8. Cấu trỳc của luận ỏn
3.4.3. Kết quả khảo sỏt và ý kiến chuyờn gia
3.4.3.1. Tổng hợp cỏc ý kiến đỏnh giỏ, nhận xột, gúp ý của cỏc chuyờn gia:
(Danh sỏch cỏc chuyờn gia cho ý kiến được trỡnh bày trọng phụ lục 8)
(i). Những ý kiến cú sự thống nhất của cỏc chuyờn gia và cỏc nhà khoa học:
Nghiờn cứu xõy dựng và sử dụng TLĐTDH nhằm BDNLTH cú tớnh mới và cần thiết, phự hợp nhu cầu đổi mới PPDH và cú ý nghĩa thực tiễn cao.
Hướng nghiờn cứu của đề tài là thiết thực, cú giỏ trị ứng dụng, khả thi và phự hợp với hạ tầng cơ sở kĩ thuật CNTT, cỏc phương tiện hỗ trợ dạy, học và kĩ năng sử dụng mỏy tớnh, mạng và cỏc thiết bị truy cập hiện nay.
Phương phỏp nghiờn cứu (lớ luận, thực tiễn, chuyờn gia, TNSP…) và cỏc nội dung trỡnh bày trong luận ỏn phự hợp với mục tiờu và hướng nghiờn cứu.
Kết quả nghiờn cứu và sản phẩm của đề tài cú giỏ trị khoa học và cú ý nghĩa thực tiễn. Khối lượng đạt được về mặt khoa học lớn, lượng thụng tin hữu ớch trong đề tài đa dạng, phong phỳ và cú ý nghĩa trong đổi mới PPDH. Sản phẩm cụ thể của luận ỏn là một bộ TLĐTDH cựng với quy trỡnh, cỏch thức sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học tớch cực, BDNLTH cho SV một cỏch cú hiệu quả.
Cỏc tiến trỡnh dạy học đó sử dụng (thuyết trinh PHGQVĐ và DHTCSVĐ thụng
qua hỡnh thức seminar) cú thể gúp phần BDNLTH cho SV, cú khả năng triển khai ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy mụn lý sinh y học trong cỏc trường mà mụn học này được giảng dạy trong chương trỡnh.
Hướng nghiờn cứu của Luận ỏn cú thể phỏt triển để ứng dụng trong phương thức đào tạo mới như đào tạo từ xa (E.learning).
(ii). Ngoài những đỏnh giỏ trờn, cỏc chuyờn gia cũn cú một số gúp ý, gợi ý giỳp tỏc giả chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện luận ỏn.
3.4.3.2. Kết quả lượng giỏ qua điểm số theo cỏc tiờu chớ đó nờu
(Tổng số chuyờn gia, nhà khoa học cho ý kiến gúp ý và nhận xột: 15)
Stt Tiờu chớ đỏnh giỏ Cấp độ A Cấp độ B Cấp độ C Cấp độ đỏnh giỏ 1
Tớnh mới và sự cần thiết của việc xõy dựng và sử dụng TLĐTDH hỗ trợ dạy học mụn LSYH. 15/15 0 0 A: Đồng ý; B: Chưa rừ cần hoàn thiện thờm; C: Khụng đồng ý 2 Tớnh phự hợp của TLĐTDH đó được xõy dựng 15/15 0 0 A: Đồng ý; B: Chưa rừ cần hoàn thiện thờm; C: Khụng đồng ý 3 Tớnh giỏ trị và ý nghĩa thực tiến
của TLĐTDH đó được xõy dựng. 15/15 0 0
A: Đồng ý; B: Chưa rừ cần hoàn thiện thờm; C: Khụng đồng ý 4
Tớnh hiệu quả của TLĐTDH đó xõy dựng trong tiến trỡnh dạy học nhằm BDNLTH cho SV 15/15 0 0 A: Đồng ý; B: Chưa rừ cần hoàn thiện thờm; C: Khụng đồng ý Nhận xột chung:
Kết quả thu được ở phương phỏp chuyờn gia thống nhất với 2 phương phỏp trờn (TNSP và khảo sỏt trực tuyến) ở cả gúc độ định tớnh cũng như định lượng.
