Ta thấy rằng, để đặt câu đúng, chính xác thì học sinh phải có một vốn từ phong phú, hiểu được nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của từ, biết từ được sử dụng trong hoàn cảnh nào, chủ đề nào. Nếu học sinh không hiểu, không nắm vững quy tắc đặt câu thì dù các em vốn từ có phong phú, có nắm chắc nghĩa của từ cũng không thể trình bày được ý kiến của mình một cách đúng đắn, mạch lạc, rõ ràng. Vì vậy việc luyện từ và luyện câu không thể tách rời. Việc dạy luyện từ và luyện câu phải được tiến hành mọi lúc, mọi nơi trong tất cả các môn, các giờ học khác của các môn Tiếng Việt. Qua các hoạt động học tập, giáo viên chú ý điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc, những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp, kịp thời loại bỏ khỏi vốn từ tích cực của các em những từ không văn hóa. Thực hiện tốt những điều đó giúp mở rộng sự hiểu biết về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ và khả năng diễn đạt tình cảm, ý tưởng của học sinh.
Tích hợp trong giáo dục không chỉ ở ở việc giảng dạy của giáo viên mà còn tích hợp trong hệ thống bài tập, đặc biệt là vấn đề làm giàu vốn từ cho học sinh. Việc xây dựng hệ thống bài tập làm giàu vốn từ theo nguyên tắc tích hợp cần đảm bảo:
- Làm cho quá trình làm bài tập mở rộng vốn từ có ý nghĩa bằng cách gắn các từ ngữ mà học sinh được học với cuộc sống hằng ngày, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.
- Hình thành những năng lực cơ bản, cần thiết cho việc vận dụng vào xử lí các tình huống của cuộc sống và là cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo của học sinh.
- Xây dựng các bài tập làm giàu vốn từ vào những tình huống cụ thể, thực tế, giúp học sinh vận dụng được những kiến thức, kĩ năng đã học.
- Xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã học được để xây dựng hệ thống bài tập phù hợp vì trong quá trình học tập, học sinh được học những phân môn, môn học khác.
2.1.4. Nguyên tắc tính đến đặc điểm nhận thức và hứng thú của học sinh
Hệ thống bài tập khi xây dựng phải chú ý đến đặc điểm nhận thức và hứng thú của học sinh. Các bài tập phải giúp học sinh vận dụng được một các linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã học được trong các tình huống nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác nhau. Nội dung các bài tập có thể nâng cao dần mức độ kiến thức nhưng không vượt quá khả năng, mức độ nhận thức của học sinh.
Khi xây dựng hệ thống bài tập cần chú ý:
- Xác định mức độ kiến thức, tính chất khó khăn để xây dựng bài tập kích thích, tạo động lực học tập, nhu cầu mở rộng kiến thức, tăng vốn từ của cả lớp và từng học sinh.
- Làm nổi bật kiến thức của từng dạng bài, từng chủ điểm để học sinh tập trung kiến thức đã nắm được vào đó, không bị phân tán vào những nội dung không cơ bản.
- Xây dựng các bài tập dưới nhiều hình thức: trắc nghiệm khách quan, tự luận. Các bài tập có yêu cầu phù hợp, mới mẻ, kích thích sự hứng thú của học sinh.
Khi xây dựng hệ thống bài tập làm giàu vốn từ, nếu bài tập quá dễ thì học sinh sẽ ít động não và từ đó sẽ dẫn đến chủ quan trong quá trình học tập.
Nếu bài tập quá khó thì học sinh sẽ mất tự tin và sinh ra chán nản. Từ đó, chúng ta thấy bài tập quá dễ hoặc quá khó đều không có sức lôi cuốn và không tạo được hứng thú học tập cho các em. Vì vậy, việc xây dựng hệ thống bài tập làm giàu vốn từ có nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó là thực sự cần thiết trong việc giúp học sinh có thêm vốn từ phong phú. Ban đầu chúng ta sử dụng các bài tập có yêu cầu dễ, đơn giản sẽ giúp các em nắm vững, khắc sâu kiến thức, hiểu được nghĩa của từ, cách sử dụng từ vào câu, đoạn văn, sau đó tăng dần độ khó ở các câu hoặc ở các phần tiếp theo sẽ giúp cho các em thích ứng từ từ và từng bước nâng dần kiến thức, vốn từ của mình và sử dụng chúng một cách tích cực, có hiệu quả.
