát
Khảo sát nhận thức và đánh giá của các khách thể về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất thông qua nội dung trả lời các bảng hỏi, sau đó thu thập và xử lý số liệu.
- Thang đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất: sử dụng thang điểm 4, mỗi biện pháp đƣợc đánh giá với 4 mức độ khác nhau; ý nghĩa của các mức độ đƣợc quy ƣớc nhƣ sau:
+ 1 điểm: Không cần thiết/ không khả thi; + 2 điểm: Ít cần thiết/ ít khả thi;
+ 3 điểm: Cần thiết/ khả thi;
+ 4 điểm: Rất cần thiết/ rất khả thi.
- Điểm trung bình tính toán theo phƣơng pháp bình quân số học và đƣợc chia ra các mức độ đánh giá nhƣ sau:
- Mức độ thấp: Từ 1 đến dưới 1,75.
- Mức độ trung bình: Từ 1,75 đến dưới 2,5. - Mức độ khá: Từ 2,5 đến dưới 3,25
- Mức độ cao: Từ 3,25 đến 4.
3.4.2. Kết quả đánh giá v tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất đƣợc thể hiện trong Bảng 3.1.
98
Bảng 3.1. Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp
TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất cần thiết % Cần thiết % Ít cần thiết % Không cần thiết % Điểm Xếp hạng 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
51.5 41 7.5 0 3.44 1
2
Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lƣợng đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
48.7 43.2 8.1 0 3.41 2
3
Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
48 42 10 0 3.38 3
4
Chỉ đạo đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
48 39.5 12.5 .0 3.36 4
5
Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học và tài chính phục vụ hiệu quả dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
47.5 38.5 14 0 3.34 5
Điểm trung bình của các biện pháp 3.38
Theo kết quả khảo sát ghi nhận trong Bảng 3.1 thì tất cả các biện pháp đều đƣợc đánh giá ở mức độ cao với điểm trung bình các biện pháp là 3,38 điểm và không có ý kiến nào đánh giá là không cần thiết. Trong số các điểm trung bình của các biện pháp, điểm trung bình thấp nhất là 3,34 điểm (Biện pháp 6) và điểm
99 trung bình cao nhất là 3,44 điểm (Biện pháp 1).
Điều này có nghĩa là việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ là một trong những yếu tố quan trọng góp phần để việc quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS của Hiệu trƣởng đạt hiệu quả đồng thời đẩy mạnh chất lƣợng GD của nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, sự đánh giá của các đối tƣợng đƣợc khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp QL đƣợc đề xuất về cơ bản là thống nhất.
3.4.3. Kết quả đánh giá v tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2. Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp Mức độ khả thi Rất khả thi % Khả thi % Ít khả thi % Không Khả thi % Điểm Xếp hạng 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
49.5 39.5 11 0 3.39 1
2
Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lƣợng đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
48.7 39.5 11.8 0 3.37 2
3
Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
46 39 15 0 3.31 5
4
Chỉ đạo đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
47.8 38.5 13.7 0 3.34 3
5
Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học và tài chính phục vụ hiệu quả dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
46.5 39 14.5 0 3.32 4
100
So với đánh giá về mức độ cần thiết, đánh giá về tính khả thi của các biện pháp QL đƣợc đề xuất là thấp hơn. Điểm trung bình về tính khả thi của các biện pháp là 3,34 điểm, thấp hơn điểm trung bình về tính cần thiết (3,38 điểm).
Tuy nhiên, tất cả các biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá ở mức độ cao về tính khả thi. Biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.” đƣợc đánh giá có tính khả thi cao nhất (3,39 điểm xếp hạng 1); Biện pháp “Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lƣợng đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh” (ĐTB 3,37 xếp hạng 2) cho thấy khách thể đánh giá cao việc nâng cao nhận thức và xây dựng đội ngũ giáo viên.
Trong khi đó, biện pháp có tính khả thi thấp nhất so với các biện pháp đƣợc đề xuất là Biện pháp “Triển khai hệ thống quản lý quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.”(3,31 điểm xếp hạng 5/5). Điều đó cho thấy để triển khai thực hiện biện pháp này trên thực tế sẽ gặp không ít khó khăn và trở ngại nhất định; đó cũng là một thực tế, bởi vì các khó khăn thƣờng gặp ở nhóm vấn đề này rất lớn.
3.4.4. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Để đánh giá sự tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, luận văn dùng phƣơng pháp toán thống kê tính hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman. Cụ thể nhƣ sau:
- Công thức tính: 2 2 6. D r = 1 - N.(N - 1) . Trong đó:
r: Hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman;
D: Hiệu số thứ bậc thứ bậc giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.
N: Số biện pháp quản lý đề xuất. - Chuẩn đánh giá:
101
r > 0: Tƣơng quan thuận, nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất; r < 0: Tƣơng quan nghịch, nghĩa là các biện pháp đề xuất không phù hợp, không thống nhất với nhau;
r ≥ 0,70: Tƣơng quan chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất với nhau;
0,50 ≤ r ≤ 0,69: Tƣơng quan tƣơng đối chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất tƣơng đối phù hợp, tƣơng đối thống nhất với nhau;
r < 0,50: Tƣơng quan lỏng, ít chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất ít phù hợp, ít thống nhất với nhau.
Bảng 3.3. Điểm trung bình và xếp hạng về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi
D
ĐTB XH ĐTB XH
1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
3.44 1 3.39 1 0
2
Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lƣợng đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
3.41 2 3.37 2 0
3
Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
3.38 3 3.31 5 -2
4
Chỉ đạo đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
3.36 4 3.34 3 1
5
Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học và tài chính phục vụ hiệu quả dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
102
Thay các giá trị vào công thức ta có tính đƣợc:
r = 1 – {6.(0+ 0 + 4 + 1 + 1 )/5(25 -1)} = 0,7
Đối chiếu với các khoảng trong chuẩn đánh giá đã nêu ở trên ta thấy có tính tƣơng quan chặt chẽ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất với nhau (tính cần thiết càng cao thì khả năng triển khai thành công càng cao).
Đây là cơ sở quan trọng đảm bảo rằng nếu đƣợc đƣa vào áp dụng thì các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định sẽ thành công, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận (Chƣơng 1) và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (Chƣơng 2), luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (Chƣơng 3).
Các biện pháp đề xuất đều đƣợc trình bày theo một logic thống nhất: Mục tiêu, nội dung, cách thực hiện biện pháp và các điều kiện thực hiện biện pháp. Luận văn cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất. Kết quả khảo nghiệm cho thấy 5 biện pháp đƣợc đề xuất đều có tính cần thiết, khả thi cao. Tất cả các biện pháp kể trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia. Các biện pháp hoàn toàn có thể đƣa vào áp dụng tại các trƣờng THCS có điều kiện tƣơng tự.
Để nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đòi hỏi các biện pháp phải đƣợc nghiên cứu, thực hiện trong mối quan hệ đồng bộ, trên cơ sở vận dụng khai thác thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, của địa phƣơng./.
103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1.Kết luận
1.1. V lý luận
Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một nội dung cốt yếu, quan trọng và không thể thay thế trong quản lý nhà trƣờng THCS trong bối cảnh hiện nay.
Luận văn đã làm rõ một số vấn đề về lý luận về hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, xác định rõ nội hàm của các khái niệm cơ bản đƣợc sử dụng trong nghiên cứu đề tài nhƣ:dạy học, năng lực, dạy học theo phát triển năng lực, quản lý, quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cũng nhƣ các đặc trƣng của hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực nhƣ: xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THCS, tổ chức các hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, sử dụng hài hòa các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học, kiểm tra đánh giá năng lực đạt đƣợc của học sinh v.v… Nhìn chung, tất cả các quá trình liên quan đến hoạt động giáo dục đều đƣợc xây dựng với nòng cốt là năng lực của ngƣời học. Điều đó đòi hỏi, nhà quản lý cần giải quyết những vấn đề mang tính toàn diện để đi đến cốt lõi vấn đề đƣợc đặt ra từ mục tiêu nghiên cứu của đề tài.
1.2. V thực tr ng
Qua việc nghiên cứu và phân tích kết quả khảo sát thực trạng, tác giả nhận thấy rằng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trƣởng một số trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đã có nhiều ƣu điểm. Đa số CBQL, GV và HS đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng cũng nhƣ mục tiêu của hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh THCS. Đây là cơ sở tiền đề giúp cho hoạt
104
động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS đƣợc thuận lợi và có thể đạt đƣợc kết quả nhƣ mong đợi. Bên cạnh đó, phần lớn CBQL nhà trƣờng, đặc biệt là Hiệu trƣởng đã có nhiều cố gắng trong việc khắc phục các trở ngại, khó khăn để thực hiện tƣơng đối tốt các chức năng QL nhƣ lập kế hoạch, tổ chức/phân công, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá trong các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Tuy nhiên, bên cạnh những điều làm đƣợc, vẫn còn một số hạn chế nhất định trong thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đã đƣợc chúng tôi khảo sát và phân tích ở chƣơng 2. Nguyên nhân cơ bản của những hạn chế đó, thực chất là do hạn chế về nhận thức, hạn chế về trình độ và cấp độ tiếp cận chƣơng trình mới này. Những giới hạn nhất định này, đỏi hỏi những biện pháp hữu hiệu để khắc phục và hỗ trợ các quá trình hoạt động dạy học này.
1.3. Các biện pháp
Để nâng cao hiệu quả chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn chúng tôi đã có đƣa ra năm biện pháp sau:
Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho CBQL , GV và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Biện pháp 2. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lượng đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Biện pháp 3. Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Biện pháp 4. Chỉ đạo đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
105
Biện pháp5. Chỉ đạo phát triển cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và đầu tư tài chính phục vụ hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Qua khảo nghiệm, các biện pháp đƣợc đề xuất đều có tính cần thiết, tính khả