Cỏc phương phỏp đỏnh giỏ cũng giỳp chỉ ra những hạn chế, khiếm khuyết trong quỏ trỡnh nghiờn cứu. Nhờ đú, tỏc giả đó nhận được từ cỏc chuyờn gia những ý kiến gúp ý, tư vấn, chỉ dẫn hết sức xỏc đỏng và quý bỏu. Tỏc gỉả đó nghiờm tỳc tiếp thu, kịp thời chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện luận ỏn.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Chương 3 trỡnh bày kết quả của 3 phương phỏp kiểm nghiệm, đỏnh giỏ mà tỏc giả đó thực hiện, bao gồm:
- Đó tiến hành 2 đợt TNSP, với mục đớch thử nghiệm quy trỡnh dạy học tớch cực sử dụng TLĐTDH nhằm bồi dưỡng năng lực tự học nội dung “PPKTVLY” cho sinh viờn trường Đại học Y Dược. Kết quả thu cả định tớnh và định lượng đề khẳng định việc sự dụng 2 tiến trỡnh dạy học với sự hỗ trợ của TLĐTDH đó xõy dựng thực sự cải thiện và nõng cao năng lực tự học của sinh viờn, gúp phần nõng cao kết quả học tập của SV.
- Đối với phương phỏp đỏnh giỏ trực tuyến: trong số gần 1000 người sử dụng tham gia đỏnh giỏ TLĐTDH (dưới dạng website), khoảng 90% bày tỏ ý kiến ủng hộ, sự hài lũng và đỏnh giỏ sản phẩm cú giỏ trị sử dụng thiết thực và hữu ớch cho họ. - Đối với phương phỏp đỏnh giỏ qua ý kiến chuyờn gia: nhận định chung của cỏc chuyờn ra đều thống nhất ghi nhận: việc sử dụng TLĐTDH vào 2 tiến trỡnh dạy học đó nờu theo định hướng BDNLTH là khả thi và cần thiết, luận ỏn đạt được mục tiờu nghiờn cứu đó đề ra.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN
Luận ỏn đó được hoàn thành và đạt được những kết quả chớnh như sau:
1. Đó nghiờn cứu cơ sở lớ luận và căn cứ thực tiễn của việc xõy dựng và sử dụng TLĐTDH trong đổi mới PPDH, định hướng BDNLTH, vận dụng 2 mụ hỡnh: dạy học thuyết trỡnh PHGQVĐ và Dạy học DTCSVĐ thụng qua hỡnh thức seminar.
2. Đó đề xuất thuật ngữ: “Tài liệu điện tử dạy học” và đưa ra định nghĩa mới cho thuật ngữ này.
3. Đó đề xuất 2 tiến trỡnh dạy học BDNLTH với sự hỗ trợ của TLĐTDH là: Dạy học thuyết trỡnh PHGQVĐ và dạy - tự học DTCSVĐ thụng qua hỡnh thức Seminar.
4. Đó nờu ra quy trỡnh chung và mụ tả những bước cơ bản trong việc nghiờn cứu thiết kế, xõy dựng và sử dụng TLĐTDH, dạng website, khai thỏc qua mạng internet nhằm hỗ trợ dạy học nội dung “PPKTVLY” định hướng BDNLTH cho SV.
6. Đó tiến hành 2 đợt TNSP, vận hành sản phẩm và thử nghiệm 2 tiến trỡnh dạy học đó đề xuất tại trường đại học y dược-ĐHTN; Đó tổ chức khảo sỏt trực tuyến trờn websie và đó xin ý kiến nhận xột, đỏnh giỏ của cỏc chuyờn gia, Kết quả thu được là cỏc ý kiến đều thống nhất ghi nhận: về cơ bản, luận ỏn đó đạt cỏc mục tiờu nghiờn cứu đó đề ra, bố cục của luận ỏn hợp lớ, khoa học và đỳng quy định, cỏc kết quả của nghiờn cứu là mới, khối lượng đạt đươc về mặt khoa học là lớn và cú ý nghĩa. sản phẩm đạt cỏc tiờu chớ đề ra, cú giỏ trị ứng dụng trong thực tiễn.
Sản phẩm của luận ỏn đó được sử dụng hỗ trợ dạy học học phần Lớ sinh y học tại trường Đại học Y dược, khoa Sinh trường Đại học Sư phạm và khoa Vật lý, trường Đại học Khoa học thuộc ĐHTN từ năm học 2010-2011. Sau mỗi khúa học, TLĐTDH lại được cập nhật, chỉnh sửa, bổ sung.