Ví dụ: Xếp các từ sau vào nhóm thích hợp: học sinh, học bài, cô giáo, hoa hồng, chạy, đọc bài, cây bàng, cửa sổ, viết, hộp bút, nghe giảng.
a) Từ chỉ sự vật Từ chỉ hoạt động
b) Đặt 1 câu có từ chỉ sự vật, 1 câu có từ chỉ hoạt động. c) Đặt 1 câu có cả từ chỉ từ sự vật và từ chỉ hoạt động.
Ở bài tập này, học sinh sẽ dựa vào kiến thức đã học của mình sắp xếp các từ đã cho vào nhóm thích hợp: từ chỉ sự vật (học sinh, cô giáo, hoa hồng, cây bàng, cửa sổ, hộp bút) và từ chỉ hoạt động (học bài, chạy, đọc bài, viết, nghe giảng). Sau khi sắp xếp các từ vào nhóm phù hợp, học sinh sẽ tiếp tục làm câu b một cách dễ dàng. Với câu c, yêu cầu câu hỏi được nâng cao lên, học sinh phải chọn 1 từ chỉ sự vật và 1 từ chỉ hoạt động có liên quan với nhau, từ đó học sinh mới có thể đặt câu đúng và có nghĩa.
2.2 Mô tả hệ thống bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2
2.2.1 Hệ thống bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2
Chúng tôi đã tiếp nhận khung lí thuyết về hệ thống bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh qua các tài liệu dạy học và các công trình nghiên cứu khoa học đi trước (Lê Phương Nga -2009)
Sơ đồ 2.1: Hệ thống bài tập làm giàu vốn từ
2.2.2 Mô tả hệ thống bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2
2.2.2.1 Nhóm bài tập dạy nghĩa từ
Bài tập giải nghĩa từ là những bài tập làm rõ nghĩa của các đơn vị mang nghĩa như: tiếng, từ, cụm từ nhất là các thành ngữ, tục ngữ.
Để tăng vốn từ cho học sinh, chúng ta cần phải cung cấp những từ mới - từ mà học sinh chưa biết, chưa hiểu được, do đó việc đầu tiên của dạy từ là phải làm cho học sinh hiểu nghĩa từ. Trong phương pháp dạy tiếng, việc dạy nghĩa từ cho học sinh đã được thừa nhận từ lâu và thể hiện một tầm quan trọng nhất định, không thể thiếu. Việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ được coi là nhiệm vụ sống còn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em, giúp các em vận dụng các từ đã hiểu nghĩa vào quá trình học tập, giao tiếp. Việc dạy nghĩa từ
được thể hiện trong tất cả các giờ học (Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội,...), ở bất cứ đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ. Như chúng ta thấy trong các bài tập đọc, phần cuối bài luôn có mục ghi chú, giải nghĩa từ ngữ cho học sinh. Các bài tập giải nghĩa từ xuất hiện trong phân Luyện từ và câu không nhiều nhưng việc giải nghĩa từ lại phải thường xuyên thực hiện không chỉ trong giờ Luyện từ và câu mà còn trong nhiều các giờ học khác của môn Tiếng Việt và cả các môn học khác. Một số biện pháp giải nghĩa ở tiểu học được sử dụng đó là:
- Bài tập giải nghĩa bằng trực quan
Giải nghĩa từ bằng trực quan là một trong những biện pháp giải nghĩa từ hiệu quả nhất. Biện pháp này đưa ra các vật thật, tranh ảnh, sơ đồ,... đề giúp học sinh hiểu và hình dung một cách nhanh nhất về nghĩa của từ. Lúc này, vật thật, tranh vẽ, biểu bảng, sơ đồ được dùng để đại diện cho nghĩa của từ.
Ở tiểu học trực quan chiếm vị trí quan trọng trong giải nghĩa từ vì nhờ nhìn vào tranh vẽ, vật thật, sơ đồ, học sinh có thể biết, hiểu và nắm được từ một cách dễ dàng. Với đặc thù tâm lí lứa tuổi, dạng bài tập này thường áp dụng ở đầu cấp với các khối lớp 1,2,3. Tuy nhiên, với cách giải nghĩa này đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị khá công phu (tranh, ảnh, vật thật) và không thể dùng để giải thích những từ trừu tượng.
