B. NỘI DUNG
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Kết quả đạt được
Theo chủ trương của Bộ GD & ĐT, dưới sự chỉ đạo của Sở GD & ĐT thành phố Cần Thơ, Phòng GD & ĐT quận Ninh Kiều, các trường tiểu học trong quận Ninh Kiều đã quan tâm đến triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh. Các nhà trường đều xác định được hoạt động giáo dục trải nghiệm là một bộ phận quan trọng trong quá trình giáo dục. Là dịp để mở rộng, nâng cao kiến thức, phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Sự nhận
thức này là cơ sở cho việc đẩy mạnh những hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện trong nhà trường, khích lệ giáo viên và học sinh nỗ lực thi đua dạy tốt, học tốt. Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tăng lên rõ rệt, nhất là chất lượng học sinh học tốt không ngừng tăng lên.
Đa số trường tiểu học được nghiên cứu đã thực hiện khá nghiêm túc các văn bản mang tính pháp lý của các cấp có thẩm quyền về tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học. Nhiều trường tiểu học đã quan tâm xây dựng nội dung và đặc biệt là triển khai nhiều hình thức giáo dục trải nghiệm cho học sinh. Các trường đã có kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm và dự kiến xu hướng phát triển của các hình thức hoạt động giáo dục trải nghiệm, đưa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chuyên môn hoá, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trương của nhà trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của các nhà trường đã được tham dự các lớp tập huấn do các cấp tổ chức.
Cha mẹ học sinh đa số đồng thuận với chủ trương của nhà trường đề ra trong công tác giáo dục trải nghiệm cho học sinh, bước đầu cũng đã có sự phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để quản lý và giúp nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm cho các em học sinh tiểu học. Học sinh cũng rất hứng thú và chủ động tham gia tích cực các hoạt động giáo dục trải nghiệm.
2.6.2. Hạn chế và bất cập
Chưa có hình thức, phương pháp tổ chức và đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh qua hoạt động giáo dục trải nghiệm một cách thống nhất để bảo đảm trung thực, khách quan do thiếu văn bản quản lý, chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GD & ĐT.
trong hoạt động giáo dục trải nghiệm với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học cho học sinh vẫn chưa rõ ràng. Ngành giáo dục địa phương chưa có hướng dẫn cụ thể cho giáo viên áp dụng đánh giá hay quy chuẩn thang điểm về kỹ năng trong việc đánh giá quá trình học tập của học sinh.
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học còn nhỏ nên hoạt động tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh còn lúng túng, chưa có định hướng rõ ràng. Bản thân giáo viên vẫn chưa thực sự nắm bắt được các nội dung cần trong đánh giá. Các hướng dẫn, văn bản còn mang tính chung, khó áp dụng vào thực tiễn. Ban lãnh đạo trường cũng chưa thực sự được sâu sát với học sinh nên thường dựa vào đề xuất của giáo viên chủ nhiệm, đóng góp của giáo viên bộ môn để đưa ra đánh giá của nhà trường.
Vẫn còn giáo viên bị hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động cho học sinh nên thường bám sát nội dung hướng dẫn của sách hướng dẫn. Các em học sinh ở trạng thái bị động, không có cơ hội tự mình thiết kế, điều khiển hoạt động theo ý tưởng của cá nhân. Một số giáo viên khác chỉ chú tâm vào việc truyền thụ các tri thức khoa học và bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh. Một số khác nữa lại ngại khó nên không đầu tư tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo đúng kế hoạch mà chỉ thực hiện đối phó khi Ban lãnh đạo trường kiểm tra.
Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường rất thấp. Nhà trường chưa phát huy được sức mạnh của cha mẹ học sinh, chưa mở rộng phạm vi hoạt động và giao lưu với các lực lượng bên ngoài nhà trường. Việc sử dụng kinh phí, cơ sở vật chất và phương tiện giảng dạy còn nhiều thiếu thốn. Kinh phí dành cho hoạt động giáo dục trải nghiệm rất ít, nhiều hoạt động còn bị hạn chế do thiếu kinh phí hoạt động.
Năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên còn hạn chế mặc dù đã có nhiệt tình, trách nhiệm với công việc. Một số giáo viên khả năng thích ứng
với sự phát triển điều kiện mới còn lúng túng. Năng lực thiết kế tổ chức các nội dung chủ đề và hình thức hoạt động giáo dục trải nghiệm theo định hướng chung chưa phù hợp. Khả năng xây dựng kế hoạch cũng như trình độ nghiệp vụ quản lý chưa tốt. Công tác quản lý xây dựng và triển khai kế hoạch chỉ đạo tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá chưa chủ động tích cực đổi mới, cải tiến nên hiệu quả hoạt động chưa cao.
2.6.3. Nguyên nhân thực trạng
2.6.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Giáo viên và học sinh còn bị áp lực về thi cử và chất lượng của các bộ môn văn hóa nên chưa thực sự đầu tư cho hoạt động này. Đa số đều thực hiện và tham gia một cách qua loa, hình thức mà chưa quan tâm đến chất lượng của hoạt động;
Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ, chưa phát huy được hết tiềm năng của các lực lượng giáo dục;
Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với học sinh;
Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức;
Một số giáo viên còn thiếu nhiệt tình, ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho hoạt động.
2.6.3.2. Nguyên nhân khách quan
Công tác đánh giá, khen thưởng của cấp lãnh đạo, ban ngành và xã hội phần lớn dựa vào kết quả học tập văn hóa là chính; chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động này chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu giữa các trường có hoạt động giáo dục trải nghiệm tốt
và các trường thực hiện chưa tốt.
Thời gian của giáo viên và học sinh dành cho hoạt động này chưa nhiều, dẫn đến hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung chưa hấp dẫn. Cha mẹ học sinh vẫn còn một bộ phận chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục trải nghiệm nên không tạo điều kiện để các em hoạt động mà chỉ ép các em học các môn văn hóa.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Trong chương 2, tác giả đã khái quát chung về các trường tiểu học quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ. Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng về hoạt động trải nghiệm, về những hoạt động trải nghiệm cần được rèn luyện và bồi dưỡng cho học sinh. Tác giả đã khảo sát và đánh giá về nhận thức, mức độ thực hiện của giáo viên về hoạt động giáo dục trải nghiệm, về nội dung hoạt động trải nghiệm, lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm…Xuất phát từ thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm, quản lý hoạt động hoạt động ngoại khóa trải nghiệm của các trường tiểu học, tác giả nhận thấy cán bộ quản lý cần phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những biện pháp quản lý tích cực mang tính đồng bộ, khoa học có tính khả thi và tính hiệu quả cao để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Thật vậy chương 2 của luận văn là cơ sở thực tiễn giúp tác giả thiết lập các nguyên tắc cũng như các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm của trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ ở chương 3, chương tiếp theo của luận văn.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý
Bảo đảm pháp lý có thể được hiểu là các quy định của pháp luật trực tiếp liên quan đến việc thực hiện các quyền và nghĩa vụ cụ thể. Vì vậy, việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cũng cần phải thực hiện trên cơ sở các nghị quyết, nghị định, thông tư hướng dẫn, quy chế, quy định của các cấp ban hành. Khi áp dụng các văn bản pháp lý luôn phải chú ý các điều kiện về vật chất, kỹ thuật, tổ chức... bảo đảm có thể thi hành được trên thực tế. Nếu quy định pháp lý không phù hợp với thực tế thì nó sẽ khó được thực thi trong thực tế hoặc được thực thi nhưng kém hiệu quả.
Do đó để có thể thực hiện được các hoạt động quản lý giáo dục trải nghiệm của mình thì các nhà quản lý giáo dục cần phải dựa vào các bảo đảm pháp lý, đây là cơ sở để biện pháp quản lý được thực thi đúng trong khuôn khổ pháp luật.
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu giáo dục
Theo nguyên tắc này, hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục tiêu cụ thể và phải được định hướng để hoàn thành được mục tiêu đó trong suốt quá trình hoạt động giáo dục diễn ra. Điều đó đồng nghĩa với việc, khi xây dựng kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm cũng cần phải có những mục tiêu, biện pháp thực hiện các mục tiêu ấy một cách hiệu quả.
Bản chất của hoạt động giáo dục là hoạt động có ý thức, mang tính lâu dài và liên tục nghĩa là học sinh được quyền tự do phát triển khả năng của mình nếu các em cần điều đó. Mặt khác, trong quá trình giáo dục ta không thể
áp dụng một nguyên tắc, một phương pháp cố định, hay là cứng nhắc đi theo từng bước đã vạch sẵn để đạt được mục đích đã đề ra. Vì vậy các hoạt động giáo dục phải phong phú, đa dạng, linh hoạt, nhà giáo dục phải mềm dẻo, uyển chuyển trong việc lựa chọn và vận dụng các hoạt động giáo dục để đạt được kết quả cao nhất trong giáo dục học sinh.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải thống nhất với nhau, hỗ trợ, bổ sung và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Có thể nói, tính đồng bộ, tính lôgíc là một trong những yêu cầu không thể thiếu trong quá trình thiết lập hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường tiểu học, vì vậy trong quá trình xây dựng các biện pháp cần chú ý để đạt được các mục tiêu sau đây:
- Các biện pháp phải có mối quan hệ qua lại, tác động, hỗ trợ lẫn nhau; đồng bộ, thống nhất về quan điểm, mục đích yêu cầu và hướng đến việc làm thay đổi có hiệu quả;
- Các biện pháp xây dựng phải thiết thực, áp dụng được ở nhiều quận, huyện có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau tại thành phố Cần Thơ.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Hoạt động giáo dục trải nghiệm phải được xây dựng trên hướng đổi mới để đáp ứng mục tiêu giáo dục, song hoạt động đó muốn đạt được hiệu quả cao phải dựa vào tình hình thực tiễn phù hợp với xu thế chung và điều kiện thực tiễn của các quận, huyện và của các nhà trường. Các biện pháp cần hướng tới một cách cụ thể những việc cần làm, nội dung, cách thức và những lực lượng nào tham gia… Ngoài ra, việc xây dựng các biện pháp phải phù hợp với quy luật phát triển của nền khoa học kỹ thuật tiên tiến trên thế giới để tránh tụt hậu về tri thức, kỹ năng, góp phần đưa thế hệ trẻ Việt Nam tiến lên tầm cao mới.
3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường và yêu cầu của giáo dục tiểu học mang tính chung nhất của lứa tuổi, song vẫn phải đảm bảo ưu tiên cho từng vùng, từng địa phương với những nhóm kỹ năng cần quan tâm giáo dục cho học sinh tiểu học. Ngoài ra tính khả thi của các biện pháp còn dựa trên một số yếu tố khác liên quan đến hoạt động triển khai thực hiện các nội dung này như xác định một số khó khăn, hạn chế nhất định của từng trường và phải đảm bảo việc nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa rời thực tế.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Công tác tuyên truyền, phổ biến các hoạt động giáo dục trải nghiệm luôn có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay, là một bộ phận của công tác giáo dục và là trách nhiệm của các cán bộ quản lý giáo dục; là khâu then chốt, quan trọng để hoạt động giáo dục trải nghiệm thực sự đi vào cuộc sống xã hội, đi vào ý thức, hành động của từng chủ thể trong xã hội, là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong việc bồi dưỡng, phát triển con người; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục theo Luật Giáo dục 2005 là: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất
và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Để các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hiểu được vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm, nắm được hệ thống các giá trị đạo đức, giá trị tinh thần, định hướng con người vươn tới các chân - thiện - mỹ cần phải:
Thứ nhất, xác định tầm quan trọng của công tác giáo dục trải nghiệm. Qua kết quả phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Ninh Kiều, ta thấy lực lượng giáo dục quyết định chất lượng giáo dục trải nghiệm cho học sinh. Thành công trong công tác giáo dục trải nghiệm cho học sinh chính là làm cho các lực lượng tham gia nhận thức rõ tầm quan trọng cuả công tác, nắm vững nội dung phương pháp giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
Người cán bộ quản lý cần quan tâm đầu tư kỹ công tác chỉ đạo các lực lượng giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm một cách có hệ thống, đồng thời làm cho học sinh ý thức được hoạt động giáo dục trải nghiệm là hoạt động thiết thực đáp ứng tốt nhu cầu của bản thân và nhu cầu của xã hội. Từ đó, học sinh sẽ tự nguyện tham gia tích cực các hoạt động, tự nguyện thực hiện theo những yêu cầu của nhà giáo dục để từng bước lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, trang bị những thao tác ứng xử, giao tiếp, đối phó với những thách thức trong cuộc sống.