CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.2. Quản lý họat động giáodục đạo đức trong trường Trunghọc phổ thông:
Nhà trường là một thể chế xã hội - nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục & đào tạo của nhà nước chủ nghĩa xã hội - chuẩn bị cho thế hệ mới bước vào cuộc sống.
Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy - hoạt động học tập - tự giáo dục của trò diễn ra trong quá trình dạy học - giáo dục. Có thể nói quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình dạy học - giáo dục.
Theo Phạm Minh Hạc:"Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ, với trường học".
• Vị trí, ý nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường Trung học phổ thông.
Giáo dục đạo đức có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà trườngxã hội chủ nghĩa. Bác Hồ đã dạy :"Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo
đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng". Đạo đức cũng phải là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo. Do đó, công tác giáo dục tư tưởng chính trị và đạo đức phải giữ vị trí then chốt trong nhà trường, và nếu công tác này được quan tâm quản lý chỉ đạo tốt sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Vì giáo dục đạo đức có quan hệ mật thiết và định hướng các hoạt động khác trong nhà trường.
Để thực hiện những mục đích, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường Trung học phổ thông nhất định phải tập hợp được nhiều lực lượng, nhiều tác động, trong đó vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng, quan trọng nhất là vai trò của người Hiệu trưởng quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường. Ngoài ra còn có vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục đạo đức công dân cũng góp phần không nhỏ đối với côna; tác này.
• Đặc điểm của hoạt động giáo dục đạo đức :
So với quá trình dạy học thì quá trình giáo dục đạo đức có mấy đặc điểm sau:
+ Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm tri thức để khai sáng đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh.
+ Đạo đức là một phạm trù lịch sử mang tính giai cấp. Vì vậy giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ phải tính đến những điều kiện chính trị xã hội cụ thể, phải gắn với định hướng chính trị của đất nước. Không thể có thứ đạo đức "thuần túy" của một dân tộc mà không chịu tác động, ảnh hưởng của tinh hoa văn hoá nhân loại. Cũng không có thứ đạo đức chịu tác động "phi chính trị" trên thế giới mà không nhằm mục đích cuối cùng của dân tộc, giai cấp. Do đó cần phải nhận thức mối quan hệ giữa đạo đức tốt đẹp, tiên tiến với thực tiễn xây dựng xã hội. Việc đổi mới công tác giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ ngày nay phải dựa trên cơ sở mối tương quan giữa lĩnh vực vật chất, lĩnh vực chính trị và lĩnh vực tinh thần tư tưởng của xã hội trên cơ sở chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.
+ Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp, còn quá trình giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động trong và ngoài nhà trường.
+ Kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức còn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ có những tác động của người thầy vào việc học tập và rèn luyện của học sinh.
+ Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng, đồng thời phải phối hợp được các lực lượng giáo dục như nhà trường gia đình và xã hội.
+ Đối với giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải nắm vững các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để có sự tác động thích hợp.
+ Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lập đi lập lại nhiều lần.
• Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Trung học phổ thông :
Làm cho học sinh có được thế giới quan cách mạng, thâm nhuần hệ tư tưởntỊ Mác - Lênin, hiểu được những tính qui luật cơ bản của sự phát triển xã hội, có lý tưởng cộng sản Xã hội Chủ nghĩa, có niềm tin sâu sắc vào dường lối cách mạng của Đảng Cộng Sản Việt Nam.
Làm cho học sinh nắm vững những vấn đề chủ yếu trong đường lối chính sách đối nội và đối ngoại của Đảng Cộng Sản Việt Nam, trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nắm được những cơ sở pháp luật của nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, có ý thức sống và làm việc theo pháp luật.
Làm cho học sinh thấm nhuần nguyên tắc và những chuẩn mực của đạo đức Xã hội Chủ nghĩa trong lối sống : Chủ nghĩa yêu nước và chủ nghĩa quốc tế vô sản, lòng nhân ái, thái độ lao động Xã hội Chủ nghĩa, ý thức trách nhiệm, tinh thần kỹ luật, tinh thần qúi trọng và bảo vệ của công, ý thức bảo vệ môi trường, động cơ thái độ học tập đúng đắn cùng với những phẩm chất tốt đẹp trong truyền thống dân tộc như kiên cường, dũng cảm, đoàn kết, giản dị, khiêm tốn, lạc quan ...
