Kết quả thực nghiệm

3.5.1. Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng

3.5.1.1. Bài kiểm tra số 1

Bảng 3.2. Kết quả bài kiểm tra số 1

Lớp Số

HS

Số HS đạt điểm Xi Điểm

trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 11C10 29 0 0 0 3 2 2 5 6 6 4 1 6.66 ĐC 11A5 35 0 0 0 0 0 11 14 4 5 1 0 6.17 TN 11C3 29 0 0 0 2 0 7 7 3 5 4 1 6.55 ĐC 11C5 28 0 0 2 3 3 4 5 3 7 1 0 5.75 TN 11B 33 0 0 1 2 2 2 6 11 5 3 1 6.55 ĐC 11A3 33 0 0 2 3 5 8 6 5 2 2 0 5.39 TN 11CT 23 0 0 0 0 2 4 2 8 5 2 0 6.70 ĐC 11CL 24 0 0 0 1 3 5 4 5 4 2 0 6.21 TN 11D3 34 0 0 0 0 1 3 5 12 7 6 0 7.15 ĐC 11A6 33 0 0 0 0 3 7 9 8 3 3 0 6.30

Bảng 3.3. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

Điểm xi

HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 1 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 2 1 4 0.7 2.6 0.7 2.6 3 7 7 4.7 4.6 5.4 7.2 4 7 14 4.7 9.2 10.1 16.3 5 18 35 12.2 22.9 22.3 39.2 6 25 38 16.9 24.8 39.2 64.1

7 40 25 27.0 16.3 66.2 80.4 8 28 21 18.9 13.7 85.1 94.1 9 19 9 12.8 5.9 98.0 100.0 10 3 0 2.0 0.0 100.0 100.0 Tổng 148 153 100 100 0 20 40 60 80 100 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC

Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1

Bảng 3.4. Tổng hợp phân loại kết quả học tập bài kiểm tra số 1

Nhóm Số HS Yếu – Kém Trung bình Khá – Giỏi

SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % TN 148 15 10.1 43 29.1 90 60.8 ĐC 153 25 16.3 73 47.7 55 35.9 0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu - Kém Trung bình Khá - Giỏi

TN ĐC

Bảng 3.5. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra số 1

Nhóm Số HS x m S2 S V%

TN 148 6.730.14 2.84 1.68 25.03 ĐC 153 5.770.13 2.72 1.65 28.56

Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student cho t = 4.97.

Tra bảng student với  = 0.01; k = 148 + 153 – 2 = 299, ta được t= 2.59 . Ta có: t = 4.97 > t. Vậy sự khác biệt về kết quả học tập (bài kiểm tra số 1) giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa.

3.5.1.2. Bài kiểm tra số 2

Bảng 3.6. Kết quả bài kiểm tra số 2

Lớp Số

HS

Số HS đạt điểm Xi Điểm

trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 11C10 29 0 0 0 0 2 4 5 4 6 6 2 7.17 ĐC 11A5 35 0 0 0 3 1 5 10 6 7 3 0 6.37 TN 11C3 29 0 0 0 0 2 5 7 4 4 7 0 6.83 ĐC 11C5 28 0 0 0 1 4 3 5 6 5 4 0 6.50 TN 11B 33 0 0 0 0 3 1 5 6 6 9 3 7.52 ĐC 11A3 33 0 0 0 1 2 5 9 8 5 3 0 6.45 TN 11CT 23 0 0 0 0 1 1 2 3 9 6 1 7.74 ĐC 11CL 24 0 0 0 1 3 1 4 7 5 3 0 6.67 TN 11D3 34 0 0 0 1 2 1 4 8 8 9 1 7.38 ĐC 11A6 33 0 0 0 2 2 5 4 9 5 5 1 6.70

Bảng 3.7. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Điểm xi

HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi

% HS đạt điểm xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

1 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 2 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 3 1 8 0.7 5.2 0.7 5.2 4 10 12 6.8 7.8 7.4 13.1 5 12 19 8.1 12.4 15.5 25.5 6 23 32 15.5 20.9 31.1 46.4 7 25 36 16.9 23.5 48.0 69.9 8 33 27 22.3 17.6 70.3 87.6 9 37 18 25.0 11.8 95.3 99.3 10 7 1 4.7 0.7 100.0 100.0 Tổng 148 153 100 100 0 20 40 60 80 100 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC

Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2

Bảng 3.8. Tổng hợp phân loại kết quả học tập bài kiểm tra số 2

Nhóm Số HS Yếu – Kém Trung bình Khá – Giỏi

SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %

TN 148 11 7.4 35 23.6 102 68.9

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu - Kém Trung bình Khá - Giỏi

TN ĐC

Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra số 2

Bảng 3.9. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra số 2

Nhóm Số HS x m S2 S V%

TN 148 7.320.14 2.76 1.66 22.71

ĐC 153 6.320.14 2.79 1.67 26.44 Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student cho t = 5.16.

Tra bảng student với  = 0.01; k = 148 + 153 – 2 = 299, ta được t= 2.59. Ta có: t = 5.16 > t. Vậy sự khác biệt về kết quả học tập (bài kiểm tra số 2) giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa.

3.5.1.3. Nhận xét

+ Xét về tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, khá - giỏi: Qua kết quả thu được ở trên, ta thấy tỉ lệ HS khá – giỏi ở các lớp thực nghiệm luôn lớn hơn lớp đối chứng.

+ Xét đồ thị đường lũy tích: Qua các đồ thị trình bày ở phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích của các lớp thực nghiệm đều nằm về phía bên phải và phía dưới so với các lớp đối chứng.

+ Xét các giá trị tham số đặc trưng: Qua kết quả thu được ở trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm luôn lớn hơn lớp đối chứng, đồng thời giá trị hệ số biến thiên nhỏ hơn.

+ Xét hệ số kiểm đinh t: Hệ số kiểm định t luôn lớn hơn tα nên sự khác nhau giữa điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa về mặt thống kê.

Biện pháp trên tác động mạnh đến tỉ lệ HS ở mức TB – khá và khá (khoảng điểm 6 – 8 điểm).

3.5.2. Kết quả của biện pháp 1

Sau khi kết thúc tiết học bài “Amoniac và muối amoni”, chúng tôi tiến hành thu bài ghi, phiếu điều tra sau tự học, phiếu đánh giá nhiệm vụ ghi chép bài học của 81 HS thuộc các lớp 11C10, 11CT, 11D3.

3.5.2.1. Bài ghi của HS

Chúng tôi yêu cầu HS hoàn thành bài ghi trước khi đến lớp (xem trang 47 – 52 của luận văn). Trong số 81 bài ghi thu về, chúng tôi minh họa bằng bài ghi của em Nguyễn Thị Như Hảo – lớp 11D3 – trường THPT Nguyễn Hữu Huân, các bài còn lại được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 2.

Nhận xét: Sau khi đánh giá bài ghi của em Như Hảo, chúng tôi có một số nhận xét sau:

- Vở ghi sạch sẽ, câu văn rõ ràng, rành mạch.

- Đầy đủ theo các yêu cầu của GV.

- Trả lời các câu hỏi thực tế tốt.

- Lưu ý một số phương trình phản ứng chưa cân bằng.

Đa số HS đều có sự chuẩn bị tốt trước khi đến lớp. Một số em hoàn thành vở ghi sạch sẽ, đầy đủ, có bổ sung nhiều thông tin hay (về ứng dụng của amoniac và các câu hỏi thực tế). Tuy nhiên cũng có một số ít HS chỉ soạn những nội dung có sẵn trong SGK mà không tìm kiếm thêm các thông tin bên ngoài hoặc vận dụng các kiến thức trong bài để trả lời câu hỏi thực tế.

3.5.2.2. Phiếu điều tra sau tự học

Chúng tôi phân tích “Phiếu điều tra sau tự học” của HS lớp các lớp TN (xem trang 85 – 86).

Nhận xét: em Hảo cho rằng sau khi tự học bài “Amoniac và muối amoni”, em có thể:

+ Qua đọc và tìm hiểu tài liệu, em có thể tự hiểu: tính chất vật lý, hóa học của amoniac; vận dụng thực tiễn.

+ Trong giờ học, em tập trung chú ý vào các tính chất của amoniac mà từ đó có thể vận dụng vào trong đời sống thực tiễn.

+ Khi trao đổi với cô và các bạn, em đã hiểu rõ hơn về các phương trình phản ứng, các thí nghiệm.

+ Sau tiết học, em muốn hỏi thêm về nguyên lý cân bằng Lơ Sa-te-li-ê.

Ngoài ra, chúng tôi tổng hợp được một số ý kiến của các em HS khác (được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 3):

- Những kiến thức HS có thể hiểu được là những kiến thức thuộc SGK như tính chất vật lí, ứng dụng, điều chế,...

