8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học
Bình Định
2.3.1. Thực tr ng xây dựng mục tiêu d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
48
Bảng 2.3. Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS
STT Nội dung Mức độ đánh giá
Tốt Khá TB Yếu Tổng ĐTB
1
Mục tiêu dạy học đƣợc diễn đạt theo yêu cầu của ngƣời học chứ không phải theo chức năng của ngƣời dạy.
SL 46 137 269 4
1137 2.49 % 10 30 59 1.0
2
Mục tiêu dạy học đƣợc diễn đạt bằng một động từ hành động đơn nghĩa (dễ hiểu và thống nhất với nhau) và tập trung vào kết quả.
SL 52 137 263 4
1150 2.52 % 11.5 30 57.6 0.9
3
Mục tiêu dạy học bao quát đủ cả 3 lĩnh vực chung của học tập đó là: kiến thức, kỹ năng, thái độ.
SL 78 198 180 0 1265 2.78 % 17 43.5 39.5 0 4 Mục tiêu dạy học thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù hợp) và khả thi (có thể thực hiện đƣợc). SL 59 148 249 0 1170 2.57 % 13 32.4 54.6 0 5
Mục tiêu dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh (đặc điểm tâm sinh lý, trình độ hiện có của học sinh, sinh viên).
SL 50 138 261 7
1144 2.51 % 11 30.3 57.2 1.5
6
Kết quả mong đợi của mục tiêu bài giảng đƣợc diễn tả dƣới dạng hành vi có thể quan sát thấy đƣợc (có khả năng đo lƣờng đƣợc), xác định đƣợc hoàn cảnh mà hành vi sẽ diễn ra cũng nhƣ thời gian và điều kiện thực hiện.
SL 46 137 267 6
1134 2.49 % 10 30 58.6 1.4
49
Theo kết quả điều tra, với giá trị trung bình chung đạt 2.56 điểm có thể thấy: Việc xây dựng mục tiêu dạy học dựa theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh đƣợc các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn thực hiện ở mức khá. Trong đó, thực hiện nội dung “Mục tiêu dạy học phải bao quát đủ cả 3 lĩnh vực chung của học tập đó là: kiến thức, kỹ năng, thái độ”đƣợc đánh giá với điểm trung bình là 2,78 thực hiện tốt nhất xếp thứ bậc 1/6.
Có thứ bậc thực hiện 2/6 là nội dung “Mục tiêu dạy học thích đáng và khả thi”. Có thể nói, nội dung này cùng với nội dung “Mục tiêu dạy học phải bao quát đủ cả 3 lĩnh vực chung của học tập đó là: kiến thức, kỹ năng, thái độ” đƣợc xác định là những nội dung rất quan trọng và cơ bản quyết định đến chất lƣợng giáo dục của các nhà trƣờng THCS hiện nay.
Tuy nhiên, bên cạnh những nội dung trong xây dựng mục tiêu dạy học đƣợc thực hiện ở mức khá, vẫn còn những nội dung chỉ đƣợc thực hiện ở mức độ trung bình đó là: “Kết quả mong đợi của mục tiêu bài giảng được diễn tả dưới dạng hành vi có thể quan sát thấy được (có khả năng đo lường được), xác định được hoàn cảnh mà hành vi sẽ diễn ra cũng như thời gian và điều kiện thực hiện” và “Mục tiêu dạy học được diễn đạt theo yêu cầu của người học chứ không phải theo chức năng của người dạy” xếp thứ bậc lần lƣợt là 5/6 và 6/6. Các nội dung này mặc dù luôn đƣợc các nhà trƣờng THCS quan tâm xây dựng nhƣng hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc diễn đạt mục tiêu dạy học hay sử dụng các động từ trong diễn đạt mục tiêu. Hầu hết các giáo viên còn chƣa phân định đƣợc các cấp độ của mục tiêu (nhớ, hiểu, vận dụng bậc thấp, vận dụng bậc cao) và chƣa định hƣớng mục tiêu đó dành cho đối tƣợng học sinh nào (Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém). Thực trạng này đƣợc xuất phát bởi các nguyên nhân nhƣ: Nội dung bài giảng hiện nay thƣờng chƣa sát với thực tiễn, vẫn còn nặng về lý thuyết, việc đổi mới nội dung dạy học chƣa theo kịp đƣợc sựphát triển về yêu cầu đối với học sinh; đội ngũ giáo viên chậm đổi mới hoặc ngại đổi mới về phƣơng thức dạy học, vẫn giữ phƣơng pháp dạy
50
học truyền thống cố gắng truyền đạt kiến thức cho ngƣời học thật nhiều mà chƣa có sự định hƣớng cho học sinh trong việc xác định và giải quyết các vấn đề nghiên cứu…
2.3.2. Thực tr ng tổ chức các ho t đông d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
Bảng 2.4: Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS
STT Nội dung Mức độ đánh giá
Tốt Khá TB Yếu Tổng ĐTB
1
Kích thích thái độ học tập tích cực của học sinh nhằm tạo đƣợc sự ấn tƣợng, kích thích đƣợc sự tò mò và hứng thú của học sinh.
