3.3.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức đã đề xuất.
3.3.2. Đối tượng xin ý kiến
Tổng số: 129, bao gồm:
+ Cán bộ quản lý gồm 6 hiệu trưởng, 12 phó hiệu trưởng và 24 khối trưởng các khối khối mẫu giáo, nhà trẻ.
+ Các giáo viên dạy khối mẫu giáo (chủ yếu là mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi) gồm 87 giáo viên
3.3.3. Quy trình khảo nghiệm
Tác giả đã xin ý kiến độc lập bằng phiếu hỏi trưng cầu ý kiến và dùng phần mềm SPSS xử lý dữ liệu khảo nghiệm.
- Nhận thức về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
gồm có 4 mức độ:
+ Rất cấp thiết, rất khả thi: 4 điểm + Cấp thiết, khả thi: 3 điểm
+ Ít cấp thiết, ít khả thi: 2 điểm
+ Không cấp thiết, không khả thi: 1 điểm
- Tính điểm trung bình cho các biện pháp và xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận
- Thang điểm quy đổi như sau: + Từ 1 đến 1.75: Thấp
+ Từ 1.76 đến 2.5: Trung bình + Từ 2.51 đến 3.25: Khá + Từ 3.25 đến 4.0: Cao
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Tính cấp thiêt TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Trung bình Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 120 93.0 7 5.4 2 1.6 0 0 3,9147 2 2 Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 118 91.5 8 6.2 3 2.3 0 0 3,8915 3 3 Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 120 93.0 9 7.0 0 0 0 0 3,9302 1 4 Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 109 84.5 17 13.2 3 2.3 0 0 3,8217 5 5 Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 109 84.5 18 14.0 2 1.6 0 0 3,8295 4
6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này)
Điểm trung bình trung 3.8775
Kết quả khảo sát cho thấy, các ý kiến đánh giá các biện pháp đề xuất ở trên nhằm nâng cao quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông đều có tính cấp thiết ở mức cao với ĐTB là 3.8775 (theo quy đổi Từ 3.25 đến 4.0: Cao). Trong đó, biện pháp Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi là cấp thiết nhất với ĐTB là 3.9302, xếp thứ bậc 1/5. Biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi với ĐTB là 3.9147, xếp thứ bậc 2/5.... và xếp thứ bậc 5/5 là biện pháp Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi với ĐTB là 3.8217.
3.3.4.2. Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 3.2. Tính khả thi T T Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Trung bình Th ứ bậc SL % S L % S L % SL % 1 Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 11 3 87. 6 14 10. 8 2 1. 6 0 0 3,860 5 2 2 Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 11 1 86. 0 13 10. 1 5 3. 9 0 0 3,821 7 3 3
Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề 10 7 82. 9 20 15. 5 2 1. 6 0 0 3,814 0
theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi
4
Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi 10 4 80. 6 23 17. 8 2 1. 6 0 0 3,790 7 5 5
Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này) 11 4 88. 4 14 10. 8 1 0. 8 0 0 3,876 0 1
Điểm trung bình trung 3.8326
Kết quả khảo sát cho thấy, các ý kiến đánh giá các biện pháp đề xuất ở trên nhằm nâng cao quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông đều có tính khả thi ở mức cao với ĐTB là 3.8326 (theo quy đổi Từ 3.25 đến 4.0: Cao). Trong đó, biện pháp Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này) là khả thi nhất với ĐTB là 3.8760, xếp thứ bậc 1/5. Biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi mới hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi với ĐTB là 3.8605, xếp thứ bậc 2/5.... và xếp thứ bậc 5/5 với là biện pháp Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi với ĐTB là 3.7907.
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp mà tác giả đề xuất đã được hầu hết các ý kiến xác định là rất cần thiết và rất khả thi với tỷ lệ cao. Hy vọng rằng, các biện pháp này được thực thi trong công tác quản lý hoạt động phát triển nhận
thức cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non tư thục quận Hà Đông nói riêng cũng như các trường mầm non tư thục trên cả nước nói chung mà có điều kiện tương tự. Kết luận chương 3
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non tư thục ở quận Hà Đông và trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non tư thục như sau:
1) Xây dựng mục tiêu, đổi mới nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi của nhà trường đảm bảo cam kết chuẩn đầu ra về phát triển nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi;
2) Tổ chức thực hiện đa dạng, hiệu quả các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi;
3) Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên hiệu quả, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu của nhà trường về phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi;
4) Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ của trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi;
5) Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi (đối với các lực lượng tham gia hoạt động này);
Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, đặc biệt là các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hà Đông.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đề tài đã làm rõ các khái niệm cơ bản và hệ thống lại cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non. Từ khung lý luận, đề tài đã phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển nhận thức và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Hà Đông. Đồng thời phân tích, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các trường mầm non tư thục bao gồm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lí trong trường mầm non; các yếu tố thuộc về giáo viên và trẻ trong trường mầm non; các yếu tố thuộc về gia đình; các yếu tố thuộc về môi trường và các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non, tác giả đề xuất 5 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng chất lượng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi. Các biện pháp đã được khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi và đạt mức cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban hành hệ thống văn bản pháp quy, quy định cụ thể rõ ràng về mục tiêu, nội dung và các phương hướng thực hiện quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi cho các đơn vị trực thuộc (Sở giáo dục các tỉnh thành) trong cả nước; văn bản hướng dẫn cụ thể cách thức tổ chức thực hiện các nội dung trên.
