8. Cấu trúc luận văn
1.3. Hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sin hở trƣờng
trƣờng THCS
1.3.1. Quan điểm, chủ trương v ho t động d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh cấp THCS
Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã ban hành Chƣơng trình giáo dục phổ thông , Chƣơng trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT
17
ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ GD &ĐT. Theo đó , năng lực của học sinh phổ thông đƣợc chia ra thành hai loại năng lực, đó là năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Năng lực chung là năng lực chủ chốt cơ bản gồm những năng lực cần thiết để cá nhân học sinh phổ thông xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển bản thân và có thể tham gia hiệu quả trong nhiều hoạt động của xã hội. Đó là những năng lực hoạt động mang tính xuyên suốt trong các lĩnh vực của cuộc sống, đóng góp vào những thành công chung cho xã hội. Năng lực chuyên biệt là năng lực đƣợc hình thành và phát triển ở một số lĩnh vực, hoặc năng lực cụ thể, năng lực cụ thể chỉ cần thiết đối với một số tình huống nhất định mà học sinh trung học cơ sở đƣợc trang bị để đi sâu vào những nhóm môn học ở trong tƣơng lai.
1.3.2. Xây dựng mục tiêu d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở trường THCS
Chƣơng trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có đƣợc cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nƣớc và nhân loại.
Chƣơng trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã đƣợc hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phƣơng pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hƣớng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.
Nhƣ vậy, khi thiết kế mục tiêu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, giáo viên cần phải đảm bảo các yêu cầu cụ thể về: Tính đặc thù môn học; Các năng lực định hƣớng hình thành cho học sinh; Đặc điểm đối tƣợng học sinh; Các
18
điều kiện thực hiện; Sắp xếp ƣu tiên giữa các mục tiêu và kỹ thuật viết mục tiêu bài dạy của giáo viên,…
1.3.3. Tổ chức các ho t động d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở trường THCS
Các hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên hƣớng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh chính là việc phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò chủ động của học sinh.
Hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của ngƣời học đƣợc thể hiện:
+ Tiếp nhận/ Xây dựng một cách tự giác các nhiệm vụ, kế hoạch học tập do GV đề ra, hoặc cá nhân học sinh tự đề ra.
+ Thực hiện các hoạt động nhận thức nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập: phƣơng pháp học, phƣơng tiện cần thiết, mối quan hệ bạn học, sách, tài liệu tham khảo, trình bày kết quả học tập của mình,…
+ Tự kiểm tra, đánh giá hoạt động, kết quả học tập, tự điều chỉnh hoạt động của mình cho phù hợp hơn.
Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV đƣợc thể hiện:
+ Đề ra mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ cho ngƣời học một cách hợp lý (HS nhận thức đƣợc).
+ Xây dựng kế hoạch dạy học của mình và dự tính các hoạt động tƣơng ứng của ngƣời học, cũng nhƣ các tình huống sƣ phạm có thể nảy sinh.
+ Tổ chức hoạt động dạy của mình và hoạt động học của HS tƣơng ứng trong các hình thức tổ chức dạy học nhất định.
+ Khơi dậy nhu cầu, động cơ, hứng thú, sự tích cực, tò mò, ham hiểu biết của ngƣời học.
+ Theo dõi, kiểm tra kết quả của ngƣời học từ đó điều chỉnh, khắc phục những sai sót, hạn chế hoạt động học của HS và hoạt động dạy của GV.
Các yêu cầu về tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh:
19
Kĩ năng kích thích thái độ học tập tích cực của học sinh: Bản chất của khâu này chính là giáo viên đặt ra nhiệm vụ, vấn đề cho học sinh giải quyết. Tuy nhiên không phải tình huống/ vấn đề nào trong cuộc sống gây đƣợc hứng thú đối với học sinh, làm xuất hiện quá trình tƣ duy ở học sinh. Vấn đề/tình huống trong dạy học là những câu hỏi hay nhiệm vụ khó khăn đặt ra mà gây cho học sinh mâu thuẫn giữa điều học sinh đã biết và chƣa biết, kích thích ở học sinh sự tò mò và nhu cầu giải quyết chúng. Kết quả của việc giải quyết vấn đề đó là học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức mới, làm thay đổi vốn kinh nghiệm của học sinh.
