8. Cấu trúc luận văn
2.7.3. Nguyên nhân của những hạn chế
2.7.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Nhận thức của một số C QL và giáo viên về sự cần thiết, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức của hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&ANcho giáo viên chƣa đầy đủ. Vì vậy việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt độngbồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên còn mang tính hình thức chƣa đi vào chiều sâu; kế hoạch bồi dƣỡng, năng lực dạy học môn GDQP&ANcho giáo viên chƣa thể hiện tính chủ động.
Công tác quản l hoạt động bồi dƣỡngnăng lực dạy học cho giáo viên chƣa đồng bộ vàhợp l , nội dung bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên chƣa toàn diện và chƣa đáp ứng yêu cầu của chƣơng trình GDPT mới.
77
Khâu chỉ đạo thực hiện chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục, có các quy định cụ thể, quy định bắt buộc và thƣờng gắn với những quyền lợi của ngƣời GV khi tham gia hoạt động BD. Việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch DGV chƣa đƣợc tiến hành xuyên suốt từ quản lý cao nhất đến từng GV trong hệ thống giáo dục.
Trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả BD thì phần lớn chƣa xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá nhằm tạo cho hoạt động BD nâng cao chất lƣợng, đồng thời là cơ sở để ngƣời GV có căn cứ lựa chọn những nội dung BD phù hợp trong những điều kiện cụ thể.
Về phía đội ngũ, một số giáo viên môn GDQP&AN tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ nên hạn chế trong công tác dạy học chƣa có nhiều kinh nghiệm. Mặt khác, công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên môn GDQP&AN chƣa thật sự hiệu quả, còn mang tính chất chung chung. Khâu chỉ đạo thực hiện chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục; chƣa có các quy định cụ thể, quy định bắt buộc.
2.7.3.2. Nguyên nhân khách quan
Nhiều văn bản đổi mới về giáo dục hiện nay còn thiếu đồng bộ trong chỉ đạo, cách thức triển khai từ các cấp trên khiến công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&AN ở các nhà trƣờng hiện nay còn thấp. Đặc biệt là giữa cái cũ và cái mới chƣa thể hiện đƣợc ƣu điểm vƣợt trội và tính bắt buộc thực hiện cao. Hệ thống văn bản pháp quy còn nặng về hành chính, chƣa bao quát toàn diện và gắn với thực tế công tác của nhà trƣờng.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&AN cho GV ở các trƣờng THPT theo chƣơng trình GDPT mới chƣa có tiêu chí kiểm tra, đánh giá cụ thể.
Nguồn kinh phí của một số nhà trƣờng còn hạn chế, gây khó khăn trong việc mua sắm trang thiết bị vũ khí, khí tài hỗ trợ cho công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng đƣợc yêu cầu của chƣơng trình GDPT mới.
78
Kết luận chƣơng 2
Qua điều tra, phân tích thực trạng năng lực dạy học môn GDQP&AN của đội ngũ giáo viên và hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&AN cho giáo viên ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, học viên đã chỉ ra những mặt ƣu điểm cũng nhƣ những điểm còn hạn chế về năng lực dạy học môn GDQP&AN của GV và hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&AN cho giáo viên ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn theo yêu cầu chƣơng trình GDPT mới. Đồng thời chỉ rõ nguyên nhân của những hạn chế trong hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học GDQP&AN cho GV ở các trƣờng trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn. Hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho GV chƣa thực sự đáp ứng tốt yêu cầu của chƣơng trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.
Nội dung bồi dƣỡng năng lực dạy học môn GDQP&AN cho giáo chƣa thực sự xuất phát từ nhu cầu của giáo viên nên chƣa phát huy đƣợc hứng thú, tích cực của lực lƣợng này. Một số hình thức bồi dƣỡng chƣa hiệu quả đó.
Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡngnăng lực dạy học cho giáo viên triển khai chƣa đồng bộ còn bất cập ở một số nội dung nhƣ chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng; chỉ đạo tổ chức hội thảo về năng lực dạy học của giáo viên và bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên; đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng…
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh BắcKạnchƣa thực sự đƣợc quan tâm đúng mức.
Nhận thức của CBQL các cấp và GV THPT về đổi mới GD và đổi mới Chƣơng trình GDPT, những yêu cầu mới trong thực hiện nhiệm vụ của ngƣời GV THPT chƣa thực sự phù hợp và đúng đắn; Sự phân cấp quản lý giữa Sở GD&ĐT và các trƣờng THPTchƣa thực sự rạch ròi, đôi khi còn chồng chéo, mang tính chất đối phó, hình thức, chƣa cập nhật với yêu cầu mới và phù hợp với đặc điểm của các trƣờng THPT... Việc lập kết hoạch hoạt động DGV đã có đƣợc những kết quả đáng khích lệ, nhƣng việc tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch cũng nhƣ khâu kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện còn nhiều bất cập. Điều
79
kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, việc tạo động lực cho hoạt động D đội ngũ GV THPT còn chƣa đƣợc phát huy.
Từ thực trạng trên, yêu cầu đặt ra là phải xây dựng các giải pháp quản lýnăng lực dạy học môn GDQP&AN cho GV ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới. Qua đó góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới chƣơng trình GDPT mới ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới trong chƣơng 3.
80
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GDQP&AN CHO GIÁO VIÊN THPT TỈNH BẮC KẠN ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018