Kốm theo luận ỏn là 2 đề tài nghiờn cứu đó được nghiệm thu, 02 đề tài đang tiếp tục được triển khai dựa trờn kết quả của luận ỏn, 01 giỏo trỡnh mụn học được thiết kế theo quan điểm dạy học BDNLTH đó được xuất bản, 10 bài bỏo đăng trờn cỏc tạp chớ KH&CN, 01 luận văn thạc sĩ được phỏt triển từ luận ỏn đó bảo vệ thành cụng…
Kết quả trờn đó khẳng định đề tài nghiờn cứu của luận ỏn là cần thiết và khả thi, sản phẩm đạt được cỏc mục tiờu cơ bản đó đề ra.
KIẾN NGHỊ
1. Trong phạm vi nghiờn cứu của luận ỏn, tỏc giả mới tập trung vào thiết kế và xõy dựng CSDL về nội dung “PPKTVLY”. Tỏc giả mong muốn được tạo điều kiện tiếp tục nghiờn cứu và phỏt triển 2 mụ đun cũn lại của mụn học.
2. Tớch hợp nhiều chuyờn ngành, liờn thụng kiến thức và thiết kế bài học theo chuyờn đề (mụ đun) phự hợp với xu hướng đang được khuyến khớch trong đề ỏn đổi mới toàn diện GDVN giai đoạn từ 2015. Vỡ vậy, từ mụ hỡnh TLĐTDH mà tỏc giả đề xuất, cú thể vận động cỏc thầy cụ, cỏc cơ sở đào tạo nghiờn cứu, vận dụng, phỏt triển và nhõn rộng cho cỏc mụn học hoặc nhúm mụn học khỏc.
3. TLĐTDH là kho tài nguyờn tri thức mở, là tài sản trớ tuệ chung của nhiều người, nhiều thế hệ, luụn luụn phỏt sinh và khụng ngừng đổi mới, vỡ vậy, để sản phẩm ngày càng phong phỳ, hoàn thiện, rất cần sự ủng hộ, gúp ý, chia sẻ thụng tin, bổ sung và cung cấp tư liệu... của cỏc thầy cụ, cỏc bạn SV và mọi người sử dụng.
Địa chỉ chia sẻ và cung cấp thụng tin đó được thiết kế thành một chức năng trờn trang chủ của TLĐTTDH, tại địa chỉa: tailieudientu.joomskys.net hoặc
lisinhstudy.tnu.edu.vn.
4. Cỏc kết quả nghiờn cứu và sản phẩm của luận ỏn cần được tiếp tục nghiờn cứu, phỏt triển để cú thể ứng dụng trong phương thức đào tạo từ xa (e.learning), xõy dựng cỏc phũng sỏch điện tử di động (ibook) cú thể khai thỏc trờn cỏc thiết bị cầm tay (mobile)...
5. Cỏc chuyờn ngành Y học núi chung và cỏc kĩ thuật y sinh núi riờng ngày càng cú sự liờn kết mật thiết với cỏc chuyờn ngành kĩ thuật núi chung và vật lớ núi riờng. 2 lĩnh vực này vừa là đối tượng nghiờn cứu vừa là tỏc nhõn thỳc đẩy nhau cựng phỏt triển.
Tuy nhiờn, thực tế là, ở Việt Nam, cho đến nay, sự gắn kết giữa 2 lĩnh vực này cũn rất mờ nhạt, thậm chớ cú thể núi cũn đang bị bỏ trống.
Cựng với thời gian, đội ngũ cỏc nhà khoa học đầu đàn, cú nhiều tõm huyết và đúng gúp cho lĩnh vực kĩ thuật y sinh đang dần mai một (vớ dụ như cố GS.TS Nguyễn Thị Kim Ngõn (Trường ĐH KHTN - Đại học Quốc gia Hà Nội), GS.TS. Nguyễn Văn Thiện (ĐH Y Hà Nội) đó qua đời, Một số nhà khoa học đầu đàn khỏc như GS.TSKH Lờ Khỏnh Bằng, GS.TSKH.NGND Phan Sĩ An (trường ĐH Y Hà
Nội), GS.TS. Vũ Cụng Lập (Trung tõm kĩ thuật y sinh Việt Nam) đều đó ở độ tuổi 70 – 80, trong khi đú, đội ngũ kế cận cũn rất hạn chế cả về số lượng, trỡnh độ chuyờn sõu và kinh nghiệm thực tế.
Ở hầu hết cỏc trường đại học và cao đẳng mà mụn học này cú trong chương trỡnh giảng dạy, đều chưa cú đội ngũ giảng viờn cơ hữu, được đào tạo bài bản, trong đú cú cỏc trường: Đại học Y Dược Đại học sư phạm (Khoa sinh), Đại học khoa học (Khoa lớ), Đại học Nụng Lõm (khoa chăn nuụi, thỳ y) của Đại học Thỏi Nguyờn, cho đến nay vẫn đang trong tỡnh trạng khụng cú GV cơ hữu đỳng chuyờn ngành.
Vỡ lớ do đú, bờn cạnh mong muốn cú những đúng gúp nhất định về học thuật, nguyện vọng của tỏc giả là được nờu một kiến nghị tha thiết với cỏc nhà quản lớ, cỏc nhà khoa học hóy thấu hiểu và quan tõm hơn đến sự gắn kết giữa 2 lĩnh vực: y sinh học và vật lý học, chỳ trọng đầu tư và khuyến khớch việc nghiờn cứu, giảng dạy mụn LSYH trong cỏc trường đại học, cao đẳng y dược núi riờng và cỏc trường thuộc khối ngành y sinh núi chung.
Nguyện vọng trờn là một trong những động lực thụi thỳc tỏc giả gắng sức thực hiện đề tài này như là sự đúng gúp cuối trong sự nghiệp cụng tỏc của mỡnh.
CÁC CễNG TRèNH ĐÃ CễNG BỐ LIấN QUAN TỚI LUẬN ÁN 1. Cỏc bài bỏo đó đăng
1.Nguyễn Minh Tõn (2013), “Khảo sỏt, đỏnh giỏ hiệu quả sử dụng phần mềm dạy
học chuyờn ngành lớ sinh tại trường ĐH Y Dược – ĐHTN”, Tạp chớ Giỏo dục số
315 (8.2013), Tr. 48-51.
2.Nguyễn Minh Tõn (2012), “Cỏc biện phỏp nõng cao chất lượng dạy học mụn Lớ
sinh cho SV trường ĐH Y Dược-ĐHTN”, Tạp chớ Giỏo dục số 285 (5.2012), Tr.
57-58.
3. Nguyễn Minh Tõn (2012), “Tài liệu điện tử dạy học, một mụ hỡnh phần mềm dạy
học tớch hợp”, Tạp chớ Giỏo dục số 280 (2.2012), Tr. 51-53.
4. Nguyễn Minh Tõn (2013), “Đỏnh gia tỏc động và hiệu quả sử dụng Tài liệu điện
tử dạy học chuyờn ngành lớ sinh thụng qua kết quả thực nghiệm sư phạm”, Tạp chớ KH&CN ĐHTN (số 6.2013), Tr. 73-79.
5. Nguyễn Minh Tõn (2012), “Kớch thớch hứng thỳ và sỏng tạo trong học tập mụn Vật lớ bằng việc gắn kiến thức mụn học với thực tiễn cuộc sống”, Tạp chớ
KH&CN ĐHTN (số 91.2012), Tr. 63-69.
6. Nguyễn Minh Tõn (2010), “Một số vấn đề về sử dụng phối hợp thớ nghiờm vật lý
và cỏc phương tiện dạy học theo quan điểm cụng nghệ dạy học hiện đại”, Tạp chớ
KH&CN ĐHTN (số 73.2010), Tr. 18-24.
7. Nguyễn Minh Tõn (2010), “Vận dụng cỏc quan điểm hiện đại của lý luận dạy học
trong việc thiết kế phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực hoỏ”, Tạp chớ KH&CN ĐHTN (số 71.2010),Tr. 3-7.
8. Nguyễn Minh Tõn (2010), “Khảo sỏt, đỏnh giỏ thực trạng việc dạy và học mụn vật lý trong cỏc trường đại học Y-Dược”, Tạp chớ KH&CN ĐHTN, (số 63.2010),
Tr. 95-100.
9. Nguyễn Minh Tõn (2009), “Ứng dụng CNTT-viễn thụng trong đổi mới phương phỏp dạy và học theo học chế tớn chỉ, tầm nhỡn chiến lược của ĐHTN”, Tạp chớ
KH&CN-ĐHTN, (số 50.2009), Tr. 22-28.
2. Cỏc đề tài nghiờn cứu liờn quan đến luận ỏn đó được nghiệm thu
1. Nguyễn Minh Tõn (2013), “Nghiờn cứu mụ hỡnh và đề xuất giải phỏp triển khai đào tạo trực tuyến (Elearning) tại Đại học Thỏi Nguyờn”, Đề tài cấp Đại học, mó
số: ĐH. 2013-TN01-01.
