8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển
tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và h c sinh v vai trò, tầm quan tr ng của d y h c và quản lý d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhận thức đóng vai trò rất quan trọng trong mọi hoạt động của con nguời. Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng đắn. Vì vậy, nâng cao nhận thức cũng chính là nâng cao chất luợng hành động, làm cho hành động ngày càng đúng đắn hơn. Đối với CB quản lý, GV, học sinh trong nhà trƣờng THCS nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một yếu tố rất quan trọng thúc đẩy họ thực hiện tốt công tác này.
3.2.1.2. Nội dung, cách thức thực hiện
Kết quả khảo sát thực trạng cũng cho thấy, hầu hết các đối tuợng đƣợc khảo sát đều nhận biết rõ tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, tuy nhiên, khá nhiều ngƣời nhận thức không thực sự đầy đủ về tầm quan trọng của năng lực và dạy học, quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực. Điều này làm cho một bộ phận GV chƣa chú trọng vào việc đổi
81
mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách học của học sinh. Do đó, các chủ thể quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực cần xác lập nhận thức đúng đắn cho đội ngũ giáo viên và học sinh, các lực lƣợng giáo dục hiểu biết sâu sắc về ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học theo tiếp cận năng lực, cụ thể:
- Đối với CBQL:
+ Nắm vững chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và Nhà nƣớc, cũng nhƣ các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác giáo dục, đặc biệt là nắm vững Nghị quyết số 29-NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”; Thông tƣ số 32/2018TT-BGDĐT Ban hành “Chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực người học”.
+ Tổ chức cho CBQL học tập, nghiên cứu Nghị quyết, các văn bản chỉ thị của các cấp, văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc một cách sâu sắc về đổi mới nâng cao chất lƣợng giáo dục trong thời đại ngày nay, xóa bỏ tƣ tƣởng “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người” đã in quá sâu trong tƣ tƣởng của mỗi nhà giáo.
+ Tổ chức Hội thảo, Hội nghị, tham quan học hỏi các mô hình tiên tiến về dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở khu vực và địa phƣơng; sử dụng các thông tin về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực trên báo chí, trên mạng internet. Có ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong nhà trƣờng, cụ thể hóa nội dung, phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực thành nội quy, quy chế một cách khoa học phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng.
- Đối với GV:
+ Có ý thức trách nhiệm trong việc dạy học theo hƣớng phát triển năng lực qua mỗi bài dạy, qua đặc trƣng bộ môn. Luyện các kỹ năng cơ bản cho học sinh vào từng môn học, xem chúng nhƣ một phần của mục tiêu, nội dung môn học là yếu tố không thể thiếu của phƣơng pháp dạy học tích cực, để thầy và trò có sự tƣơng tác hiệu quả.
82
+ Tích cực nâng cao nhận thức qua việc tham gia học tập, hội thảo chuyên đề về năng lực và phát triển năng lực ngƣời học, nâng cao tri thức về tầm quan trọng, hiệu quả phối hợp của công tác dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực với các lực lƣợng tham gia giáo dục. Nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình say mê, tâm huyết với nghề, với thế hệ trẻ của mỗi GV.
+ Giáo viên cũng cần nắm vững nội quy, quy chế nhà trƣờng, các nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh, bởi GV là ngƣời gần gũi và nắm rõ tâm tƣ nguyện vọng của học sinh. Qua đó, phải làm cho ngƣời đƣợc phát triển năng lực phải chủ động, tích cực và nâng cao tính tự rèn luyện, tự giáo dục.
- Đối với học sinh: Một mặt, tổ chức cho học sinh tiếp cận, nắm đƣợc các văn bản, các quy định nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực đối với sự phát triển của xã hội, cũng nhƣ trong việc đánh giá chất lƣợng giáo dục, việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng; mặt khác, nêu đƣợc các tấm gƣơng điển hình của các cá nhân thành công khi họ có năng lực tốt.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đảng ủy, các cấp quản lý, lãnh đạo phải quan tâm, coi trọng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực nhƣ một nội dung quan trọng trong công tác quản lý, lãnh đạo.
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi nhiều lực lƣợng giáo dục tham gia. Vì vậy, cần phải tạo điều kiện thƣờng xuyên tổ chức các lớp hội thảo, bồi dƣỡng chuyên đề về dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực và quản lý dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay, với sự tham gia của CBQL, GV.
Mời các chuyên gia đầu ngành có kinh nghiệm và quan tâm đến vấn đề dạy học theo định hƣớng năng lực về tập huấn. Trong hội thảo cần tập trung vấn đề nâng cao nhận thức cho lực lƣợng tham gia giáo dục một cách sâu sắc và đúng
83
đắn, thiết thực với những năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù cần thiết phù hợp với thực tế cho học sinh.
