Bảng 3.3. Hệ số tương quan mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Biện pháp Thứ bậc (mi) của Thứ bậc (ni) của tính D
2 tính cấp thiết khả thi (mi-ni)2 BP1 4 5 1 BP2 1 2 1 BP3 3 3 0 BP4 2 1 1 BP5 6 6 0 BP6 5 4 1
(Nguồn: Khảo sát của tác giả)
Công thức Spearman cho ta xem xét tương quan (tương quan hạng) giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Công thức đó như sau:
6∑ 2
= 1 − ( 2 − 1)
Trong công thức trên, n = 6 (ứng dụng với 6 biện pháp). Sau khi thay số vào tính, nếu:
- R > 0 (R dương): Tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.
Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1), thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cần thiết, mà khả năng khả thi rất cao).
- R < 0 (R âm): Tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch. Nghĩa là các biện pháp có thể nhưng không khả thi hoặc ngược lại.
Thay số vào công thức trên, ta được:
R = 1– 6∑(1+1+0+1+0+1)
6(62−1)
R=1- 21024=1−0,11
R = 0,89
Dựa vào kết quả trên (R = 0,89), ta kết luận: Giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết vừa có mức độ khả thi rất cao.
Các biện pháp vừa có tính độc lập tương đối vừa có mối quan hệ biện chứng, tác động và phụ thuộc lẫn nhau, tạo nên một hệ thống có tính thống nhất và hoàn chỉnh trong công tác quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non. Các biện pháp đề xuất chỉ có thể phát huy hiệu quả tốt khi được tiến hành đồng bộ, đầy đủ và thống nhất trong sự quan tâm, phối hợp của CBQL giáo dục, giáo viên và cha mẹ trẻ tại các trường mầm non, đặc biệt là các cấp lãnh đạo. Điều này sẽ góp phần nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi CBQL giáo dục, giáo viên, cha mẹ trẻ trong giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non. Do vậy, khi thực hiện các biện pháp này, cần lưu ý là để có hiệu quả tốt thì phải bắt đầu từ việc xác định rõ mục tiêu giáo dục kỹ năng múa, lên kế hoạch cụ thể với sự đánh giá, phân tích thực tiễn giáo dục kỹ năng múa cho trẻ; chỉ đạo, tổ chức thực hiện một cách nghiêm túc khoa học; tiến hành kiểm tra đánh giá một cách công bằng, chính xác, khách quan để rút kinh nghiệm và có biện pháp ứng phó kịp thời. Các biện pháp đề xuất nếu được thực hiện một cách đồng bộ và khoa học thì sẽ tạo được bước chuyển biến có tính đột phá trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội hiện nay.
Tiểu kết chương
Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội có ý nghĩa, tầm quan trọng, trực tiếp tác động tới hiệu quả giáo dục nói chung, giáo dục kỹ năng múa cho trẻ nói riêng và tác động đến nhiều mặt của hoạt động giáo dục của nhà trường. Mỗi biện pháp đều có những vị trí, vai trò nhất định trong quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non. Tuy nhiên, không có biện pháp nào là vạn năng và mỗi biện pháp phải được thực hiện trong những điều kiện, hoàn cảnh nhất định. Trong quản lý, chủ thể quản lý phải phối hợp nhiều biện pháp nhằm hỗ trợ, bổ sung cho nhau nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng múa cho trẻ. Để triển khai có kết quả các biện pháp nêu trên, các chủ thể quản lý
giáo dục tại các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp, tránh mọi biểu hiện chủ quan, nóng vội hoặc bảo thủ, trì trệ nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao hơn nữa trong thời gian tới.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ về tinh thần, trí tuệ. Công tác quản lý giáo dục kỹ năng múa có vai trò then chốt đối với hiệu quả và mục tiêu giáo dục kỹ năng múa tại các trường mầm non. Quá trình quản lý của CBQL nhà trường đối với giáo dục kỹ năng múa cho trẻ bao gồm 4 nội dung chủ yếu sau: lập kế hoạch giáo dục kỹ năng múa cho trẻ mầm non; tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực hiện giáo dục kỹ năng múa cho trẻ.
