8. Cấu trỳc của luận ỏn
1.5.2. Sử dụng tài liệu điện tử
Quy trỡnh DH định hướng BDNLTH đó được phõn tớch trong mục 1.4.3.2 và 1.4.3.3 sẽ được vận dụng và cụ thể húa trong việc sử dụng TLĐTD như sau:
1.5.2.1. Sử dụng trong dạy - học trờn lớp
Để sử dụng TLĐTDH cú hiệu quả, người GV cần phải nắm vững những kiến thức và cú được những kĩ năng sư phạm cơ bản, đặc biệt là phải biệt vận dụng linh hoạt cỏc phương phỏp và kĩ thuật DH ở đại học như đó trỡnh bày chi tiết trong phần trờn với quan điểm, DH lấy người học, việc học làm trung tõm, trong đú, dạy cỏch học và BDNLTH là chớnh.
Quan điểm thầy dạy - trũ tự học cần phải được vận dụng đỳng nghĩa là thầy dạy cho trũ cỏch học, cỏch tự học, và hoạt động tự học khụng phải chỉ diễn ra ngoài giờ
lờn lớp mà ngay cả trong khoảng thời gian thầy trũ giỏp mặt trờn giảng đường. Hỡnh
ảnh thầy say sưa thuyết trỡnh- trũ chăm chỳ lắng nghe trong suốt 50 phỳt của tiết học khụng cũn phải là hỡnh mẫu của phương thức DH tớch cực hiện nay.
Với nguồn thụng tin học tập phong phỳ, và cỏc chức năng tiện ớch và đa dạng mà TLĐTDH đó cung cấp, GV phải tận dụng và khai thỏc một cỏch linh hoạt để tổ chức, dẫn dắt, lụi cuốn SV tham gia tớch cực vào cỏc hoạt động học ở trờn lớp,
bằng cỏch khuyến khớch cỏc em tự mỡnh nờu ra cỏc vấn đề, cỏc tỡnh huống, xỏc định cỏc nhiệm vụ học tập, chia sẻ, thảo luận với bạn bố...
TLĐTDH cần được sử dụng sao cho mỗi bài giảng phải đạt cỏc tiờu chớ: Ngắn gọn, xỳc tớch, mang tớnh dẫn dắt và định hướng việc học. Tạo được hứng thỳ, khuyến khớch sự tham gia của SV.
Phải thực sự giỳp cho SV hiểu bản chất và biết cỏch vận dụng.
Tớnh tớch cực cũn được phỏt huy thụng qua việc gắn lớ thuyết với thực hành. Với TLĐTDH, SV khụng chỉ đơn thuần là nhỡn, quan sỏt mà cũn cú thể thao tỏc thụng qua tớnh năng tương tỏc người - mỏy của phần mềm.
Thụng qua cỏc hoạt động học tập, với sự trợ giỳp của TLĐTDH, SV sẽ tự mỡnh biết cỏch lĩnh hội được nội dung kiến thức, rốn luyện cỏc kĩ năng và hỡnh thành những phẩm chất cần thiết mà mục tiờu bài học, mụn học đó đề ra.
Phỏt huy vai trũ tớch cực và chủ động của người học, thời lượng hoạt động dành cho GV sẽ cú thể giảm đi từ 50 -70%, thời lượng đú sẽ dành cho SV tự học.
Điều đú cú nghĩa là, GV phải chỳ trọng việc hướng dẫn, bồi dưỡng cho SV một số kĩ năng hết sức quan trọng như: kĩ năng tỡm kiếm tài liệu (từ kho tài nguyờn học liệu của TLĐTDH và từ cỏc nguồn khỏc), kĩ năng đọc (bao gồm đọc sỏch truyền thống và tài liệu số húa trờn cỏc trang thụng tin), kĩ năng chọn lọc và túm lược những ý chớnh, kĩ năng quan sỏt, phỏt hiện vấn đề, phõn tớch tớnh huống, nờu giả thiết (thụng qua cỏc bài giảng video clip, cỏc bài thớ nghiệm ảo, thực hành mụ phỏng...), kĩ năng nờu vấn đề và tham gia tranh luận, phản biện, kĩ năng tổng hợp ý kiến để rỳt ra những kết luận, kiểm định giả thiết...
Khụng gian học tập cũng được mở rộng, hoạt động học khụng chỉ cũn là trờn giảng đường mà cũn cú thể trong thư viện cũng như ở nhà nhờ khai thỏc chức năng trực tuyến của TLĐTDH.
Dạy cỏch học theo định hướng nghề nghiệp
Xuất phỏt từ quan điểm: DH ở đại học cần chỳ trọng sự cõn đối giữa 2 nhiệm vụ: cung cấp kiến thức khoa học và hỡnh thành năng kĩ năng nghề nghiệp.
Bản chất của học nghề khụng dừng lại ở học kiến thức mà là học cỏch sử dụng kiến thức cho cụng việc chuyờn mụn sau khi ra trường, vỡ vậy, GV phải dạy cho SV cỏch sử dụng TLĐHDH để tra cứu thụng tin từ nhiều nguồn, tiếp cận thụng tin về một vấn đề từ nhiều gúc độ, và xử lớ thụng tin theo quan điểm của bản thõn...
Bản chất của học nghề cũn thể hiện ở chỗ SV khụng chỉ đến trường để học mà cũn để “hành”. TLĐTDH giỳp SV khụng chỉ ở việc rốn cỏc kĩ năng thao tỏc (nhờ cỏc chức năng thớ nghiệm ảo và thực hành mụ phỏng), mà cũn ở kĩ năng quan sỏt và phõn tớch, giả thuyết và kiểm chứng, quan sỏt hiện tượng để phỏt hiện nguyờn nhõn..., đú chớnh là biểu hiện của cỏch học theo phương phỏp nghiờn cứu.
Kết hợp đỏnh giỏ của GV và tự đỏnh giỏ của SV
Đề cương ụn tập và cỏc cõu hỏi trắc nghiệm của TLĐTDH cần được sử dụng khụng chỉ để kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập, mà cũn là một cụng cụ tốt để gợi mở và nờu vấn đề, tạo tỡnh huống làm nảy sinh mõu thuẫn trong nhận thức, kớch thớch nhu cầu và hứng thỳ học tập, nghiờn cứu.
Từ kinh nghiệm thực tế, tỏc giả nhận thấy một tỏc dụng rất tốt của đề cương ụn tập và ngõn hàng trắc nghiệm là sự gợi mở cho cỏc em nắm được mục đớch, yờu cầu cụ thể cho mỗi bài giảng, mỗi chuyờn đề, giỳp họ tự tin và tự chủ, học đỳng cỏch, đỳng hướng, nhờ đú, hiệu quả học tập được cải thiện đỏng kể.
Ngõn hàng cõu hỏi và phần mềm trắc nghiệm trực tuyến với 2 cấp độ sẽ là một cụng cụ tốt giỳp cỏc em cú thể tự kiểm tra và đỏnh giỏ kết quả học tập cũng như giỳp GV nắm bắt sỏt sao cỏch tự học khi xa GV, mức độ nhận thức và trỡnh độ của từng em từ đú, giỳp đỡ hoặc điều chỉnh cỏch thức dạy và học cho phự hợp và hiệu quả hơn.
Việc sử dụng TLĐTDH để dạy học BDNLTH cho SV đó được trỡnh bày cụ thể trờn sơ đồ hỡnh 1.1 và vớ dụ minh họa (mục 1.4.2.5) trong tiến trỡnh DH bồi dưỡng NLTH dựa trờn phương thức DH PHGQVĐ.
1.5.2.2. Sử dụng TLĐTDH trong hoạt động học và tự học
Như đó đề cập ở trờn, với sự hỗ trợ của TLĐTDH, thời gian và khụng gian học tập của SV được mở rộng.
Việc học khụng chỉ diễn ra trờn giảng đường, thời gian học cũng khụng khuụn gúi trong số tiết học quy định, mà cũn tiếp tục tiếp diễn ngoài giảng đường, ngoài giờ lờn lớp. (rất phự hơp với phương thức đào tạo tớn chỉ như đó phõn tớch ở trờn)
Để việc tự học đạt kết quả mong muốn, GV cần bồi dưỡng cho SV phương phỏp, cỏch thức tự học, nhằm đạt cỏc tiờu chớ sau:
Phỏt triển năng lực tương tỏc, tớnh tự lực và tự tin trong học tập
Với TLĐTDH, dự ở đõu, vào thời gian nào, SV cũng cú thể bước vào mụi trường học tập với đầy đủ cỏc điều kiện, tài liệu, phương tiện cần thiết cho việc học tập, SV cũng khụng hề cú cảm giỏc lẻ loi đơn độc vỡ luụn luụn cú thể chia sẻ với bạn bố, thầy cụ thụng qua cỏc diễn đàn online hoặc ofline… thụng qua đú, năng lực
tương tỏc của cỏc em sẽ dần được phỏt triển. Năng lực tương tỏc bao gồm kĩ năng
giao tiếp ứng xử trong trao đổi và chia sẽ giữa trũ với trũ, giữa trũ với thầy (giao tiếp trực tiếp và giỏn tiếp qua mạng internet) cũng như tương tỏc giữa người với mỏy vv...
Khỏc với cỏch tự học truyền thống, ở đú SV chủ yếu là cố gắng học thuộc lớ thuyết, giải hết cỏc bài tập GV cho về nhà, thỡ học tập với sự hỗ trợ của TLĐTDH, trước mỗi “vấn đề”, SV phải “tra cứu” để tỡm hiểu, để kiểm chứng thực tế (qua cỏc
băng hỡnh, bài thực hành mụ phỏng, thớ nghiệm ảo…), những vấn đề chưa thật hiểu rừ, cỏc em cú thể đưa lờn diễn đàn để nhiều người cựng tranh luận, phản biện…
Bằng cỏch đú sẽ từng bước phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực, khuyến khớch sự tự tin và năng lực trỡnh bày vấn đề khoa học trước đỏm đụng.
Kết hợp giữa tớnh tự lực của cỏ nhõn và sự hợp tỏc trũ - trũ, thầy - trũ
Ngoài cỏc hoạt động nhúm trực tiếp trờn lớp, trong giờ học, những forum (online) và hũm thư (ofline) cũng tạo ra một mụi trường giao tiếp thuận lợi cho SV.
Ở đú, SV mạnh dạn và tự tin khi đưa ra ý kiến của mỡnh, hoặc phản biện những ý kiến của người khỏc, thậm chớ cả ý kiến của GV, trong khi tranh luận trực tiếp, cỏc em thường dố dặt.
Với sự mạnh dạn và tự tin đú, dần dần, kĩ năng trỡnh bày vấn đề, diễn đạt ý tưởng của cỏc em sẽ mạch lạc và lưu loỏt, lập luận sẽ logic và sắc sảo hơn... điều đú cũng cú nghĩa là, tớnh tự lực và tớch cực của họ đó được khuyến khớch phỏt triển, sự hợp tỏc giữa cỏc em với nhau và với GV cũng tự nhiờn, hiệu quả hơn.
TLĐTDH giỳp thay đổi cỏch thức học tập
Sự phỏt triển đồng bộ của cỏc giải phỏp cụng nghệ, mạng truyền dẫn và cỏc thiết bị số, ở thời điểm hiện tại, chỉ với một mỏy PC xỏch tay, một mỏy tớnh bảng, một điện thoại iphone, ipad…, ở bất kỡ nơi nào và tại bất cứ thời điểm nào, người sử dụng cũng cú thể truy cập và sử dụng cỏc tớnh năng tiện ớch của TLĐTDH phục vụ cho hoạt động học tập và nghiờn cứu.
Với cỏc chức năng comment tớch hợp cuối mỗi bài học, mỗi tài liệu, hoặc bằng việc sử dụng cỏc diễn đàn online, ofline, cỏc tiện ớch “Chating”… được tớch hợp trong TLĐTDH, cơ hội, điều kiện, số lượng người tham gia, thời gian, khụng gian và vấn đề đưa ra thảo luận, tranh luận là khụng hạn chế.
Tự điều chỉnh hoạt động học tập.
Đỏnh giỏ kết quả là một cụng đoạn hết sức quan trọng trong quy trỡnh học tập đặc biệt là tự học, ý nghĩa “ tớch cực” của hoạt động này khụng chỉ ở chỗ “lượng giỏ” mà cỏc cõu hỏi sau mỗi bài học, mỗi “vấn đề” cũn cú tớnh gợi ý cỏch học, định hướng những nội dung trọng tõm, mức độ, yờu cầu và mục tiờu của bài học… từ đú, học sinh biết mỡnh đang ở đõu, cần phải điều chỉnh hay bổ sung những kiến thức về lĩnh vực nào... qua đú giỳp học sinh hiểu rừ mỡnh đang làm gỡ, cần làm như thế nào.
Hỡnh thành nhõn cỏch, giỏo dục ý thức cộng đồng
Với cỏc tớnh năng ưu việt đó nờu, TLĐTDH đó thực sự mở rộng khụng gian, thời gian học tập và thay đổi cỏch thức học tập.
Việc thảo luận, tranh luận trờn cỏc diễn đàn “ảo” sẽ khắc phục sự rụt rố, e ngại vốn rất phổ biến trong cỏc giờ sinh hoạt nhúm hay thảo luận “mặt đối mặt”, trờn diễn đàn ảo, SV luụn mạnh dạn, tự tin, sẵn sàng nờu những khú khăn, vấn đề mỡnh đang gặp hoặc chia sẻ quan điểm, nhận xột thật của mỡnh.
Mặt khỏc, sự tự tin giỳp kỹ năng lập luận, trỡnh bày, diễn đạt được cải thiện, ý thức tập thể được hỡnh thành và phỏt triển, qua đú, khuyến khớch sự thể hiện cỏ tớnh, ý thức tập thể, sự cộng tỏc, hỡnh thành nhõn cỏch và cỏc giỏ trị sống cho cỏc em.
Việc sử dụng TLĐTDH nhằm BDNLTH cho SV đó được trỡnh bày cụ thể trờn sơ đồ hỡnh 1.2 và vớ dụ minh họa (mục 1.4.3) trong tiến trỡnh dạy học BDNLTH dựa trờn phương thức dạy học PHGQVĐ.