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đ t chuẩn v chất lượng đáp ứng yêu cầu d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.2.1. Mục tiêu
Giúp đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, có ý thức tự giác, chủ động tự học và bồi dƣỡng năng lực bản thân để thực hiện tốt công tác đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng PTNL học sinh.
3.2.2.2. Nội dung, cách thức thực hiện
Các trƣờng THCS cần có nội dung tích cực để quán triệt, nâng cao nhận thức và khả năng tự đào tạo, bồi dƣỡng của GV: vừa tạo điều kiện, động viên, khuyến khích tự học, tự nghiên cứu và vừa phải sẵn sàng tham gia đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao phẩm chất, trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn, sƣ phạm và NCKH. Đặc biệt là giao các mảng nghiên cứu, đề tài sáng kiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học, ứng dụng CNTT cho các giáo viên trẻ và có kế hoạch kèm cặp đội ngũ giáo viên trẻ để nâng cao năng lực cho đội ngũ GV trong các nhà trƣờng.
Xây dựng kế hoạch phấn đấu cụ thể đối với đội ngũ GV nhằm bảo đảm đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp; tạo điều kiện thuận lợi về học thuật, thời gian và vật chất đối với GV phấn đấu đào tạo ở các trình độ cao hơn - những chuyên gia đầu ngành làm nòng cốt cho sự phát triển bền vững của mỗi trƣờng.
Đẩy mạnh tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ GV để cập nhật, nâng cao năng lực toàn diện đáp ứng yêu cầu cơ bản của dạy học theo tiếp cận năng lực: Tất cả GV phải đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm; bồi dƣỡng theo chức danh chuẩn hóa quy định; tham dự các khóa bồi dƣỡng về: Năng lực dạy học và giáo dục (tìm hiểu, xác định nhu cầu đối tƣợng; Thiết kế kế hoạch và tổ chức thực hiện; Giám sát, đánh giá kết quả hoạt động ngƣời học; Xử lý vấn đề nảy sinh từ thực tiễn; Dạy học tích hợp, phân hóa,...); Sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy đa dạng theo
84
hƣớng tích cực; Nâng cao trình độ, năng lực ứng dụng CNTT, ngoại ngữ.
Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là năng lực tiếng Anh cho GV, để họ có thể tham gia học tập, giao lƣu với quốc tế. Xây dựng cơ chế động viên khuyến khích GV trẻ nâng cao trình độ ngoại ngữ để có thể đọc tài liệu nƣớc ngoài, có thể coi đây là những yêu cầu bắt buộc với GV theo từng độ tuổi.
Tổ chức đi vào thực chất và có chiều sâu các hoạt động học thuật thông qua bộ môn: xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế bài giảng, đổi mới phƣơng pháp DH và kiểm tra đánh giá, sử dụng các phƣơng tiện dạy học, thao giảng, hội giảng, hội thảo chuyên đề... nhằm bồi dƣỡng đội ngũ GV tại chỗ nâng cao năng lực chuyên môn, giảng dạy.
Mời chuyên gia về tập huấn trực tiếp cho GV về các vấn đề mới liên quan đến hoạt động dạy học và trách nhiệm của GV trong thực hiện nhiệm vụ dạy học. Cung cấp thêm tài liệu để GV tự học, tự bồi dƣỡng. Chủ động khảo sát tìm hiểu mong muốn của HS về thầy cô giáo, cung cấp cho GV để định hƣớng cho họ trong việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cũng nhƣ trong thực hiện hoạt động dạy học. Hƣớng dẫn GV thực hiện tự bồi dƣỡng thông qua mô hình “Trƣờng học kết nối”. Tham quan, học tập các trƣờng thực hiện dạy học PTNL tốt. Xây dựng cơ chế kiểm tra giám sát kết quả dạy học, đƣa vào tiêu chí thi đua để đánh giá GV.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Thƣờng xuyên tổ chức phổ biến, quán triệt nhận thức trong đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trƣờng về chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc đối với dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, yêu cầu về phẩm chất, năng lực của đội ngũ trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, yêu cầu về nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế...
85
CBQL của nhà trƣờng phải là tấm gƣơng cho GV về việc tự bồi dƣỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm. Hiệu trƣởng phải làm tốt công tác tham mƣu cho Phòng GD&ĐT, Phòng nội vụ và các cơ quan nhà nƣớc có liên quan để tạo điều kiện cho công tác bồi dƣỡng phát triển trình độ, năng lực giáo viên.
Bảo đảm kinh phí và chế độ chính sách trong khả năng cân đối tài chính của nhà trƣờng cho công tác bồi dƣỡng đội ngũ GV.
3.2.3. Đổi mới quản lý ho t động d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh
3.2.3.1. Mục tiêu
Biện pháp này nhằm mục đích xây dựng và hoàn thiện quy trình tổ chức dạy và học, nâng cao chất lƣợng dạy và học trong quá trình giáo dục, với quy trình dạy học rõ ràng, các khâu thực hiện gắn với trách nhiệm cụ thể của các bên liên quan sẽ tạo thuận lợi trong quá trình triển khai thực hiện; Giúp quá trình dạy học đƣợc thực hiện đúng quy chế, linh hoạt, nâng cao chất lƣợng dạy và học; Hƣớng đến ngƣời học và phát triển năng lực ngƣời học; Tạo điều kiện thuận lợi cho cả thầy và trò trong quá trình học tập, trong tổ chức thực hiện, kiểm tra - đánh giá kết quả giáo dục.
3.2.3.2. Nội dung, cách thức thực hiện
- Xây dựng và hoàn thiện quy trình tổ chức dạy và học
Trong quản lý quá trình dạy học, nhất thiết phải xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn bản cần thiết để tổ chức dạy học, bao gồm: Quy định/Quy chế của trƣờng THCS: Quy định cụ thể của nhà trƣờng dựa trên quy định của Bộ, Sở GD&ĐT và đặc điểm của Nhà trƣờng; quy định về phân công bố trí giáo viên giảng dạy; quy định về tham gia học tập, kiểm tra, đánh giá kết quả.
Tổ chức xây dựng các quy định này cần có sự tham gia của Hội đồnggiáo dục nhà trƣờng và sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT; Thủ trƣởng đơn vị ký ban hành và
86
phải thông báo đến tất cả giáo viên và học sinh trong trƣờng và cho phụ huynh học sinh để cùng phối hợp thực hiện.
Quy định chi tiết về kiểm tra định kì: Hình thức kiểm tra, cách ra đề: kiểm tra, chấm kiểm tra. Đa dạng hóa hình thức kiểm tra và khuyến khích việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng việc làm các bài tập khó hoặc thực hành trong thực tế. Chú trọng đánh giá khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh gắn với nội dung học tập.
Trong các quy định này cần nêu cụ thể công việc, trách nhiệm của từng bên liên quan (Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, tổ bộ môn, GV, HS) với những yêu cầu việc thực hiện, làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả đạt đƣợc sau triển khai, cũng nhƣ xác định các vấn đề cần điều chỉnh, cải tiến, đảm bảo mọi hoạt động trong quá trình dạy học đều có chất lƣợng đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực ngƣời học.
- Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
Rà soát lại việc phân công giáo viên trong giảng dạy để có sự điều chỉnh phù hợp. Đối với những GV có trình độ chuyên môn tốt và nhiều kinh nghiệm cần phân công để hỗ trợ và giúp đỡ giáo viên trẻ, ngƣợc lại, phát huy sự nhanh nhạy sáng tạo và đặc biệt là khả năng sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên trẻ hỗ trợ những giáo viên đã có tuổi trong cả việc thiết kế bài học và thực hiện giảng dạy.
Tập trung chỉ đạo đổi mới phƣong pháp dạy và học. Định hƣớng đổi mới là "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực". Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học của giáo viên là một nhiệm vụ cấp thiết.
87
Trong chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học, nhà quản lý cần lƣu ý giáo viên thực hiện những vấn đề sau:
+ Tiêu chí đổi mới phƣơng pháp dạy học trong dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là: Nội dung bao quát là dạy cách học; Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của ngƣời học; Nội dung cần khai thác triệt để là CNTT và tự đọc tài liệu; Đẩy mạnh sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại trong quá trình dạy học.
+ Phƣơng pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm của học sinh, đặc điểm của nội dung học tập và những năng lực của học sinh cần hình thành và phát triển.
+ Với mục tiêu phát triển năng lực ngƣời học, trong dạy học yêu cầu GV phải chú trọng phát triển năng lực nghiên cứu, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp học tập của học sinh
Để đạt đƣợc mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học, việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV phải đƣợc tiến hành đồng thời với đổi mới phƣơng pháp học tập của học sinh. Trong chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp học tập, giáo viên cần quan tâm:
+ Tăng cƣờng tính chủ động (cùng với tích cực, tự giác) là tiêu chí quan trọng trong phƣơng pháp học tập của học sinh; Tạo điều kiện để học sinh tập trung vào việc đọc tài liệu tham khảo, thảo luận nhóm, giải quyết tình huống và phản biện vấn đề.
+ Tăng cƣờng năng lực tự học và năng lực tự tìm tòi, phát hiện, nghiên cứu khoa học trong học tập và trong cuộc sống xã hội. Hoạt động tự học của học sinh đóng vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và đặc biệt quan trọng trong dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Mục đích của nội dung này là nhằm hình thành và bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh để các em sử