SL 41 139 275 1
1133 2.49 % 9.1 30.5 60.2 0.2
2 Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững tri thức mới.
SL 78 171 206 1
1238 2.72 % 17.1 37.5 45.2 0.2
3 Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức.
SL 86 180 190 0
1263 2.77 % 18.8 39.5 41.6 0
4 Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo.
SL 77 162 217 0
1226 2.69 % 16.8 35.5 47.6 0
5
Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình.
SL 58 144 249 5
1213 2.66 % 12.8 31.5 54.6 1.1
6 Phân tích kết quả dạy học.
SL 52 132 272 0
1149 2.52 % 11.5 28.9 59.6 0
51
Theo kết quả bảng số liệu, việc tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo định hƣớng phát triển năng lực tại các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đƣợc thực hiện ở mức độ trung bình khá với giá trị trung bình chung đạt 2.64 điểm.
Các nội dung có mức độ thực hiện cao có thể kể đến nhƣ: “Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức” và “Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững tri thức mới” với giá trị trung bình lần lƣợt là 2.77 điểm và 2.72 điểm xếp thứ bậc 1/6 và 2/6. Đây là việc làm đƣợc đội ngũ giáo viên thực hiện thƣờng xuyên và có chất lƣợng trong mỗi tiết học. Việc này giúp học sinh có sự tự giác trong quá trình ôn bài cũ và chuẩn bị bài mới trƣớc khi đến trƣờng.
Tuy nhiên, có một thực trạng chung tại các trƣờng THCS đó là việc kích thích thái độ học tập tích cực của học sinh nhằm tạo đƣợc sự ấn tƣợng, kích thích đƣợc sự tò mò và hứng thú của học sinh trong quá trình tại lớp chƣa đạt đƣợc hiệu quả cao. Đây là nội dung đƣợc các đối tƣợng khảo sát đánh giá có mức độ thực hiện chỉ ở mức trung bình với 2.49 điểm, xếp thứ bậc 6/6. Điều này cho thấy việc dạy học của giáo viên theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm, kích thích khả năng sáng tạo, chủ động của học sinh vẫn ở mức độ nhất định, cần phải có sự đột phá mạnh hơn nữa về đổi mới phƣơng thức dạy học của giáo viên.