2. Nguyễn Minh Tõn (2011), “Nghiờn cứu sử dụng bộ cụng cụ học liệu điện tử hỗ
trợ dạy học mụn lý sinh cho sinh viờn ngành Y Dược”, Đề tài cấp Đại học, mó số: ĐH. 2010-TN01-01.
3. Nguyễn Minh Tõn (2010), “Ứng dụng CNTT mụ phỏng cỏc phương phỏp và kỹ thuật
vật lý ứng dụng trong Y học, hỗ trợ việc tự học cho sinh viờn ngành Y”, Đề tài cấp
Trường đại học, mó số: TN. 2009-08T.
4. Nguyễn Minh Tõn (2010), “Thực trạng việc tổ chức dạy và học mụn vật lớ trong cỏc
trường Đại học, Cao đẳng Y Dược hiện nay”, Bỏo cỏo tại Hội nghị giảng dạy vật lớ
toàn quốc, (11.2010 tại Hà Nội).
3. Giỏo trỡnh và sỏch tham khảo đó xuất bản gắn với luận ỏn
1. Nguyễn Minh Tõn (2010), Giỏo trỡnh Vật lớ-lớ sinh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Mó số: 1L-76 ĐH2010, QĐ xuất bản số: 76LK-TN/XB.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. Quang An (2000), Khỏi quỏt về cỏc phương phỏp trắc nghiệm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Phan Sỹ An (2005), Lý sinh y học, Nxb Y học, Hà Nội.
3. Lờ Khỏnh Bằng (1998), Gúp phần nõng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy mụn Lớ sinh y học, bỏo cỏo khoa học tại bộ mụn Lý sinh y học, trường Đại học
Y Hà Nội.
4. Lờ Khỏnh Bằng (2000), Nõng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở đại học cho phự hợp nhu cầu đổi mới của đất nước và thời đại, Nội san Giỏo dục học đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Tụ Văn Bỡnh (2011), Phương tiện dạy học và thớ nghiệm trong dạy học vật lý ở phổ thụng, Tài liệu giảng dạy chuyờn ngành PPDH vật lớ, lưu hành nội bộ,
trường Đại học Sư phạm - Đại học Thỏi Nguyờn.
6. Bộ GD&ĐT (2010), Đổi mới hệ thống giỏo dục Đại học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
7. Lờ Thạc Cỏn (2000), Mụ hỡnh giỏo dục đại học Thế kỉ 21, Nội san Giỏo dục học
đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Xuõn Chỏnh (2009), Vật lớ ứng dụng trong đời sống hiện đai, Nxb Trẻ, TP Hồ
Chớ Minh.
9. Vũ Đỡnh Chuẩn, Ngụ Bỏ Hưng, Đỗ Thị Tố Như (2010), Tài liệu bồi dưỡng biờn soạn đề kiểm tra, xõy dựng thư viện cõu hỏi và bài tập, Tài liệu tập huấn Dự ỏn
phỏt triển giỏo viờn trung học, Bộ GD&ĐT, Hà Nội.
10. Phan văn Duyệt (1982), Phương phỏp vật lý và Lý sinh phúng xạ dựng trong nụng nghiệp, sinh học và y học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
11. Đặng Xuõn Hải (2012), Kĩ thuật dạy học trong đào tạo tớn chỉ, Nxb Đại học Bỏch
khoa, Hà Nội.
12. Hetty Hofman (2005), Học tớch cực bước tiếp theo để tăng cường giỏo giỏo dục Y khoa tại Việt Nam, Tài liệu do dự ỏn Việt Nam - Hà Lan biờn dịch, Bộ Y tế,
Hà Nội.
13. Bựi Hiển (2013), Từ điển Giỏo dục học, Nxb Từ điển Bỏch khoa, Hà Nội.
14. Học viện quõn y (1996), Giỏo trỡnh Vật lý-Lý sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, Học
viện Quõn y, Hà Nội.
15. Lờ Huy Hoàng (2005), Thớ nghiệm thực hành ảo ứng dụng trong dạy học KTCN lớp 12 THPT, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
16. Trần Huy Hoàng (2006), Nghiờn cứu sử dụng thớ nghiệm với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh trong dạy học một số kiến thức cơ nhiệt THPT, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục
học, trường Đại học Sư phạm Vinh, Nghờ An.
17. Lờ Thanh Huy (2013), Tổ chức dạy học Vật lớ đại cương trong cỏc trường đại học theo học chế tớn chỉ với sự hỗ trợ của e.learning, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, Đại