Tổ chức và lập kế hoạch triển khai mời các chuyên gia trong và ngoài nước viết sách và các tài liệu chính thống lưu hành chính thức dành cho CBQL cũng như GV thực hiện nhằm giúp hoạt động phát triển nhận thức
cũng như quản lý hoạt động này đạt hiệu quả cao, phù hợp với sự phát triển chung của nhân loại.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Giám sát các phòng ban của Phòng Giáo dục các quận - huyện thực hiện hoạt động phát triển nhận thức trong các trường MN.
Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của Sở GD&ĐT đối với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non và đặc biệt đối với các trường mầm non tư thục trên địa bàn quản lý; có hệ thống công văn, văn bản cụ thể giúp cán bộ phòng thực hiện tốt và đúng hướng khi triển khai nhiệm vụ; ban hành cơ chế phối hợp thông qua các ngành chức năng trong quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
Tham mưu với UBND thành phố, ban hành những chính sách hỗ trợ khuyến khích động viên cho đội ngũ GV, lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
Tổ chức tập huấn cho lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức, nhất là đội ngũ GV về chuyên môn khi thựchiện hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
Lập các đoàn thanh tra giám sát để kịp thời phát hiện sai sót, điều chỉnh và có hướng chỉ đạo phù hợp.
2.3. Đối với UBND quận Hà Đông
Tăng cường sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền từ quận đến cơ sở trong việc quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên đặc biệt là bồi dưỡng phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mầm non.
Đầu tư xây dựng các phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị đồ dùng dạy học để giúp đỡ cho giáo viên và học sinh.
Bổ sung ngân sách chi hoạt động cho các trường để đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các lớp.
2.4. Đối với Phòng GD&ĐT quận Hà Đông
Tạo điều kiện cho đội ngũ GV các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận được tham gia đào tạo, tập huấn cùng với đội ngũ GV các trường mầm non công lập, nhất là phương pháp nhận thức cho trẻ.
Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi, đảm bảo tính công bằng, khách quan.
Tham mưu UBND quận Hà Đông về con người, kinh phí để nâng cao hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non.
2.5. Đối với cán bộ quản lý nhà trường mầm non
Tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy và học đối với giáo viên và trẻ, đặc biệt là hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ.
Phối hợp với phòng GDĐT để tham mưu đảm bảo cơ sở vật chất và giúp đỡ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Phối hợp với cha mẹ của trẻ để cùng tổ chức những hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ một cách hiệu quả nhất.
Hàng năm có kế hoạch và tổ chức quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ rõ ràng.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. A.V.Đaparôjet (1977), Tâm lý học - Tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Trương Thị Thùy Anh (2017). Vai trò của đồng dao đối với việc phát triển nhận thức cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Tạp chí Giáo dục số 404, tr. 19 - 20. 3. Nguyễn Thị Bảy, Nguyễn Thị Linh( 2014). Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động học định hướng trong không gian. Tạp chí Giáo dục Mầm non. Số 4, tr. 20-23.
4. Bộ GD-ĐT (2017). Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐ, ngày 24/01/2017)
5. C. Mác và Ph. Ăngghen: Toàn tập, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 6. Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Giáo trình Tâm lý học Quản lý,
Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội.
7. Lường Thị Định (2019). Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức trong hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi của giáo viên mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La. Tạp chí Giáo dục, Số 458, tr. 20-25
8. Phạm Hoàng Gia (1978). Bản chất của trí thông minh và cơ sở lí luận của đường lối lĩnh hội khái niệm. NXB Giáo dục.
9. Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo - Bùi Hiền (2015).
Từ điển Giáo dục học. Nxb Khoa học và Kĩ thuật.
10. Hoàng Nam Hải (2019). Một số biện pháp hỗ trợ hoạt động nhận thức cho học sinh đầu cấp tiểu học trong dạy Toán học. Tạp chí Giáo dục, Số 467, tr. 47-51
11. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
12. Hồ Lam Hồng & Nguyễn Ngọc Linh (2019). Một số căn cứ xây dựng hệ thống đồ chới cho hoạt động phát triển nhận thức của trẻ mầm non. Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10, tr 161-164; 149Koontz, H., Odonnell,
C., Weihrich, H. (1997), Những vấn đề cốt yếu về quản lý, Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
13. Nguyễn Công Khanh (2009). Phương pháp giáo dục phát triển trí sáng tạo cho trẻ mầm non. Tạp chí Giáo dục, số 205; tr 16-17
14. Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Koontz, H., Odonnell, C., Weihrich, H. (1997), Những vấn đề cốt yếu về quảnlý, Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
16. L.X. Vygosky (1997). Tuyển tập tâm lí học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 17. M. Xêtsênốp. Tuyển tập triết học và các tác phẩm tâm lý học
18. M. Rô-Den-Tan (1975). Từ điển Triết học. Nxb Tiến bộ Mát-xcơ-va.
19. Hoàng Thúy Nga (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học ở thành phố Hà Nội, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
20. Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2006), Giáo trình: Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Nhà xuất bản Giáo dục
21. Hoàng Thị Phương (2012). Thực trạng và một số biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm kích thích hứng thú nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non. Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp trường, mã số SPHN-08-234. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
22. Trần Trọng Thủy (chủ biên, 2001). Một số đặc điểm sinh lí và tâm lí của học sinh tiểu học ngày nay. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
23. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2011),