Nhìn chung, các nội dung trong tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực đã đƣợc các trƣờng THCS chú trọng thực hiện và đã đạt đƣợc những kết quả đáng khích lệ, là điều kiện, tiền đề để các nhà trƣờng tiếp tục hoàn thiện, phát triển và đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, trong đó có nội dung lấy ngƣời học làm trung tâm. Và để làm tốt việc tổ chức hoạt động dạy học ngày càng có hiệu quả hơn, các nhà trƣờng THCS cũng cần phải tăng cƣờng thực hiện tốt hơn nữa các nội dung, phải có sự chủ động trong tổ chức thực hiện từ khâu xây dựng kế hoạch, công tác tổ chức từ lựa chọn, bố trí sử dụng giáo viên, công tác đào tạo, bồi dƣỡng, xây dựng mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục phù hợp…
52
2.3.3. Thực tr ng sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật d y h c tích cực ở t i các trường THCS
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng hiệu quả các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tại các trƣờng THCS
STT Nội dung Mức độ đánh giá
Tốt Khá TB Yếu Tổng ĐTB 1
GV sử dụng phƣơng pháp dạy học và kỹ thuật dạy học đáp ứng năng lực định hƣớng hình thành cho học sinh. SL 50 148 258 0 1161 2.55 % 11 32.5 56.5 0 2 GV sử dụng phƣơng pháp dạy học và kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học SL 51 153 252 0 1167 2.56 % 11.2 33.5 55.3 0 3 GV sử dụng phƣơng pháp dạy học và kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh. SL 46 139 271 0 1142 2.51 % 10 30.5 59.5 0 4 GV sử dụng phƣơng pháp dạy học và kỹ thuật dạy học phù hợp với phƣơng tiện và điều kiện dạy học cụ thể
SL 63 157 236 0
1195 2.62 % 13.8 34.5 51.7 0
5 GV sử dụng đúng các yêu cầu của phƣơng pháp dạy học SL 61 142 253 0 1176 2.58 % 13.4 31.2 55.4 0 6 GV thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực trong từng bài dạy
SL 64 142 250 0
1182 2.59 % 14 31.2 54.8 0
7 GV sử dụng phối hợp các phƣơng pháp dạy học một cách hiệu quả
SL 55 136 265 0
1157 2.54 % 12 29.8 58.2 0
8 GV tiến hành đúng các kỹ thuật dạy học
SL 50 135 271 0
1147 2.52 % 11 29.5 59.5 0
9 GV sử dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học trong từng bài dạy.
SL 48 130 278 0
1138 2.50 % 10.5 28.5 61 0
53
Với giá trị trung bình chung đạt 2.55 điểm đã phần nào khẳng định đƣợc tính hiệu quả trong sử dụng các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tại các trƣờng THCS. Trong đó, GV sử dụng phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học phù hợp với phương tiện và điều kiện dạy học cụ thể đƣợc đánh giá có mức độ hiệu quả cao nhất khi có điểm trung bình đạt 2.62 điểm xếp thứ bậc 1/9. Nhìn chung đội ngũ giáo viên hiện nay cơ bản đã biết sử dụng và phát huy tƣơng đối có hiệu quả các phƣơng tiện dạy học để hỗ trợ nâng cao chất lƣợng bài giảng.
Đƣợc đánh giá có mức độ hiệu quả tiếp theo là nội dung: GV thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong từng bài dạy khi có điểm trung bình đạt 2.59 xếp thứ bậc 2/9. Kết quả khảo sát cho thấy đội ngũ giáo viên đã có sự chủ động trong việc xác định các phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ tăng cƣờng trao đổi các vấn đề, nội dung của bài với học sinh, nêu và định hƣớng các vấn đề có liên quan để học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu, tăng cƣờng nội dung thực hành, thảo luận nhóm...Tuy nhiên việc truyền dạy những kỹ năng cho học sinh trong xử lý các vấn đề, hay việc dạy mở để học sinh tự xác định những vấn đề cần quan tâm có liên quan chƣa đƣợc tiến hành thật sự có hiệu quả.
Đƣợc đánh giá có mức độ hiệu quả thấp hơn cả là nội dung “GV sử dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học trong từng bài dạy” và nội dung “GV sử dụng phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh” khi có điểm trung bình lần lƣợt là 2.50 và 2.51 điểm xếp thứ bậc 9/9 và 8/9. Hạn chế này xuất phát từ sự chậm đổi mới về phƣơng thức và kỹ thuật dạy học của đội ngũ giáo viên; đội ngũ giáo viên chƣa mạnh dạn điều chỉnh các phƣơng thức và kỹ thuật dạy học cho phù hợp với từng đối tƣợng. Điều này cho thấy việc sử dụng các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học ở các trƣờng THCS hiện nay tuy đã có sự chuyển biến trong đổi mới nhƣng hiệu quả đem lại chƣa thật sự cao.
2.3.4. Thực tr ng sử dụng phương tiện d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở các trường THCS
54
Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực tại các trƣờng THCS
STT Nội dung Mức độ đánh giá
Tốt Khá TB Yếu Tổng ĐTB
1
Giáo viên lựa chọn thận trọng các phƣơng tiện trực quan, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của tiết học.
