8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
Tính đồng bộ giữa hoạt động dạy và học, giữa dạy học và quản lý dạy học còn nhiều hạn chế, phần lớn các giáo viên phổ thông vẫn đang cứng nhắc vận dụng phƣơng pháp cũ trong các tiết dạy, các phƣơng pháp dạy học mới đang mang tính đối phó hơn là thực chất, nặng về thành tích mà không xuất phát từ những nhu cầu nội tại phát sinh của giáo dục. Một bộ phận không nhỏ thầy cô giáo ngại đổi mới thiếu thích nghi với phƣơng pháp và cách thức giáo dục mới.
Đối với những phƣơng pháp dạy học mới đang đƣợc thử nghiệm và áp dụng ở nƣớc ta hiện nay, việc dạy học theo hƣớng tích cực sáng tạo vẫn chỉ nằm trên phƣơng án. Số tiết, số giờ để áp dụng vẫn chỉ nằm trong số các tiết có giáo viên dự giảng (thanh tra, thi cử). Do đó, thực sự các phƣơng pháp, thủ pháp này vẫn dừng lại là lý thuyết mà chƣa thực sự đi sâu vào trong từng giờ dạy, tiết dạy. Điều đó lý giải vì sao kết quả thu đƣợc vẫn chƣa nhƣ mong muốn kì vọng của
39
những nhà quản lý. Để những phƣơng pháp dạy học mới tích cực đi sâu vào từng tiết dạy, bài dạy, cần phải có một lực lƣợng lớn giáo viên thích ứng với cái mới, ham học hỏi, say mê chuyên môn nghiệp vụ. Điều này chỉ thực sự trở thành hiện thực, khi lãnh đạo nhà trƣờng và các tổ chuyên môn phối hợp hoạt động hiệu quả, tạo đƣợc sự quan tâm của những ngƣời trực tiếp giảng dạy đối với các bài học và giờ dạy. Chỉ nhƣ vậy, công cuộc đổi mới với nền tảng là phát triển năng lực ngƣời học trong giáo dục mới thực sự đem lại hiệu quả.
Một trong những lỗ hỏng lớn của việc chậm tiến hành đổi mới phƣơng pháp cách thức dạy học theo hƣớng phát triển năng lực hiện nay ở các trƣờng THCS, xuất phát từ vai trò của lãnh đạo các nhà trƣờng. Nó xuất phát từ tâm lý hài lòng với những cái đã đạt đƣợc, ngại với những đổi mới. Điều đó dẫn đến quản lý nhà trƣờng chỉ dừng lại là quản lý hành chính, mà thực tế không có sự phát triển và nâng cao chất lƣợng về chuyên môn nghiệp vụ quản lý. Để lấp lỗ hỏng này, Hiệu trƣởng các nhà trƣờng cần có sự phối kết hợp với các tổ chuyên môn, nắm bắt đi sâu vào công tác chuyên môn của đơn vị mình, từ đó đề xuất những giải pháp căn cơ, cụ thể có chiều sâu để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Mặt khác, để hoạt động giáo dục phát triển theo hƣớng tiếp cận năng lực cần có một trợ lực quan trọng là điều kiện cơ sở vật chất phục vụ và đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy và học. Thực tế cho thấy, mặc dù trong những năm qua đầu tƣ cho giáo dục không ngừng tăng, nhƣng vẫn là một con số quá nhỏ để có thể khắc phục những hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất ở nhiều trƣờng học. Do đó, cần có giải pháp xã hội hóa để chung tay hỗ trợ đầu tƣ xây dựng nâng cấp những điều kiện hạ tầng cơ sở (đặc biệt là công nghệ) để phục vụ đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục.
40
Tiểu kết chƣơng 1
Từ những tiền đề lý luận đã phân tích ở trên, chúng ta có thể nhận thấy quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một nội dung cốt yếu, quan trọng và không thể thay thế trong quản lý nhà trƣờng THCS trong bối cảnh hiện nay. Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu ở chƣơng 1, luận văn đã xây dựng đƣợc cơ sở lý luận bao gồm: Các khái niệm công cụ của đề tài đã đƣợc làm rõ nhƣ: dạy học, năng lực, dạy học theo phát triển năng lực, quản lý, quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực v.v…
Luận văn đã làm rõ lý luận dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực với các đặc trƣng nhƣ: Xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THCS, tổ chức các hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, sử dụng hài hòa các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học, kiểm tra đánh giá năng lực đạt đƣợc của học sinh v.v… Nhìn chung, tất cả các quá trình liên quan đến hoạt động giáo dục đều đƣợc xây dựng với nòng cốt là năng lực của ngƣời học. Điều đó đòi hỏi, nhà quản lý cần giải quyết những vấn đề mang tính toàn diện để đi đến lõi vấn đề đƣợc đặt ra từ mục tiêu nghiên cứu của đề tài.
Luận văn đã đi sâu phân tích các nội dung quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở nhà trƣờng phổ thông, bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo định hƣớng phát triển năng lực, quản lý hoạt động học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học, quản lý kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực, quản lý các lực lƣợng phối hợp, hỗ trợ hoạt động dạy học. Đồng thời, nghiên cứu các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan.
41
học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS là tiền đề cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý tại chƣơng 2 và chƣơng 3.
42
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH