8. Cấu trúc luận văn
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
Đảm bảo tính hệ thống nghĩa là các biện pháp đề xuất phải thể hiện đƣợc các mối quan hệ mật thiết hữu cơ giữa tất cả các biện pháp, giữa biện pháp và thực trạng, giữa bối cảnh đặt ra và xu hƣớng vận động. Tính hệ thống tạo ra sự gắn kết hữu cơ giữa các thành tố bên trong và bên ngoài giáo dục, giúp cho các thành tố ấy phát huy đƣợc năng lực thực tế của mình để đảm bảo quá trình vận hành giáo dục trở nên hữu ích hơn.
79
đƣợc đề xuất trở nên toàn diện và hiệu quả, yêu cầu đó đƣợc đặt ra quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực của các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn phải là một quá trình đảm bảo toàn vẹn các thành tố cấu trúc có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với nhau. Vì vậy, các biện pháp đƣợc đề xuất phản ánh rõ nét các mặt về nội dung, mục tiêu hình thức tổ chức thực hiện tạo ra một hệ thống của một chỉnh thể thống nhất.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa h c và thực tiễn
Đảm bảo tính khoa học nghĩa là các biện pháp đề xuất phải dựa vào tính chính xác của nội dung chƣơng trình của giáo dục phổ thông, thực hiện đúng quy trình của các bƣớc dạy đảm bảo học sinh nắm đƣợc hệ thống kiến thức một cách tích cực, sáng tạo và vận dụng vào thực tiễn.
Đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải dựa vào kết quả đánh giá thực trạng theo chiều hƣớng khách quan và tích cực. Nếu không xuất phát từ thực tiễn hoặc chỉ nhìn thấy những hiện tƣợng mang tính nhất thời về đối tƣợng nghiên cứu sẽ khiến những biện pháp đƣợc đƣa ra chỉ giải quyết đƣợc phần nổi của một tảng băng chìm trong một hoạt động giáo dục. Do đó đảm bảo tính thực tiễn, bám sát những hoàn cảnh có tính chất đặc thù, từ đó đề xuất các biện pháp mang tính bản chất, hiệu quả.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi và hiệu quả
Tính khả thi đƣợc nhìn nhận ở khả năng thực hiện và triển khai các biện pháp trong điều kiện thực tiễn. Tuy nhiên, phải thừa nhận rằng, tính khả thi đƣợc xem xét mang tính tƣơng đối. Bởi, mỗi một môi trƣờng không gian có những điều kiện và hoàn cảnh khác nhau, có thể các biện pháp chỉ đúng trong một môi trƣờng nhất định nào đó và khả thi giải quyết đƣợc trong một vấn đề cụ thể nào đó, mà nó không phải là một biện pháp toàn năng.
Mục tiêu cuối cùng của mỗi biện pháp là phải đạt đƣợc hiệu quả đề ra. Một biện pháp đƣợc coi là đáp ứng yêu cầu có nghĩa là biện pháp đó không những phù
80
tác quản lý giáo dục, tính hiệu quả của biện pháp quản lý là rất cần thiết, đây là căn cứ để ngƣời quản lý xem xét có thể tiếp tục thực hiện biện pháp đó hay phải điều chỉnh hoặc thay thế cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trƣờng.
Hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực đƣợc thể hiện phải đạt đƣợc các năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông đã quy định. Tuy nhiên, không có biện pháp nào đƣợc coi là vạn năng. Chỉ khi vận dụng các biện pháp đó một cách đồng bộ hoặc kết hợp các biện pháp trong từng điều kiện, hoàn cảnh phù hợp thì việc thực hiện các biện pháp mới đạt kết quả cao.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, năng lực học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và h c sinh v vai trò, tầm quan tr ng của d y h c và quản lý d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhận thức đóng vai trò rất quan trọng trong mọi hoạt động của con nguời. Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng đắn. Vì vậy, nâng cao nhận thức cũng chính là nâng cao chất luợng hành động, làm cho hành động ngày càng đúng đắn hơn. Đối với CB quản lý, GV, học sinh trong nhà trƣờng THCS nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một yếu tố rất quan trọng thúc đẩy họ thực hiện tốt công tác này.
3.2.1.2. Nội dung, cách thức thực hiện
Kết quả khảo sát thực trạng cũng cho thấy, hầu hết các đối tuợng đƣợc khảo sát đều nhận biết rõ tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, tuy nhiên, khá nhiều ngƣời nhận thức không thực sự đầy đủ về tầm quan trọng của năng lực và dạy học, quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực. Điều này làm cho một bộ phận GV chƣa chú trọng vào việc đổi
81
mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách học của học sinh. Do đó, các chủ thể quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực cần xác lập nhận thức đúng đắn cho đội ngũ giáo viên và học sinh, các lực lƣợng giáo dục hiểu biết sâu sắc về ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học theo tiếp cận năng lực, cụ thể:
- Đối với CBQL:
+ Nắm vững chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và Nhà nƣớc, cũng nhƣ các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác giáo dục, đặc biệt là nắm vững Nghị quyết số 29-NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”; Thông tƣ số 32/2018TT-BGDĐT Ban hành “Chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực người học”.
+ Tổ chức cho CBQL học tập, nghiên cứu Nghị quyết, các văn bản chỉ thị của các cấp, văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc một cách sâu sắc về đổi mới nâng cao chất lƣợng giáo dục trong thời đại ngày nay, xóa bỏ tƣ tƣởng “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người” đã in quá sâu trong tƣ tƣởng của mỗi nhà giáo.
+ Tổ chức Hội thảo, Hội nghị, tham quan học hỏi các mô hình tiên tiến về dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở khu vực và địa phƣơng; sử dụng các thông tin về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực trên báo chí, trên mạng internet. Có ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong nhà trƣờng, cụ thể hóa nội dung, phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực thành nội quy, quy chế một cách khoa học phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng.
- Đối với GV:
+ Có ý thức trách nhiệm trong việc dạy học theo hƣớng phát triển năng lực qua mỗi bài dạy, qua đặc trƣng bộ môn. Luyện các kỹ năng cơ bản cho học sinh vào từng môn học, xem chúng nhƣ một phần của mục tiêu, nội dung môn học là yếu tố không thể thiếu của phƣơng pháp dạy học tích cực, để thầy và trò có sự tƣơng tác hiệu quả.
82
+ Tích cực nâng cao nhận thức qua việc tham gia học tập, hội thảo chuyên đề về năng lực và phát triển năng lực ngƣời học, nâng cao tri thức về tầm quan trọng, hiệu quả phối hợp của công tác dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực với các lực lƣợng tham gia giáo dục. Nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình say mê, tâm huyết với nghề, với thế hệ trẻ của mỗi GV.
+ Giáo viên cũng cần nắm vững nội quy, quy chế nhà trƣờng, các nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh, bởi GV là ngƣời gần gũi và nắm rõ tâm tƣ nguyện vọng của học sinh. Qua đó, phải làm cho ngƣời đƣợc phát triển năng lực phải chủ động, tích cực và nâng cao tính tự rèn luyện, tự giáo dục.
- Đối với học sinh: Một mặt, tổ chức cho học sinh tiếp cận, nắm đƣợc các văn bản, các quy định nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực đối với sự phát triển của xã hội, cũng nhƣ trong việc đánh giá chất lƣợng giáo dục, việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng; mặt khác, nêu đƣợc các tấm gƣơng điển hình của các cá nhân thành công khi họ có năng lực tốt.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đảng ủy, các cấp quản lý, lãnh đạo phải quan tâm, coi trọng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực nhƣ một nội dung quan trọng trong công tác quản lý, lãnh đạo.
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi nhiều lực lƣợng giáo dục tham gia. Vì vậy, cần phải tạo điều kiện thƣờng xuyên tổ chức các lớp hội thảo, bồi dƣỡng chuyên đề về dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay, với sự tham gia của CBQL, GV.
Mời các chuyên gia đầu ngành có kinh nghiệm và quan tâm đến vấn đề dạy học theo định hƣớng năng lực về tập huấn. Trong hội thảo cần tập trung vấn đề nâng cao nhận thức cho lực lƣợng tham gia giáo dục một cách sâu sắc và đúng
83
đắn, thiết thực với những năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù cần thiết phù hợp với thực tế cho học sinh.
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đ t chuẩn v chất lượng đáp ứng yêu cầu d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.2.1. Mục tiêu
Giúp đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, có ý thức tự giác, chủ động tự học và bồi dƣỡng năng lực bản thân để thực hiện tốt công tác đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng PTNL học sinh.
3.2.2.2. Nội dung, cách thức thực hiện
Các trƣờng THCS cần có nội dung tích cực để quán triệt, nâng cao nhận thức và khả năng tự đào tạo, bồi dƣỡng của GV: vừa tạo điều kiện, động viên, khuyến khích tự học, tự nghiên cứu và vừa phải sẵn sàng tham gia đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao phẩm chất, trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn, sƣ phạm và NCKH. Đặc biệt là giao các mảng nghiên cứu, đề tài sáng kiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học, ứng dụng CNTT cho các giáo viên trẻ và có kế hoạch kèm cặp đội ngũ giáo viên trẻ để nâng cao năng lực cho đội ngũ GV trong các nhà trƣờng.
Xây dựng kế hoạch phấn đấu cụ thể đối với đội ngũ GV nhằm bảo đảm đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp; tạo điều kiện thuận lợi về học thuật, thời gian và vật chất đối với GV phấn đấu đào tạo ở các trình độ cao hơn - những chuyên gia đầu ngành làm nòng cốt cho sự phát triển bền vững của mỗi trƣờng.
Đẩy mạnh tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ GV để cập nhật, nâng cao năng lực toàn diện đáp ứng yêu cầu cơ bản của dạy học theo tiếp cận năng lực: Tất cả GV phải đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm; bồi dƣỡng theo chức danh chuẩn hóa quy định; tham dự các khóa bồi dƣỡng về: Năng lực dạy học và giáo dục (tìm hiểu, xác định nhu cầu đối tƣợng; Thiết kế kế hoạch và tổ chức thực hiện; Giám sát, đánh giá kết quả hoạt động ngƣời học; Xử lý vấn đề nảy sinh từ thực tiễn; Dạy học tích hợp, phân hóa,...); Sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy đa dạng theo
84
hƣớng tích cực; Nâng cao trình độ, năng lực ứng dụng CNTT, ngoại ngữ.
Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là năng lực tiếng Anh cho GV, để họ có thể tham gia học tập, giao lƣu với quốc tế. Xây dựng cơ chế động viên khuyến khích GV trẻ nâng cao trình độ ngoại ngữ để có thể đọc tài liệu nƣớc ngoài, có thể coi đây là những yêu cầu bắt buộc với GV theo từng độ tuổi.
Tổ chức đi vào thực chất và có chiều sâu các hoạt động học thuật thông qua bộ môn: xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế bài giảng, đổi mới phƣơng pháp DH và kiểm tra đánh giá, sử dụng các phƣơng tiện dạy học, thao giảng, hội giảng, hội thảo chuyên đề... nhằm bồi dƣỡng đội ngũ GV tại chỗ nâng cao năng lực chuyên môn, giảng dạy.
Mời chuyên gia về tập huấn trực tiếp cho GV về các vấn đề mới liên quan đến hoạt động dạy học và trách nhiệm của GV trong thực hiện nhiệm vụ dạy học. Cung cấp thêm tài liệu để GV tự học, tự bồi dƣỡng. Chủ động khảo sát tìm hiểu mong muốn của HS về thầy cô giáo, cung cấp cho GV để định hƣớng cho họ trong việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cũng nhƣ trong thực hiện hoạt động dạy học. Hƣớng dẫn GV thực hiện tự bồi dƣỡng thông qua mô hình “Trƣờng học kết nối”. Tham quan, học tập các trƣờng thực hiện dạy học PTNL tốt. Xây dựng cơ chế kiểm tra giám sát kết quả dạy học, đƣa vào tiêu chí thi đua để đánh giá GV.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Thƣờng xuyên tổ chức phổ biến, quán triệt nhận thức trong đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trƣờng về chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc đối với dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, yêu cầu về phẩm chất, năng lực của đội ngũ trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, yêu cầu về nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế...
85
CBQL của nhà trƣờng phải là tấm gƣơng cho GV về việc tự bồi dƣỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm. Hiệu trƣởng phải làm tốt công tác tham mƣu cho Phòng GD&ĐT, Phòng nội vụ và các cơ quan nhà nƣớc có liên quan để tạo điều kiện cho công tác bồi dƣỡng phát triển trình độ, năng lực giáo viên.
Bảo đảm kinh phí và chế độ chính sách trong khả năng cân đối tài chính của nhà trƣờng cho công tác bồi dƣỡng đội ngũ GV.
3.2.3. Đổi mới quản lý ho t động d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.3.1. Mục tiêu
Biện pháp này nhằm mục đích xây dựng và hoàn thiện quy trình tổ chức dạy và học, nâng cao chất lƣợng dạy và học trong quá trình giáo dục, với quy trình dạy học rõ ràng, các khâu thực hiện gắn với trách nhiệm cụ thể của các bên liên quan sẽ tạo thuận lợi trong quá trình triển khai thực hiện; Giúp quá trình dạy học đƣợc thực hiện đúng quy chế, linh hoạt, nâng cao chất lƣợng dạy và học; Hƣớng đến ngƣời học và phát triển năng lực ngƣời học; Tạo điều kiện thuận lợi cho cả thầy và trò trong quá trình học tập, trong tổ chức thực hiện, kiểm tra - đánh giá kết quả giáo dục.
3.2.3.2. Nội dung, cách thức thực hiện
- Xây dựng và hoàn thiện quy trình tổ chức dạy và học
Trong quản lý quá trình dạy học, nhất thiết phải xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn bản cần thiết để tổ chức dạy học, bao gồm: Quy định/Quy chế của trƣờng THCS: Quy định cụ thể của nhà trƣờng dựa trên quy định của Bộ, Sở GD&ĐT và đặc điểm của Nhà trƣờng; quy định về phân công bố trí giáo viên giảng dạy; quy định về tham gia học tập, kiểm tra, đánh giá kết quả.
Tổ chức xây dựng các quy định này cần có sự tham gia của Hội đồnggiáo dục nhà trƣờng và sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT; Thủ trƣởng đơn vị ký ban hành và
86
phải thông báo đến tất cả giáo viên và học sinh trong trƣờng và cho phụ huynh