Kĩ năng tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững tri thức mới: Về bản chất, tổ chức học sinh nắm vững tri thức mới là quá trình giáo viên tổ chức học sinh tiến hành hàng loạt các quá trình nhận thức để giúp học sinh làm rõ và rút ra từng đơn vị kiến thức. Đồng thời đây cũng là quá trình giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng các thao tác tƣ duy, từ đó phát triển năng lực tƣ duy của học sinh.Giáo viên thực hiện khâu này thông qua 2 kĩ năng cơ bản là kĩ năng lựa chọn nội dung và kĩ năng lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện, kĩ thuật dạy học
Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức: Trong quá trình dạy học, học sinh thƣờng phải tiếp nhận và xử lý rất nhiều kiến thức khác nhau. Do vậy các em dễ bị quên kiến thức hoặc tiếp nhận các kiến thức vụn vặt, thiếu hệ thống. Việc tổ chức củng cố kiến thức sẽ giúp học sinh lĩnh hội đƣợc đầy đủ, chính xác, bền vững và khi cần có thể tái hiện đƣợc nhanh chóng. Củng cố kiến thức là một khâu của quá trình dạy học, có nhiệm vụ khắc sâu kiến thức, giúp học sinh tái hiện kiến thức bền vững nhanh chóng.
Kĩ năng tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo: Nếu nhƣ khâu củng cố kiến thức thiên về giải quyết các nhiệm vụ nhận thức thì tổ chức học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phải hƣớng tới giải quyết các nhiệm vụ thực hành mang tính thực tiễn. Nghĩa là trong khâu này, học sinh phải chuyển hóa những kiến thức đã học thành kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết một nhiệm vụ thực tiễn nào
20
đó. Để thực hiện khâu này, giáo viên có thể tiến hành nhƣ sau:
Bước 1: Củng cố và luyện tập mở đầu; Bước 2: Hiệu chỉnh và luyện tập thử; Bước 3: Luyện tập có tính chất rèn luyện; Bước 4: Luyện tập có tính chất rèn luyện.
Kĩ năng kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình: Thực chất khâu kiểm tra đánh giá học sinh có thể diễn ra ở mọi khâu của quá trình dạy học. Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau. Cần đặc biệt tạo cơ hội để học sinh thực hành tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau và bản thân mình. Điều đó góp phần quan trọng trong việc hình thành cho họ phẩm chất và năng lực tự học, học tập suốt đời để đáp ứng các yêu cầu của thời đại mới. Để kiểm tra đánh giá học sinh, giáo viên có thể thực hiện những cách sau:
Giáo viên có thể thu nhận thông tin phản hổi từ học sinh trong lúc vấn đáp với học sinh.
Giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL để học sinh kiểm tra và tìm cách trả lời những câu hỏi ban đầu của mình đã đƣợc đặt ra trƣớc khi học.
Sau khi học sinh giải quyết những tình huống, nhiệm vụ, bài tập đƣợc giao, giáo viên đƣa đáp án, đƣa ra những nhận xét và cũng để đánh giá kiểm tra học sinh.
1.3.4. Sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật d y h c theo định hướng phát triển năng lực h c sinh ở trường THCS
* Phƣơng pháp dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp các hoạt động/ quá trình, phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học theo một thứ tự đã đƣợc xác lập từ trƣớc, đƣợc thực hiện dƣới vai trò chủ đạo của ngƣời giáo viên nhằm thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy và hoạt động học để đạt đƣợc mục tiêu dạy học.
21
hơn nữa các thành phần nội dung liên kết với nhau nên phải sử dụng phối hợp các phƣơng pháp dạy học với nhau từ đó giúp học sinh nhận thức đầy đủ, toàn diện vấn đề.
- Mỗi phƣơng pháp đều có ƣu, nhƣợc điểm nhất định, cần phải phối hợp các phƣơng pháp dạy học để có thể phát huy ƣu điểm của phƣơng pháp này và hạn chế nhƣợc điểm của phƣơng pháp kia.
- Đối tƣợng ngƣời học khác nhau cũng cần phải sử dụng các phƣơng pháp dạy học khác nhau.
- Khi lựa chọn phƣơng pháp dạy học cần chú ý các tiêu chuẩn: phù hợp với nguyên tắc dạy học, phù hợp với nhiệm vụ dạy học, phù hợp với nội dung dạy học (từng mục, từng tiết học), phù hợp với những điều kiện, phƣơng tiện và thời gian học tập, phù hợp với trình độ nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên và đặc điểm của học sinh.
Không có phƣơng pháp dạy học nào là vạn năng, cũng không có phƣơng pháp dạy học nào tích cực, phƣơng pháp dạy học kém tích cực. Điều quan trọng là phối hợp hài hòa các phƣơng pháp dạy học.
Hệ thống các phƣơng pháp dạy học: Nhóm các phƣơng pháp dùng lời (thuyết trình, vấn đáp), nhóm các phƣơng pháp dạy học trực quan (quan sát, thực hành thí nghiệm), nhóm các phƣơng pháp luyện tập.
Một số phƣơng pháp dạy học hiện đại: Thảo luận trên lớp, dạy học bằng tình huống, dạy học bằng trò chơi, dạy học theo dự án.
* Kỹ thuật dạy học tích cực là những thao tác giúp nâng cao hiệu quả của phƣơng pháp dạy học nói riêng và quá trình dạy học nói chung.
Để thực hiện kỹ thuật dạy học hiệu quả cần:
+ Xác định rõ bản chất, thế mạnh của từng kỹ thuật dạy học. + Áp dụng kỹ thuật dạy học đúng chỗ
+ Thành thạo cách tiến hành từng kỹ thuật
22
+ Gắn kỹ thuật dạy học hiện đại với sự thành thạo thực hiện các phƣơng pháp dạy học truyền thống và hiện đại.
Một số kỹ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não, kỹ thuật KWL, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật 3 lần 3, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối,…
1.3.5. Tăng cường sử dụng phương tiện d y h c
Phƣơng tiện dạy học là tổng thể toàn bộ những cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ trực tiếp hoặc gián tiếp tham gia vào các quá trình dạy học (dạy của giáo viên và học của học sinh) nhằm hƣớng tới mục tiêu nâng cao nhận thức, hình thành năng lực kĩ năng cụ thể của từng môn học theo mục tiêu giáo dục. Nó có một ý nghĩa quan trọng và cần thiết để nâng cao tƣơng tác giữa học sinh (ngƣời học) với các thao tác và quá trình tổ chức giờ dạy của giáo viên.
Phƣơng tiện dạy học là công cụ trực quan quan trọng hỗ trợ, giúp đỡ để giáo viên trình bày kiến thức dễ hiểu, trực quan, tiết kiệm thời gian và công sức mà đem lại hiệu quả tiếp nhận cao. Đồng thời đối với học sinh, chúng là nguồn tri thức lý thú và bổ ích, hƣớng dẫn học sinh cách học tập, tự tìm tòi tri thức. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, phƣơng tiện dạy học đƣợc chia thành “đồ dùng dạy học trực quan” và “phương tiện dạy học kỹ thuật”. Trong đó, mỗi một thành tố có một vị trí và chức năng riêng biệt không trộn lẫn:
Đồ dùng dạy học trực quan bao gồm: mô hình, tranh vẽ, bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ, thiết bị và đồ dùng thí nghiệm, sách giáo khoa và tài liệu dạy học khác.