Các bài tập dạy nghĩa từ bằng tranh vẽ có thể được chia thành 3 dạng như sau:
* Bài tập yêu cầu tìm sự tương ứng giữa từ cho sẵn với hình vẽ Ví dụ 1: Chọn từ chỉ đặc điểm của mỗi đồ dùng học tập trong hình.
(thẳng tắp, trắng tinh, nhọn hoắt, tím ngắt)
(Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.68)
Những bài tập này không chỉ có tác dụng giúp học sinh nhận biết được “nghĩa biểu vật” của từ mà còn có tác dụng giúp mở rộng phát triển vốn từ cho các em. Đây là dạng bài tập dạy nghĩa từ đơn giản nhất, tất cả học sinh đều có thể thực hiện một cách dễ dàng. Khi thực hiện giải các bài tập dạng
này, học sinh sẽ đối chiếu lần lượt những từ đã cho sẵn với các hình ảnh tương ứng. Khi tìm đúng, đối chiếu đúng tức là học sinh đã nắm được “nghĩa biểu vật” của từ.
* Bài tập dựa vào tranh tìm từ tương ứng
Với những bài tập dạng này học sinh sẽ không được cung cấp sẵn từ mà các em sẽ phải quan sát, dựa vào tranh để gọi tên sự vật, hoạt động, đặc điểm từ đó suy nghĩ và tìm từ tương ứng, phù hợp.
Ví dụ 1: Nhìn tranh, tìm từ ngữ: a. Chỉ sự vật: - Chỉ người: học sinh,... - Chỉ đồ vật: cặp sách,... b. Chỉ hoạt động: đi học,... (Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.15) Ví dụ 2: Nói tên các dụng cụ thể thao
(Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.36)
Các bài tập dựa vào tranh tìm từ tương ứng không chỉ được xây dựng trong phần Luyện từ và câu mà nó còn có trong phần bài tập Chính tả, trong nội dung Viết vừa có tác dụng từ mở rộng vốn từ vừa luyện quy tắc chính tả. Dạng bài tập trong phần này cũng yêu cầu học sinh tìm từ dựa vào các hình vẽ, bức tranh tuy nhiên yêu cầu bài được gợi ý bằng cách đưa trước âm đầu, vẫn hoặc thanh
Ví dụ 1: Dựa vào tranh, viết từ ngữ có tiếng bắt đầu bằng c hoặc k. (Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.45)
Ví dụ 2: Dựa vào tranh, viết từ ngữ có tiếng bắt đầu bằng g hoặc gh. (Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.52)
Ví dụ 3: Tìm từ ngữ có tiếng bắt đầu bằng c hoặc k gọi tên mỗi con vật trong hình.
(Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.83) * Bài tập gọi tên các vật được vẽ ẩn trong tranh
Cũng như dạng bài tập 2, dạng bài tập này cũng yêu cầu học sinh dựa vào hình ảnh của sự vật được vẽ trong tranh để tìm từ tương ứng. Điểm khác nhau của dạng bài tập này đó là các sự vật trong tranh được ẩn giấu chứ không được thể hiện rõ ràng, từ đó yêu cầu học sinh phải quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) mới có thể nhận biết được và tìm được nhiều nhất các sự vật được thể hiện trong tranh. Việc xây dựng dạng bài tập này sẽ kích thích học sinh tìm tòi, tạo hứng thú, sự say mê, thi đua học tập của các em. Khi làm bài tập, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh quan sát kĩ bức tranh, phát hiện vật cần tìm trong tranh và gọi tên sự vật đó. Mỗi tên gọi về các sự vật cần tìm trong tranh là một từ mà học sinh cần tìm được qua bài tập vui này.
Ví dụ 1: Tìm từ ngữ gọi tên các đồ chơi có trong bức tranh bên. (Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.99) Ví dụ 2: Dựa vào tranh, tìm từ ngữ:
a. Chỉ sự vật b. Chỉ hoạt động
(Tiếng Việt 2 – Tập 1 – tr.128)
- Bài tập giải nghĩa bằng cách đối chiếu so sánh với từ khác
Cách giải nghĩa này được xây dựng thành các bài tập mà học sinh phải hiểu nghĩa của một hay nhiều từ để hiểu nghĩa của các từ khác cùng hay khác loại.
Qua cách làm bài tập dạng này, không những học sinh được cung cấp các từ ghép theo phân loại nghĩa, nắm được nghĩa của từ, vận dụng xếp vào nhóm thích hợp mà còn rèn cho học sinh kĩ năng phân tích, vận dụng những kiến thức môn học khác.