Xây dựng cho học sinh tính tích cực tham gia vào các hoạt động chính trị xã hội, đấu tranh chống các tư tưởng phản động, chống lối sống lạc hậu, bài trừ hủ tục, mê tín dị đoan.
Vậy giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp cho học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cả chính mình.
Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa cơ bản lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách.
a) Các con đường cơ bản để giáo dục đạo đức cho học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu tập trung vào hai mặt đó là các hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giữa chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau.
+ Giáo dục đạo đức thông qua tất cả các môn học trong chương trình của các lớp
Hiệu trưởng phải chỉ đạo sao cho nội dung của tất cả các môn học xã hội và tự nhiên phải có tính giáo dục đạo đức đặc biệt chú trọng các môn Văn, Sử, giáo dục công dân
+ Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Giáo dục đạo đức thông qua lao động
Trong trường có hai hình thức lao động : lao động tự phục vụ và lao động công ích cần chú trọng giáo dục cho học sinh.
. Mục đích ý nghĩa công việc làm.
. Tổ chức chặt chẽ phân công phân nhiệm rõ ràng. . Phát huy tinh thần tự quản của học sinh.
. Đảm bảo kỹ luật trật tự, không khí vui tươi, biểu dương kịp thời người tốt việc tốt. . Đảm bảo vệ sinh an toàn.
Giáo dục đạo đức qua các hoạt động ngoại khóa, lao động xã hội.
Các hoạt động này có nhiều thuận lợi để giáo dục, rèn luyện học sinh trong thực tế, có tác dụng trực tiếp đến việc giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh. Thông qua các hoạt động này sẽ rèn luyện cho các em những thói quen hành vi tốt.
Muốn vậy Hiệu trưởng phải quan tâm tổ chức tốt, cân đối có kế hoạch cụ thể của các hoạt động này.
Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tổ chức Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Mình, thông qua sinh hoạt tập thể cuối tuần.
Trong nhà trường việc xây dựng ý thức, vai trò làm chủ tập thể của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng đối với toàn bộ công tác của nhà trường cũng như đối với công tác giáo dục đạo đức. Học sinh là đối tượng của giáo dục, tập thể học sinh phải là một lực lượng giáo dục quan trọng.
Muốn vậy Hiệu trưởng phải chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành một tập thể mạnh, có lực lượng cốt cán này làm nồng cốt phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên, có phân công trách nhiệm cụ thể, thống nhất sự đánh giá đạo đức học sinh.
+ Chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Ngay từ đầu năm học cần sớm hình thành và ổn định tổ chức Hội phụ huynh học sinh của trường và các chi hội lớp để tạo sự gắn bó, tạo mối dây liên hệ giữa nhà trường và gia đình. Thống nhất với phụ huynh học sinh về nội dung, phương pháp giáo dục con em mình, làm gương cho con em về các mặt. Nhà trường phải làm sao cho xứng đáng là trung tâm giáo dục của địa phương, phải làm sao để địa phương đồng tình ủng hộ kết hợp với nhà trường nhằm mục đích chung là giáo dục con em nên người.
+ Xây dựng môi trường sư phạm giáo dục tốt
Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục học sinh là cảnh quan sư phạm, làm sao để "Trường ra trường, lớp ra lớp" và tự nhà trường đó nghĩa của nó đã mang yếu tố giáo dục .
Dù trong hoàn cảnh nào Hiệu trưởng cũng cần tổ chức sắp xếp, tu sửa, trang điểm bộ mặt vật chất, khung cảnh của nhà trường, làm sao cho toàn bộ khung cảnh của nhà trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
Ngoài ra Hiệu trưởng cần tạo ra :
. Dư luận tập thể tốt.
. Quan hệ tốt giữa các thành viên trong nhà trường giữa thầy và thầy, thầy và trò, học sinh với nhau.
b) Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng trường Trung học
phổ thông
Để quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, cần phải đảm bảo đúng quy trình quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, tổng kết.
* Xây dựng kế hoạch về công tác giáo dục đạo đức
Để xây dựng, trường ra trường - lớp ra lớp - thầy ra thầy - trò ra trò (Thủ tướng Phạm Văn Đồng) đòi hỏi người Hiệu trưởng phải đầu tư suy nghĩ, phải hoạch định kế hoạch từ cái chung nhất đến những vấn đề rất cụ thể. Từ những vấn đề mang tính chiến lược tới những biện pháp mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn khác nhau.
