8. Dự kiến những đóng góp trong luận án
1.5.5. Phân loại đánh giá dựa trên đối tượng tham gia đánh giá
Tự đánh giá (self- assessment)
Trong tâm lý học xã hội, tự đánh giá là quá trình nhìn vào bản thân để đánh giá các khía cạnh quan trọng đối với bản sắc của một người. Đó là một trong những động lực thúc đẩy sự tự đánh giá, cùng với việc tự xác minh và tự nâng cao.
Trong giáo dục học, “Tự đánh giá là quá trình học sinh đánh giá hoạt động và kết quả đạt được của bản thân mình, học sinh không chỉ tự đánh giá mà còn có thể được tham gia vào quá trình xác định các tiêu chí đánh giá thế nào là một thành quả tốt. Tự đánh giá có mối liên hệ chặt chẽ với một trong những mục tiêu chính của giáo dục: học tập theo định hướng của bản thân” [4].
Có thể nói, tự đánh giá là khả năng tự kiểm tra bản thân để tìm hiểu xem cá nhân học sinh đã đạt được bao nhiêu tiến bộ. Đó là một kỹ năng giúp học sinh theo dõi công việc học tập hoặc khả năng của chính họ, tìm ra điểm yếu và điểm mạnh của họ là gì, và tự chẩn đoán các giải pháp liên quan. Mục đích của việc tự đánh giá là giúp cá nhân biết mức độ khả năng của mình và cải thiện chúng mà không cần người thẩm định hiệu suất. Nó liên quan đến việc sử dụng các câu hỏi như; điểm mạnh của tôi là gì? những trở ngại là gì?
Tại phần sau về năng lực đánh giá của người giáo viên, tác giả luận án sẽ trình bày sâu hơn về vấn đề này.
Đánh giá đồng đẳng (peer assessment)
Trong đánh giá đồng đẳng (ngang hàng), một kỹ thuật học tập hợp tác, học sinh đánh giá công việc của bạn học của họ và đánh giá công việc của họ bởi các bạn học. Đánh giá đồng đẳng thường được sử dụng như một công cụ học tập, cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi về chất lượng học tập của họ, thường với các ý tưởng và chiến lược để cải thiện. Đồng thời, đánh giá hoạt động học của bạn có thể nâng cao khả năng tự học và tự tin của người đánh giá. Sự tham gia ngang hàng cá nhân hóa trải nghiệm học tập, có khả năng thúc đẩy tiếp tục học tập.
Khi được sử dụng trong chấm điểm, đánh giá đồng đẳng có thể cung cấp cho giáo viên thông tin cần thiết về hiệu suất của học sinh.
Các kỹ thuật đánh đồng đẳng khác nhau thường được hiểu rõ nhất qua ví dụ. Để cung cấp phản hồi hiệu quả, hợp lệ và đáng tin cậy cho người học, học sinh cần có hướng dẫn rõ ràng về tiêu chí đánh giá và quy tắc tính điểm và thực hành với các ví dụ. Trước khi học sinh sẵn sàng đưa ra phản hồi cho người khác, đánh giá của họ nên được so sánh với việc phân loại học sinh của các ví dụ tương tự để đảm bảo chất lượng.
Đánh giá đồng đẳng liên quan đến việc học sinh chịu trách nhiệm đánh giá công việc của bạn học của họ so với các tiêu chí đánh giá được đặt ra . Do đó, họ có thể tham gia vào việc cung cấp phản hồi cho các bạn học của họ (đôi khi được gọi là đánh giá ngang hàng), điểm tổng kết (được kiểm duyệt bởi bạn học hoặc cộng sự) hoặc kết hợp cả hai. Đó là một cách mạnh mẽ để học sinh đóng vai trò là 'người đánh giá' và để có cơ hội hiểu rõ hơn các tiêu chí đánh giá. Nó cũng có thể chuyển một số quyền sở hữu của quá trình đánh giá cho bản thân học sinh, do đó, có khả năng tăng động lực và sự tham gia của họ. Khi làm như vậy, học sinh có thể được khuyến khích học sâu hơn, xây dựng sự hiểu biết của họ, thay vì chỉ hiểu biết về các sự kiện, cũng như hiểu rõ hơn về cách tiếp cận của họ đối với một nhiệm vụ đánh giá so với các
bạn. Điều này làm cho đánh giá đồng đẳng trở thành một thành phần quan trọng của đánh giá kết quả học tập, thay vì chỉ đơn giản là một phương tiện đo lường hiệu suất. Chúng ta thấy rằng, đánh giá đồng đẳng đặc biệt hữu ích trong việc hỗ trợ học sinh phát triển các kỹ năng phán đoán, khả năng phê bình và tự nhận thức.
Giáo viên có thể sử dụng đánh giá đồng đẳng để đánh giá cả những nỗ lực và đóng góp cá nhân cho công việc nhóm trong nhiều hoạt động khác nhau. Giáo viên có thể thiết kế đánh giá đồng đẳng được thực hiện một cách cởi mở, khuyến khích so sánh và thảo luận, hoặc ẩn danh tùy thuộc vào nhiệm vụ và bối cảnh đánh giá. Điểm mấu chốt là để đảm bảo rằng, những người tham gia (cả học sinh và giáo viên) hiểu mục đích của đánh giá đồng đẳng và những gì được mong đợi ở họ. Chuẩn bị và tiêu chí đánh giá rõ ràng là rất cần thiết để hỗ trợ đánh giá đồng đẳng 'tốt'.
Đánh giá tiến hành theo nhóm (group assessment)
Đánh giá nhóm, đó là thực hành giảng dạy tốt để thỉnh thoảng lùi lại và đánh giá những tiến bộ mà nhóm học sinh đã đạt được trong việc hiểu biết vấn đề. Đối với mục đích này, nó là thích hợp để cung cấp cho tất cả các học sinh cùng một nhiệm vụ.
Trong đánh giá nhóm, giáo viên có thể phân công học sinh làm việc một mình, theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ. Nhiệm vụ có thể tương đối hạn chế (ví dụ tương tự như các nhiệm vụ được thực hiện trong lớp), một chút thách thức (ví dụ: mở rộng nhiệm vụ trong lớp học) hoặc hoàn toàn sáng tạo (ví dụ: tạo mô hình ba chiều từ các hình khối). Bất cứ điều gì được thực hiện, học sinh cần ghi lại kết quả hoạt động của họ.
Theo [4], “các đánh giá tiến hành theo nhóm, dù chuẩn hoá hay không cũng được xem là hiệu quả và kinh tế hơn so với đánh giá tiến hành theo cá nhân, vì trong cùng một lượng thời gian cần để thu thập thông tin của một học sinh thì đánh giá nhóm thu thập được thông tin của một lớp học. Tuy nhiên, cái giá của sự hiệu quả hơn này là đánh giá nhóm thiếu sự giao tiếp, thấu hiểu và thiếu hiểu biết về từng học sinh như đánh giá tiến hành trên cá nhân đem lại. Hầu như tất cả các đánh giá tiến hành theo nhóm đều dựa trên bài kiểm tra viết bởi vì nó cho phép nhiều học sinh có thể làm một công việc cùng một lúc”.