- Bài tập giải nghĩa bằng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa
Yêu cầu của các bài tập dạng này là dùng những từ cùng nghĩa hoặc có nghĩa trái ngược với nghĩa của từ cần giải nghĩa làm phương tiện để giải nghĩa từ. Những từ đồng nghĩa thường là các từ quen thuộc, gần gũi với HS. Loại bài tập này cũng khơi gọi sự liên tưởng tương đồng và khác biệt để kích thích HS xác lập nghĩa của từ, đồng thời giúp HS mở rộng, phát triển vốn từ
cũng như góp phần hình thành khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Với bài tập dạng này có thể đưa ra được nhiều đáp án khác nhau.
- Bài tập giải nghĩa bằng cách phân tích từ thành các thành tố và giải nghĩa từng thành tố
Sách giáo khoa không có nhiều bài tập giải nghĩa theo cách này nhưng vì mục tiêu dạy học từ Hán Việt và ý thức được việc nắm nghĩa của các tiếng sẽ làm tăng nhanh chóng vốn từ hơn là nắm nghĩa tiếng của từng từ nên trong SGK có nhiều bài tập yêu cầu xác định nghĩa tiếng trong từ và dùng nghĩa của tiếng đó làm căn cứ để phân loại từ. Chúng ta sẽ xếp những bài tập này vào nhóm bài tập hệ thống hóa vốn từ.
- Bài tập giải nghĩa bằng định nghĩa
Đây là biện pháp giải nghĩa từ phổ biến nhất trong sách giáo khoa. Với dạng bài này thường được xây dựng dưới dạng cho sẵn từ, các định nghĩa của từ, yêu cầu học sinh xác lập nghĩa tương ứng. Hình thức này có ba dạng bài tập được kể ra theo thứ tự từ dễ đến khó như sau:
+ Dạng 1: Cho sẵn từ, yêu cầu tìm trong các nghĩa đã cho, nghĩa phù hợp với từ.
+ Dạng 2: Cho tên gọi (từ) và nội dung (nghĩa từ), yêu cầu học sinh chọn nghĩa phù hợp với từ, phát hiện ra sự tương ứng giữa chúng.
+ Dạng 3: Cho sẵn từ, yêu cầu xác lập nội dung nghĩa tương ứng
Tóm lại, việc phân chia những dạng bài tập dạy nghĩa từ nêu trên chỉ mang tính chất tương đối, không phân biệt rõ từng dạng bài. Trong thực tế, khi xây dựng hệ thống bài tập dạy nghĩa từ, người ta thường kết hợp các dạng bài kể trên với nhau: vừa kết hợp dùng tranh ảnh trực quan, vừa dùng từ đồng nghĩa, dựa vào ngữ cảnh hoặc định nghĩa. Thông qua việc phối hợp nhiều dạng bài tập giải nghĩa từ như trên giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển năng lực cá thể (huy động vốn từ của bản thân); năng lực chuyên môn - năng lực phương pháp (biết vận dụng vốn hiểu biết để giải nghĩa từ, biết dùng từ phù hợp hoàn cảnh, sát nghĩa); năng lực xã hội (dùng từ để bộc lộ sắc
thái biểu cảm của bản thân trong các tình huống cụ thể - nhận thức cái đẹp - chưa đẹp).
2.2.2.2 Nhóm bài tập hệ thống hóa vốn từ (mở rộng vốn từ)
Ta thấy rằng, từ tồn tại trong đầu óc con người không phải là những yếu tố rời rạc, riêng lẻ mà là trong một hệ thống. Các từ này được sắp xếp theo một hệ thống liên tưởng nhất đinh. Từ này cùng với các từ khác sẽ có một nét gì đó, một điểm chung gì đó mà khi nhắc đến từ này ta sẽ liên tưởng đến từ kia. Nhờ vào quy luật này, từ được tích lũy nhanh chóng hơn, đồng thời từ mới có thể sử dụng được trong lời nói, vì khi sử dụng từ, nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh sẽ nhanh chóng huy động, lựa chọn được từ ngữ phù hợp với yêu cầu giao tiếp.
Để giúp học sinh tích lũy nhanh chóng vốn từ và có thể sử dụng vốn từ một cách chính xác, dễ dàng, người ta huy động vốn từ bằng cách yêu cầu học sinh đưa các từ hay phân loại các từ theo một hệ thống nào đó, đồng thời xây