Kế hoạch công tác của Hiệu trưởng có tác dụng chi phối toàn bộ hoạt động của bộ máy quản lý nhưng đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thì Hiệu trưởng phải có kế hoạch giáo dục đạo đức thật tỉ mỉ và khoa học thì mới tạo được thế chủ động trong công tác giáo dục đạo đức và có cơ sở khoa học trong việc đánh giá học sinh.
* Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Việc tổ chức thực hiện kế hoạch là hành động của chủ thể quản lý, làm cho đối tượng quản lý vận động phù hợp với nội dung kế hoạch - không có công tác tổ chức, quá trình quản lý trở nên vô nghĩa.
* Quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch :
- Giải thích cho mọi người hiểu rõ mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của kế hoạch giáo dục đạo đức- làm rõ nội dung kế hoạch- kế hoạch cần giải quyết vấn đề gì ?-Cần làm gì ? Ai làm ?- ở đâu ?- Thời gian ?- Ai chỉ huy ?- Ai kiểm tra ?- Thời gian kiểm tra, các điều kiện về người- kinh phí vật tư - các kết quả cần đạt.
- Thảo luận các biện pháp để thực hiện kế hoạch.
- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện- thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc, xây dựng lịch công tác cụ thể.
- Đề ra biện pháp động viên thi đua thực hiện kế hoạch.
Trong việc tổ chức thực hiện cần làm cho mọi người tham gia phát huy được tinh thần làm chủ, tự giác phấn đấu đảm bảo kỷ luật lao động, thực hiện sự phối hợp và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ.
* Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
Kiểm tra là một chức năng của quá trình quản lý. Vì quá trình quản lý đòi hỏi phải có thông tin chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các kế hoạch đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệ ngược, chính xác, vững chắc giữa quan hệ quản lý và quan hệ được quản lý. Quản lý mà không kiểm tra thì quản lý ít hiệu quả.
Trong quản lý nếu chức năng kế hoạch hoá quan trọng ở chỗ nó làm cơ sở cho việc thực hiện các công việc thì kiểm tra quan trọng ở chỗ nó làm cho người quản lý biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế ra sao, có phù hợp với kế hoạch không. Đồng thời kiểm tra cũng cho người quản lý biết rõ phẩm chất, năng lực của người thực hiện để bồi dưỡng sử dụng tốt hơn.
Các hình thức kiểm tra :
- Theo nội dung : kiểm tra toàn diện - kiểm tra từng mặt hoặc kiểm tra theo chuyên đề. - Theo thời gian : kiểm tra định kỳ, đột xuất, thường xuyên.
- Theo phương pháp : kiểm tra trực tiếp hoặc gián tiếp.
- Kiểm tra phải có mục đích rõ ràng, có yêu cầu và kế hoạch tiến hành cụ thể.
- Kiểm tra xong phải có kết luận rõ ràng cái đúng, cái sai, xác định rõ trách nhiệm về ai, có kiến nghị để phát huy các ưu điểm, sửa chữa các khuyết điểm.
- Kiểm tra công khai : người Hiệu trưởng phải có thái độ thực sự cầu thị khách quan, tế nhị, tôn trọng đối tượng kiểm tra.
* Công tác tổng kết trong quản lý: Tổng kết là một trong những chức năng cơ bản của quản lý giáo dục, nó gắn liền với việc nghiên cứu, phân tích và đánh giá các quá trình thực hiện mục tiêu quản lý và các kế hoạch giáo dục .
c) Vai trò vị trí của Hiệu trưởng Trunghọc phổ thông
Hiệu trưởng là thủ trưởng cơ quan giáo dục của nhà nước. Trường Trung học phổ thông là cơ quan giáo dục của nhà nước. Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo nguyên tắc thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên và cấp dưới, có quyền xử lý và ra quyết định bằng một quyền hạn nhất định đối với các hoạt động trong nhà trường.
Hiệu trưởng trước hết phải là người có phẩm chất, đạo đức chính trị tốt, biết vận động quần chúng tự giác thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, đồng thời phải có chuyên môn vững vàng biết phát huy tinh thần dân chủ sáng tạo, đoàn kết đưa nhà trường đạt đến mục tiêu dạy học và Giáo dục.