SL 62 148 246 0
1183 2.60 % 13.5 32.5 54 0
2
Các phƣơng tiện dạy học đƣợc chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm tòi cách giải thích rõ ràng nhất cho nội dung, ý nghĩa của các
phƣơng tiện dạy học.
SL 63 144 249 0
1181 2.59 % 13.8 31.5 54.7 0
3
Giáo viên cần tính toán hợp lý số lƣợng phƣơng tiện trực quan, phƣơng tiện kỹ thuật dạy hoc phù hợp với số lƣợng học sinh.
SL 56 141 259 0
1165 2.55 % 12.2 31 56.8 0
4 Đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ, vệ sinh an toàn học tập cho học sinh.
SL 72 153 231 0
1208 2.65 % 15.7 33.6 50.7 0
5
Giải thích rõ với học sinh mục đích trình bày những phƣơng tiện dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hƣớng dẫn quan sát,
cách ghi chép những điều quan sát đƣợc.
SL 56 146 254 0
1170 2.57 % 12.3 32 55.7 0
6
Trình bày các phƣơng tiện dạy học theo một trình tự nhất định tùy theo nội dung bài giảng.
SL 55 137 264 0
1158 2.54
% 12 30 58 0
7
Đảm bảo cho học sinh quan sát phƣơng tiện dạy học một cách rõ ràng, đầy đủ.
SL 55 137 264 0
1158 2.54
% 12 30 58 0
8 Sử dụng phƣơng tiện dạy học đúng lúc, đúng chỗ.
SL 73 153 230 0
1211 2.66 % 16 33.5 50.5 0
55
Kết quả bảng số liệu cho thấy, sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc, đúng chỗ
đƣợc xác định là nội dung thực hiện có mức độ hiệu quả cao nhất với điểm trung bình đạt 2.66 điểm, xếp thứ bậc 1/8. Có mức độ hiệu quả tiếp theo là nội dung
đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ, vệ sinh an toàn học tập cho học sinh với thứ bậc 2/8. Đây đều là những nội dung quy định cơ bản mà mỗi giáo viên cần phải thực hiện và đảm bảo đƣợc yêu cầu trong quá trình sử dụng phƣơng tiện dạy học.
Có mức độ thực hiện hiệu quả thấp nhất là nội dung trình bày các phương tiện dạy học theo một trình tự nhất định tùy theo nội dung bài giảng với điểm trung bình đạt 2.54 điểm, xếp thứ bậc 8/8. Điều này cho thấy việc sử dụng các phƣơng tiện một cách khoa học, theo một trình tự lôgic phù hợp với trình tự lôgic bài học của giáo viên còn nhiều hạn chế. Có mức độ thực hiện thấp tiếp theo là nội dung
Giáo viên cần tính toán hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy hoc phù hợp với số lượng học sinh khi có thứ bậc xếp 7/8. Điều này do các phƣơng tiện dạy học thƣờng thiếu đòi hỏi ngƣời giáo viên phải có sự tính toán kỹ lƣỡng để đảm bảo có tính tƣơng đối, hiệu quả nhất việc tổ chức hoạt động học cho học sinh. Ngoài ra, với mức độ thấp của nội dung này một phần cũng thể hiện năng lực của đội ngũ giáo viên trong việc tính toán, sắp sếp vẫn còn ở mức độ nhất định, nhiều giáo viên thƣờng không chú trọng vấn đề này, họ thƣờng đổ lỗi cho nhà trƣờng khi không bố trí đầy đủ phƣơng tiện dạy học theo yêu cầu của họ.
Đánh giá chung, việc sử dụng phƣơng tiện dạy học theo tiếp cận năng lực đƣợc các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tiến hành tƣơng đối có hiệu quả với điểm trung bình chung đạt 2.59 điểm. Nhiều nội dung mang tính quy định bắt buộc ngƣời giáo viên phải đáp ứng và làm theo nên có mức độ thực hiện cao hơn. Một số nội dung trong quá trình thực hiện phụ thuộc vào năng lực chủ quan của giáo viên có mức độ thực hiện thấp hơn. Do đó, việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về sử dụng và cách thức sử dụng hiệu quả các