Thực trạng giáo dục kỹ năng múa và quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội cho thấy: tập thể CBQL, giáo viên và phụ huynh đều đánh giá cao tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng múa trong trường mầm non đối với sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, quá trình tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng múa cho trẻ vẫn còn nhiều bất cập, chậm đổi mới. Phương pháp giáo dục kỹ năng múa còn theo hướng dùng lời truyền thống. Tài liệu hướng dẫn giáo dục kỹ năng múa cho trẻ còn thiếu, chưa phù hợp với sự phát triển. Quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ, theo đánh giá của CBQL và giáo viên thì công tác này đạt được những kết quả khả quan. Tuy nhiên, quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội vẫn tồn tại những bất cập, hạn chế cần cải thiện như việc lập kế hoạch giáo dục kỹ năng múa, công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng múa cho trẻ trong các trường mầm non còn nhiều hạn chế, bất cập.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng, cho thấy muốn nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng múa, các trường mầm non huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội cần thực hiện đồng bộ các biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, phụ huynh về vai trò, ý nghĩa của giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non; Tổ chức xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non; Chỉ đạo giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non, bảo đảm đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra; Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức giáo dục kỹ năng múa cho trẻ mầm non; Đảm bảo tốt các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ giáo dục kỹ năng múa
cho trẻ tại các trường mầm non; Thực hiện nghiêm công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng múa cho trẻ tại các trường mầm non. Qua khảo nghiệm cho thấy các biện pháp luận văn đề xuất vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
Tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện Ba Vì xây dựng phòng học, trang bị cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho các trường mầm non nhằm giảm sĩ số học sinh trong một lớp, đảm bảo thực hiện có chất lượng các hoạt động giáo dục theo hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho các lực lượng giáo dục về nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng múa cho trẻ. Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về giáo dục kỹ năng múa và quản lý giáo dục kỹ năng múa cho trẻ mầm non, để CBQL giáo dục và giáo viên các các trường mầm non của quận tham dự học tập, nghiên cứu.
2.2. Đối với các trường mầm non của huyện Ba Vì
Ban giám hiệu, đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường cần phân tích đúng thực trạng công tác quản lý của nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu và cập nhật, áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục nói chung, giáo dục kỹ năng múa cho trẻ của nhà trường nói riêng theo các chủ đề của từng tháng, năm học. Có kế hoạch và biện pháp cụ thể hơn nữa trong việc chỉ đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ năng múa cho trẻ ở các độ tuổi. Thường xuyên phối hợp với chính quyền địa phương, vận động nhân dân và các doanh nghiệp, các mạnh thường quân hỗ trợ và tăng cường thực hiện xã hội hoá giáo dục, thu hút các nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục kỹ năng múa cho trẻ nói riêng, nhằm tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường. Nhà trường cần chú trọng tạo điều kiện hơn nữa đối với các lực lượng nòng cốt như cán bộ chuyên môn, trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực hoạt động giáo dục, nhất là họat động giáo dục kỹ năng múa là mảng họat động còn khá mới đối với bậc học mầm non.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2015), Hội thảo khoa học vềmối quan hệkiểm tra, đánh giá với đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới toàn diện nhà trường, Nxb
Văn hóa- Nghệ thuật, Tp Hồ Chí Minh.
2. Bộ Chính trị (2013), NghịQuyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về “Đổi mới căn
bản,toàn diện Giáo dục và Đào tạo”, Hà Nội.
3. Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư số17/2009/TT-BG ĐT ngày 25/07/2009 về Chương
trình giáo dục mầm non mới, Hà Nội
4. Bộ GD&ĐT (2017), Thông tư số19/2017/TT-BGDĐT ngày 28/7/2017 của BộGiáo dục và đào tạo về việc ban hành hệ thống chỉ tiêu thống kê ngành giáo dục.
5. Bộ GD&ĐT (2015), Điều lệ Trường mầm non.
6. Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển năng lực thông qua phương
phápvà phương tiện dạy học mới, Nxb Giáo dục.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
8. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 –2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 710/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ).
9. Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học và xã hội, Hà Nội. 10. Đinh Xuân Đại (2007), Giáo trình múa và phương pháp dạy trẻvận động theo âm
nhạc, Nxb Thống kê Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện hội nghịlần thứtám Ban chấp hành Trung
ương khóa XI, Nxb Chính trịquốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứXII,
Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
13. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thếkỉXXI,
Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
14. Đào Thị Chi Hà (2018), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ5-6 tuổiở
các trường mầm non tư thục, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Luận văn thạc sĩ, Học
viện Khoa học xã hội Việt Nam.
16. Triệu Thị Hằng (2016), Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại trường
mầm non Hoa Hồng quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay, luận văn
thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục.
17. Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
18. Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
19. Khuất Thị Thanh Hiền (2016), Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại các cơ sở mầm non tư thục phường Khương Đình, quận Thanh Xuân, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ
Quản lý giáo dục, Học viện Khoa học xã hội.
20. Phạm Thị Hòa (2012), Giáo trình phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường
mầmnon, Trường Đại học Huế, Nxb Đại học sư phạm.
21. Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia.
22. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Trần Kiểm (2011), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 24. Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước vềgiáo dục lý luận và thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
25. Nguyễn Lân (1989), Từ điển từvà ngữHán Việt, Nxb Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh.
26. Trần Thị Bích Liễu (2001), Kỹ năng và bài tập thực hành quản lý trường mầm non
củahiệu trưởng, Nxb Trẻ.
27. Trần Hồng Diệu Linh (2018), Nâng cao chất lượng dạy múa cho trẻmầm non 5 - 6
tuổi, luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm 2.
28. Nguyễn Lộc - Mạc Văn Trang - Nguyễn Công Giáp (2009), Cơsởlý luận quản lý
trong tổ chức giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
29. Nguyễn Thị Thu Lương (2016), Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường
mầm non công lập phường 3, quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ
Quản lý giáo dục, Học viện Khoa học xã hội.
30. Vũ Thị Mến (2016), Bước đầu nghiên cứu tiết học múaở trường mầm non, luận văn
31. Nguyễn Thị Kim Ngân (2013), Phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc
cho trẻ mầm non, luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí
Minh.
32. Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì (2019), Báo cáo tổng kết năm học 2018–2019 và phương hướng năm học 2019-2020.
33. Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề cơ bản lý luận vềquản lý giáo dục,
Trường CBQL giáo dục - đào tạo, Hà Nội.
34. Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục (sửa
đổi,bổ sung 2009), Hà Nội.
35. Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật giáo dục (sửa
đổi,bổ sung 2019), Hà Nội.
36. Mai Thị Tâm (2018), Quản lý hoạt động dạy học các môn nghệ thuật tại các cơ sở
giáo dục mầm non tư thục quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lý
giáo dục, Học viện Khoa học và Xã hội Việt Nam
37. Hà Nhật Thăng - Trần Hữu Hoan (2012), Xu thếphát triển giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
38. UBND huyện Ba Vì (2018), Báo cáo tình hình kinh tế- xã hội huyện Ba Vì năm 2018,
Hà Nội.
39. UBND huyện Ba Vì (2019), Kếhoạch 134/KH-UBND huyện Ba Vì ngày 11/4/2019
về tuyển sinh vào các trường mầm non, lớp 1, lớp 6 năm học 2019 - 2020 trên địa bàn
huyện Ba Vì
40. Đỗ Thị Tường Vân (2013), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm
non thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường
Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội.
41. Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 42. Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.
PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU KHẢO SÁT
(Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên)
Kính chào thầy/ cô!
Nhằm mục đích tìm hiểu về thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng múa cho học sinh tại các truờng mầm non công lập huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, đề tài tổ chức khảo sát nhằm thu thập các dữ liệu và thông tin phục vụ phân tích,