- Trong giờ học, HS quan tâm phần tính chất hóa học, cách viết các phương trình phản ứng vì những phần này liên quan nhiều đến các bài tập. Ngoài ra, HS còn đặc biệt chú ý các câu hỏi thực tế, vận dụng, ứng dụng của amoniac (tại sao amoniac độc nhưng lại được sử dụng trong các thiết bị làm lạnh).

- HS còn vướng mắc ở nguyên lý cân bằng Lơ Sa-te-li-ê, trạng thái lai hóa vì các kiến thức này thuộc chương trình lớp 10 nên nhiều HS không nhớ.

- Sau tiết học, HS mong muốn được làm thí nghiệm vui đã đề cập trong tài liệu tự học, tìm hiểu thêm một số câu hỏi thực tế.

Khảo sát về tài liệu tự học

Câu hỏi 4: Em thích những điểm nào trong tài liệu tự học mà em vừa được sử dụng?

Bảng 3.10. Kết quả khảo sát của câu 4

Nội dung SL Tỉ lệ %

Thông tin cập nhật, liên hệ thực tế. 79 97.53

Những câu hỏi nghịch lý gây tò mò. 72 88.89 Khi chuẩn bị bài, em cố gắng tìm hiểu từ nhiều kênh

Em biết được những chỗ chưa hiểu khi chuẩn bị bài và

tập trung nghe cô giảng. 54 66.67

Dễ ghi chép. 72 88.89

Nhận xét: HS có những phản hồi rất tích cực về TLTH, dù có những khó khăn ban đầu trong làm quen sử dụng, thống nhất các yêu cầu, tiêu chí giữa thầy và trò nhưng những đóng góp ý kiến của các em đã tạo niềm tin cho chúng tôi về việc cải tiến các tài liệu tự học, đầu tư một lần nhưng có thể lưu giữ lâu dài dùng cho việc học tập, nghiên cứu, thi cử.

Câu hỏi 5: Em chưa thích điểm nào trong tài liệu tự học mà em vừa được sử dụng?

Bảng 3.11. Kết quả khảo sát của câu 5

Nội dung SL Tỉ lệ %

Có SGK đủ rồi 2 2.47

Không quen sử dụng. 32 39.51

Mất thời gian. 5 6.17

Nhận xét: Khó khăn lớn nhất hiện nay là do đây là bài thứ 2 trong tài liệu tự học, một phần thay vì chỉ điền các phương trình, làm bài tập như một số tài liệu trước đây thì HS phải nắm vững kiến thức, tìm kiếm và chọn lọc thông tin, trình bày khoa học vào bài ghi nên cảm thấy chưa quen.

3.5.2.3. Điểm bài ghi

Khi kết thúc tiết học, GV phát “Phiếu đánh giá sau tự học” (xem trang 80) để HS tự chấm điểm. Sau đó, GV sẽ thu lại vở ghi và các phiếu đánh giá để chấm điểm

(được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 4).

Bảng 3.12. Điểm vở ghi của HS

Tiêu chí Lựa

chọn

Điểm Trung

bình

1.0 1.5 2.0

Tiêu chí 1 (2.0đ): Nghiên cứu và thu thập thông tin

HS 7 19 55 1.80

GV 13 33 36 1.66

Tiêu chí 4 (2.0đ): Hình thức phiếu ghi bài

HS 17 15 49 1.70

Tiêu chí Lựa chọn

Điểm Trung

bình

1.5 2.0 2.5 3.0

Tiêu chí 2 (3.0đ):Mức độ hoàn thành phiếu ghi bài

HS 2 10 37 32 2.61

GV 5 25 44 7 2.33

Tiêu chí 3 (3.0đ):Tính chính xác, khoa học

HS 3 5 64 9 2.45

GV 4 31 43 3 2.23

Nhận xét: Tiêu chí chênh lệch nhiều nhất giữa GV và HS là tiêu chí 2, tiêu chí chênh lệch ít nhất là tiêu chí 1. Điều này cũng phù hợp vì cả GV và HS đều đánh giá cao khả năng nghiên cứu và thu thập thông tin (từ SGK, internet,...). Ở tiêu chí 2, một số HS hoàn thành chưa đủ các yêu cầu của GV (do một số nội dung đã quên hoặc chưa biết cách vận dụng kiến thức trong bài để trả lời các câu hỏi thực tế). Các tiêu chí đều được đánh giá ở mức khá, chứng tỏ HS đã dành sự đầu tư công sức và thời gian cho tự học bằng tài liệu hỗ trợ. Bên cạnh đó, giữa HS và GV có sự chênh lệch về đánh giá các tiêu chí không nhiều, phần nào phản ánh việc HS đã biết cách đánh giá NLTH của bản thân hơn so với trước khi thực nghiệm (bảng 1.9 trang 33).

3.5.3. Kết quả của biện pháp 2

3.5.3.1. Sổ theo dõi thực hiện nhiệm vụ

Chúng tôi tiến hành tổ chức dạy học dự án làm giấy chỉ thị màu từ một số chất trong tự nhiên như bắp cải tím, hoa trạng nguyên, hoa giấy, hoa dâm bụt,... (xem trang 87 – 89).

Sau khi nhận nhiệm vụ, HS tự phân chia nhóm và tổ chức thực hiện, chúng tôi kiểm tra và thu về sản phẩm của 6 nhóm. Trong 6 mẫu sổ theo dõi dự án thu về, chúng tôi minh họa mẫu sổ của nhóm Challenge – lớp 11B, các nhóm còn lại được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 5.

Hình 3.7. Sổ theo dõi dự án của HS

Nhận xét: HS tích cực, chủ động, tự lực thực hiện dự án với sự hỗ trợ của GV và Ban giám hiệu nhà trường. GV theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện, tính khả thi của các phương án đề xuất, các nội dung được lưu lại trong sổ theo dõi và nộp lại cho GV vào cuối dự án.

Hình 3.8. HS thực hiện dự án

3.5.3.2. Sản phẩm của các nhiệm vụ học tập

GV tổ chức cho HS công bố sản phẩm dự án vào giờ học. Các nhóm HS lần lượt trình bày sản phẩm dự án của mình, các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm rõ các vấn đề quan tâm.

Hình 3.9. HS thuyết trình tại lớp

Chúng tôi đăng ký tham gia cuộc thi “Giáo viên sáng tạo trên nền tảng công nghệ thông tin cấp thành phố 2017 – 2018” do Sở Giáo dục và Đào tạo Tp.HCM tổ chức. HS của Chúng tôi trưng bày và thuyết trình về dự án “STEAM – Khơi dậy đam mê khoa học” ở chung kết cuộc thi vào ngày 20.01.2017 tại trường Đại học Rmit với sản phẩm là các mẫu giấy chỉ thị và thang đo màu của bắp cải tím, hoa trạng nguyên, hoa giấy, hoa dâm bụt, hoa hồng,… và nhận được nhiều ý kiến phản hồi tích cực cũng như các đóng góp hữu ích từ Ban giám khảo, các thầy cô trường bạn giúp chúng tôi có thêm niềm tin, động lực tiếp tục theo đuổi và hoàn thiện dự án.

Hình 3.10. Giấy chứng nhận tham gia chung kết cuộc thi “Giáo viên sáng tạo trên nền tảng CNTT cấp thành phố” năm học 2017 – 2018

Hình 3.11. Sản phẩm của dự án

Song hành với dự án trên, chúng tôi cũng tổ chức cho HS các lớp thực nghiệm thực hiện một số dự án, ngoại khóa của CLB Hóa học như:

+ Tham gia cuộc thi “Nuôi tinh thể – Ươm mầm khoa học Việt Nam” do ĐHSP Hà Nội tổ chức với nội dung nuôi đơn tinh thể từ các loại muối như KAl(SO4)2.12H2O, CuSO4,… và vinh dự được 1 giải nhất và 1 giải ba.

+ Cuộc thi nuôi giấm sáng tạo “Giấm – Người bạn của sức khỏe và sắc đẹp”

của CLB Hóa học với nội dung nuôi con giấm tại nhà từ nhiều loại nguyên liệu khác nhau như chuối, táo, dừa, thơm, trà Lipton,….

Hình 3.13. Một số dự án song hành khác

3.5.4. Đánh giá về mặt định tính

3.5.4.1. Ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm

Qua trao đổi với các GV thực nghiệm, chúng tôi nhận được các thông tin phản hồi sau:

Cô Cao Thị Minh Huyền (THPT Nguyễn Hữu Huân – 8 năm kinh nghiệm)

- TLTH được thiết kế bám sát các nội dung SGK, có nhiều câu hỏi thực tế gây tò mò nơi HS, kích thích HS tìm kiếm tài liệu và vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề.

- HS hứng thú, thoải mái khi tham gia các nhiệm vụ như thiết kế poster, sơ đồ tư duy, được tự do thể hiện ý tưởng, sự sáng tạo của bản thân, từ đó giờ học cũng trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn.

- HS tự lực thực hiện dự án, khơi dậy tiềm lực của mỗi cá nhân, phát huy tinh