Phương tiện dạy học kỹ thuật bao gồm: các phƣơng tiện nghe nhìn, các loại máy móc, kết nối có tác dụng nâng cao công năng và tăng cƣờng hiệu quả của giờ dạy. Trong đó, phƣơng tiện nghe nhìn quan trọng nhất, gồm 2 bộ phận: “các giá mang thông tin” nhƣ bản trong, phim, băng, đĩa, USB, thẻ nhớ,… và “các máy móc chuyển tải thông tin” nhƣ: đèn chiếu, máy chiếu, loa, máy tính, màn hình…
23
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá năng lực đ t được của h c sinh
Kiểm tra, đánh giá là một khâu của quá trình dạy học. Đây là khâu cuối cùng của một chu trình dạy học nhƣng có ý nghĩa quan trọng và cấp thiết. Kiểm tra đánh giá để kịp thời thu thập thông tin phản hồi từ phía ngƣời học, từ đó giúp giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh hoạt động dạy học của mình cho phù hợp. Nếu thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá thì sẽ giảm bớt đƣợc áp lực thi cử cũng nhƣ thực sự khuyến khích sự phát triển học tập của học sinh bằng cách tìm ra những nhân tố tích cực và giảm bớt những lỗi sai, thiếu sót của ngƣời học. Vì vậy kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa đối với cả học sinh và giáo viên.
Kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh là cần thiết và có ý nghĩa quan trọng, do đó việc thực hiện không đƣợc qua loa cảm tính, mà cần có một tƣ duy nhất quán có tính liên kết, đa dạng. Do đó, việc kiểm tra đánh giá năng lực của ngƣời học mang những đặc điểm sau:
+ Sử dụng đa dạng các phƣơng pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá
+ Đa dạng hóa các nội dung kiểm tra trong đó tập trung vào các kỹ năng, thói quen của học sinh.
+ Huy động các lực lƣợng tham gia kiểm tra đánh giá: học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của giáo viên và đánh giá của các lực lƣợng khác.
+ Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh.
Nguyên tắc kiểm tra đánh giá cần đảm bảo tính khách quan, hệ thống, tính nhất quán, tính chẩn đoán, tính tham gia.
* Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá năng lực đạt đƣợc của học sinh:
Đánh giá bằng quan sát: Thƣờng đƣợc dùng khá phổ biến cả trong lớp, ngoài lớp. Ngƣời giáo viên thƣờng xuyên quan sát hành động, thái độ, hành vi đạo đức của học sinh. Để đánh giá, có thể sử dụng một vài công cụ đánh giá nhƣ: Sổ ghi chép những nhận xét hàng ngày, phiếu ghi nhận xét.
Đánh giá bằng vấn đáp: Thƣờng đƣợc dùng trong hoặc sau khi kết thúc một quá trình dạy học nhằm giúp giáo viên đánh giá đƣợc mức độ nắm vững kiến
24
thức cũng nhƣ mức độ kỹ năng đạt đƣợc của học sinh.
Đánh giá bằng bài kiểm tra viết do giáo viên soạn hoặc bài kiểm tra được chuẩn hóa (trắc nghiệm khách quan): Đây là phƣơng pháp đƣợc áp dụng phổ biến đối với các cấp học cũng nhƣ các loại đối tƣợng học sinh.
Đánh giá bằng cách thực hiện bài tập, dự án hoặc trình diễn: Đó là phƣơng pháp giao cho học sinh thực hiện một công việc tƣơng đối hoàn chỉnh nhƣ trình bày một báo cáo nhỏ, hát một bài hát, làm một bài tập toán… Phƣơng pháp này thích hợp với việc đánh giá thái độ học tập (tích cực hay không tích cực) của học sinh.
Quy trình thực hiện kiểm tra, đánh giá: