Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự học

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên (2003) “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh” [33],có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của HS. Vì thế, chúng ta cần xem xét trên nhiều khía cạnh về các yếu tố khách quan và chủ quan có thể ảnh hưởng đến quá trình tự học như sau:

1.3.5.1. Yếu tố khách quan

Là các yếu tố bên ngoài tác động đến quá trình tự học đến người học như giáo viên, bạn bè, môi trường học tập – sinh hoạt, chương trình giáo dục đào tạo hiện hành,… Các yếu tố này có khả năng hỗ trợ hoặc là kìm hãm quá trình tự học của người học.

- Thái độ của GV: GV đóng một vai trò tinh thần quan trọng trong quá trình tự học của HS. Nếu GV quan tâm, lắng nghe, nhiệt tình trong công tác giảng dạy, tin tưởng HS, tạo cho HS một niềm tin và động lực phấn đấu thì kết quả học tập sẽ tiến bộ. Ngoài ra, GV cần thể hiện rõ sự công tâm trong quá trình đánh giá: khuyến khích, khen ngợi những cố gắng, nỗ lực của HS đồng thời xử lý nghiêm khắc những vi phạm. Điều đó sẽ tạo ra cuộc cạnh tranh công bằng trong học tập, kích thích động lực học tập của HS, từ đó HS sẽ hình thành và phát triển hơn nữa NLTH, tự nghiên cứu của bản thân.

- Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: cách thức giảng dạy của GV ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển NLTH của HS, có vai trò hỗ trợ, tạo môi trường. Nếu GV áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa vai trò của người học thì sẽ kích thích HS học tập, chủ động hơn trong việc tìm tòi và khám phá kiến thức. Nhưng nếu GV làm việc nhiều thì HS sẽ bị phụ thuộc vào GV, ít hoạt động từ đó trở nên ỷ lại, thiếu nhiệt tình, mất dần khả năng tự học.

- Thời gian: để học tập đạt hiệu quả cao, người học cần phải biết sắp xếp và phân bố thời gian, công việc hợp lý. Mỗi người học đều có quỹ thời gian trong ngày như nhau nhưng không phải ai cũng biết cách sử dụng quỹ thời gian đó một cách hiệu quả nhất. Để làm được điều đó người học cần đề ra cho bản thân các kế hoạch cụ thể để chủ động trong công việc, vừa có thể học tập tốt các môn vừa tham gia được các

hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt, giải trí,… và GV cần phải bố trí tổ chức học tập trên lớp hợp lý để tạo mọi điều kiện và thời gian tối đa cho người học tự học ở nhà.

- Điều kiện cơ sở vật chất: bao gồm các yếu tố như điều kiện sống, phương tiện học tập, thiết bị phục vụ hoạt động dạy và học. Người học được trang bị các điều kiện cơ sở vật chất tốt thì sẽ dễ dàng học tập, nghiên cứu hay tìm kiếm thông tin thông qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, web học tập, internet,... Từ đó, việc tự học của người học sẽ trở nên chủ động, thoải mái và thuận lợi hơn.

- Điều kiện gia đình – xã hội: sự hỗ trợ và động viên của gia đình, người thân đóng vai trò không nhỏ trên con đường chinh phục tri thức của người học. Gia đình có truyền thống học tập, luôn tạo điều kiện thuận lợi sẽ tác động tốt đến việc tự học, ngược lại sẽ phần nào kìm hãm, gây khó khăn cho người học. Tuy nhiên, thành công hay không phần lớn vẫn phụ thuộc chủ yếu vào ý chí quyết tâm và kỹ năng tự học của mỗi người, phụ thuộc vào cách vượt lên hoàn cảnh và chiến thắng bản thân.

- Mục tiêu giáo dục và nội dung chương trình: do sự phát triển nhanh của khoa học – công nghệ – kĩ thuật, khối lượng kiến thức nhiều nhưng thời gian trên lớp thì có hạn, GV không thể truyền đạt hết mọi thứ. Vì thế, người học cần phải tự học, tự nghiên cứu để có thể chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện bản thân, đáp ứng được yêu cầu của xã hội.

- Nội dung môn học: nếu nội dung môn học hấp dẫn, phong phú, có tính ứng dụng thực tế, thực tiễn cao thì sẽ kích thích người học tò mò, tìm hiểu, say mê học tập từ đó dẫn đến hình thành và phát triển hơn nữa NLTH của mỗi cá nhân.

1.3.5.2. Yếu tố chủ quan

Là các yếu tố xuất phát từ người học, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tự học. Các yếu tố chủ quan đó có thể là thái độ, phương pháp tự học, đặc điểm về sinh lý hay tâm lý như sức khỏe, thể lực, động cơ, nhu cầu, hứng thú, ý chí của bản thân,… Người học phải tự ý thức và đánh giá đúng những gì mình có hoặc chưa có, chưa đạt, những gì mình cần học tập và bồi dưỡng thêm.

- Thái độ của người học: người học đóng vai trò chủ động trong quá trình nhận thức và chiếm lĩnh tri thức. Nếu người học hứng thú, tích cực, chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập thì hiệu quả tự học sẽ được nâng cao, kết quả học tập được cải thiện.

- Phương pháp tự học của người học: nhiều HS ngày nay không biết cách tự học để mang lại hiệu quả học tập cao nhất cho bản thân. Do vậy, GV cần hướng dẫn, giúp HS lựa chọn phương cách tự học phù hợp, từ đó hình thành và phát triển NLTH cho bản thân.

- Đặc điểm sinh lý của người học: bao gồm các yếu tố như điều kiện sức khỏe, thể lực, tố chất, năng khiếu, di truyền, trình độ nhận thức của cá nhân,…Đây cũng là các yếu tố quan trọng quyết định hình thức và chất lượng quá trình tự học của người học.

- Đặc điểm tâm lý của người học: bao gồm các yếu tố như động cơ, nhu cầu, ý chí, hứng thú, tính tự giác. Chính các yếu tố này sẽ hình thành và duy trì trạng thái hăng say học tập và nghiên cứu ở người học. Nhờ đó, người học có ý thức hoàn thiện tri thức, sống có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội.

Tóm lại, các yếu tố chủ quan sẽ đóng vai trò chủ đạo quyết định chất lượng và hiệu quả quá trình tự học của mỗi cá nhân, các yếu tố khách quan chỉ chi phối, hỗ trợ hoặc kìm hãm, gây khó khăn cho người học.

1.4. Dạy và học tích cực

1.4.1. Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

 Theo GS. TSKH Thái Duy Tuyên – PPDH truyền thống và đổi mới [33], một số xu hướng được quan tâm trong quá trình đổi mới PPDH phức tạp và đa dạng hiện nay như sau:

1. Đổi mới giữa quan hệ tái hiện và sáng tạo trong dạy học: rèn luyện năng lực tư duy, sáng tạo của người học, tăng cường hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, phát hiện và giải quyết mâu thuẫn...

2. Tăng cường hoạt động tự học của người học.

3. Tăng cường thí nghiệm, thực hành, giải quyết các vấn đề gắn với đời sống. 4. Tăng cường sử dụng các phương tiện và công nghệ hiện đại.

5. Chú ý đến mối quan hệ giữa trí tuệ và cảm xúc.

6. Giải quyết mối quan hệ giữa tư duy logic hình thức và tư duy biện chứng: cải tiến nội dung giảng dạy, đưa vấn đề cuộc sống vào giảng dạy trong nhà trường, tổ chức và tạo điều kiện cho học sinh xâm nhập vào cuộc sống.

 Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều – Lí luận dạy học hóa học [4], việc đổi mới PPDH hiện nay đang diễn ra theo các xu hướng sau:

1. Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang học sinh. Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi, khám phá.

2. Cá thể hóa việc học.

3. Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học.

4. Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống. Chuyển từ lối học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức.

5. Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức.

6. Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời.

7. Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao theo sự phát triển của học sinh, theo cấp học, bậc học.

 Theo tác giả Nguyễn Lăng Bình – Dạy và học tích cực, Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học [3], những dấu hiệu đặc trưng của đổi mới PPDH tích cực có thể là:

1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của HS và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Trong đó, hướng dẫn tự học, GV cần quan tâm đến các vấn đề sau:

 HS có được tạo điều kiện để sáng tạo hay không?

 HS có thể hoạt động độc lập hay không?

 HS có được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình không?

 HS có thể xây dựng con đường/ quá trình học tập cho riêng mình không?

 HS có thể lựa chọn các chủ đề, bài tập, nhiệm vụ khác nhau không?

 HS có thể tự đánh giá không?

 HS có được tự chủ trong các hoạt động học tập hay không?

 GV cần quan tâm đến sự phân hóa về trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi HS. Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ/ bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học.

 Ngoài nhấn mạnh vai trò quan trọng hoạt động của cá nhân trong quá trình HS làm việc cùng nhau còn đề cao sự hợp tác và ràng buộc lẫn nhau giữa các HS, nhằm phát triển ở HS các kĩ năng nhận thức, giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập và tạo cơ hội bình đẳng trong học tập.

3. Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của HS, nhu cầu và lợi ích của xã hội:

 HS được chủ động lựa chọn vấn đề mà mình quan tâm, ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải quyết vấn đề và trình bày kết quả. Đó là đặc trưng của “lấy người học làm trung tâm”.

 Các chủ đề/ nội dung tìm hiểu, nghiên cứu có thể do HS đề xuất hoặc lựa chọn trong số các chủ đề/ nội dung do GV giới thiệu, định hướng.

 Các chủ đề/ nội dung cần phải gắn với nhu cầu, lợi ích của người học cũng như của thực tiễn, xã hội.

 Phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho HS cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả.

4. Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi: đòi hỏi về phía người học sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả.

5. Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò:

 Đòi hỏi người học chủ động xem xét quá trình, kết quả học tập của mình, để tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập và lập kế hoạch để tự nâng cao kết quả học tập.

 Giúp cho HS nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách học mà GV cũng có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy.

 Phát triển ở người học tư duy logic, tư duy phê phán, khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải quyết các vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đặt ra.

Tóm lại, để đáp ứng được những xu hướng đổi mới như hiện nay, người GV ngoài việc truyền đạt kiến thức còn phải hướng dẫn cách tự học, tự nghiên cứu, khơi dậy và phát huy tiềm lực của người học.

1.4.2. Một số phương pháp dạy học tích cực

Có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực. Trong giới hạn của luận văn, chúng tôi xin đề cập một cách sơ lược đến một vài phương pháp dạy học tích cực áp dụng nhằm phát triển NLTH ở HS [3], [5], [25], [29].

1.4.2.1. Dạy học theo chủ đề a. Khái niệm

Dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học mà nội dung học được xây dựng thành các chủ đề có ý nghĩa thực tiễn và thể hiện mối liên hệ liên môn, liên lĩnh vực để học sinh có thể phát triển các ý tưởng một cách toàn diện.

b. Đặc trưng của dạy học theo chủ đề

- Tính tích hợp: chủ đề có sự sắp xếp, đan xen các nội dung trong cùng môn học hoặc liên môn giúp học sinh có cái nhìn tổng thể, tư duy logic hơn.

- Tính thực tiễn: nội dung chủ đề gắn với thực tế mà đa số người học đang sống.

- Tính hợp tác: vì hình thức hoạt động chủ yếu là theo nhóm. - Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh.

c. Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề

- Chọn chủ đề, xác định ý tưởng, tổ chức chủ đề. - Xác định mục tiêu của chủ đề.

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng.

- Xây dựng các bài tập và chuẩn bị tài liệu hỗ trợ, các tiêu chí đánh giá. - Tổ chức nhóm học tập.

- Tổ chức học tập trên lớp. - Đánh giá.

d. Những ưu điểm và hạn chế của dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề là sự tăng cường tích hợp kiến thức, tích hợp vào nội dung học những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thực tiễn làm cho nội dung học không còn cổ điển, dễ xa rời thực tiễn mà trở nên có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn.

Bên cạnh những ưu điểm, dạy học theo chủ đề cũng có những khó khăn khi áp dụng:

- Không phải bất kì nội dung kiến thức nào cũng có thể tổ chức cho HS học theo chủ đề. Cần phải biết lựa chọn chủ đề, tích hợp những nội dung kiến thức phù hợp để tổ chức dạy học theo mô hình này.

- Vì hình thức chủ yếu là học tập theo nhóm nên cần nhiều thời gian. - Đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng.

1.4.2.2. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề a. Khái niệm

Dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học phức hợp, mà ở đó giáo viên là người tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề, thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học.

b. Đặc trưng của dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Một số điều kiện nhằm đảm bảo tạo tình huống có vấn đề

- Điều quan trọng nhất là HS phải nêu được điều chưa biết cần tìm hiểu, chỉ ra mối quan hệ giữa cái chưa biết và cái đã biết.

- Tình hình có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá của HS.

- Tình huống có vấn đề phải phù hợp với khả năng nhận thức của HS, HS có thể tự phát hiện và giải quyết vấn đề dựa vào vốn kiến thức liên quan đến vấn đề đó, bằng hoạt động tư duy, bằng cách tiến hành thí nghiệm, thu thập và xử lý thông tin.

Vấn đề đặt ra cần được phát biểu dưới dạng câu hỏi. Câu hỏi nêu vấn đề cần:

- Phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức.

- Phải chứa đựng phương hướng giải quyết vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời.

- Phải phản ánh được tâm trạng ngạc nhiên của HS khi nhận ra mâu thuẫn nhận thức.

c. Các giai đoạn tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề