Phân loại các phương pháp dạy học là một trong những vấn đề được quan tâm trong lí luận dạy học, bởi thông qua, phân loại, các phương pháp sẽ được sắp xếp theo những dấu hiệu bản chất trên nhiều bình diện, giúp cho việc nhìn nhận, đánh giá các phương pháp được chính xác hơn là điều đó có tác dụng nâng cao hiệu quả thực tế khi vận dụng các phương pháp phù hợp với mục đích hoạt động dạy học. Sự phân loại hợp lí các phương pháp sẽ giúp cho bản thân phương pháp và cả khoa học tương ứng có điều kiện phát triển thêm những bước mới về chất.
Cho tới nay, có tới hàng trăm phương pháp giảng dạy và hàng chục cách phân loại khác nhau. Chẳng hạn, các nhà giáo dục học Liên Xô (cũ) đã phân loại phương pháp dạy học dựa trên một số dấu hiệu cơ bản sau:
- Phân loại theo nguồn kiến thức và đặc điểm tri giác thông tin (các phương pháp dùng lời, trực quan, thực hành) của S.I. Pêtrốpxki, E.ia. Golan.
- Phân loại theo các nhiệm vụ cơ bản lí luận dạy học (các phương pháp truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tạo, củng
cố, kiểm tra) của M.A.Đanhilốp, B.P.Esipốp.
- Phân loại theo đặc điểm hoạt động dạy học: các phương pháp thông báo và lĩnh hội, giải thích và tái hiện, thiết kế thực hành và bắt chước, giải thích, kích thích và tìm kiếm từng phần, của MI. Macmutốp.
- Phân loại theo nguồn kiến thức và lôgic từ sự lĩnh hội, do N.M.Vedilin đề xuất. - Phân loại theo nguồn kiến thức và mức độ độc lập của học sinh trong hoạt động học tập theo đề xuất của A.N. Aleksúc, I.D. Dverép.
- Phân loại theo các yếu tố tạo thành phương pháp: lôgic, nội dung, nguồn kiến thức, quá trình và tổ chức hoạt động dạy học của S G. Sapôvalencô.
Sự phong phú trong việc phân loại phương pháp dạy học như chúng ta thấy chứng tỏ tính chất phức tạp của hoạt động dạy học và cho dù nó đã dược cày xới từ lâu, song trước nó vẫn còn một khoảng trống về sự thống nhất trong quan niệm của nhiều học giả sư phạm, đặc biệt là đối với những người trực tiếp làm công tác giảng dạy.
Để có cơ sở trong việc phân loại phương pháp giảng dạy, chúng ta sẽ tìm hiểu những quan điểm định hướng cho sự phân loại:
Phân loại các phương pháp không phải là sự sắp xếp chúng một cách hỗn độn, mà đó là sự liên kết chúng với nhau, theo một hệ thống hợp lí dựa trên những quy luật chi phối chúng. Đối với phương pháp dạy học, những quy luật về mối quan hệ giữa mục đích - nội đung - phương pháp - trình độ lĩnh hội của học sinh v.v... là những quy luật khách quan giúp ta có khả năng xác định được tiêu chuẩn để phân loại chúng.
Theo quy luật chung, sự vận động của vật chất và tinh thần thường phát triển theo chiều hướng kế thừa, cái sau vừa chứa dựng những yếu tố cơ bản của cái có trước, song ở nó lại tồn tại những yếu tố mà cái trước chưa có được. Điều đó cũng có nghĩa là các hình thái phát triển cao vừa xuất phát từ các hình thái phát triển kém hơn, vừa chứa đựng những yếu tố không tồn tại trong hình thái có trước. Viện sĩ B. Keđrốp đã từng kết: cái đơn giản là cái khởi đầu trong quá trình đang xét của sự phát triển, là cái kém phát triển, đại diện cho trình độ thấp hơn của sự phát triển so với cái phức tạp.
Cái phức tạp là kết quả cùng quá trình phát triển đó, là cái phát triển hơn, là hình đó cao hơn của sự phát triển"1. Dựa trên những định hướng đã nêu, việc phân loại các phương pháp dạy học được đi từ những dấu hiệu đơn giản, chung nhất, có thể cảm nhận được bằng trực giác của phương pháp, rồi từ đó, căn cứ trên những dấu hiệu bên trong, phản ánh thuộc tính bản chất của phương pháp để phân loại tiếp theo. Những phương pháp dạy học được sắp xếp theo những dấu hiệu bên ngoài hay cấu trúc bên trong của phương pháp tạo thành một hệ thống, có mối liên kết chặt chẽ, vừa đảm bảo lôgic của sự phát triển phù hợp với trình độ nhận thức của từng cấp học khi vận dụng chúng, vừa đảm bảo sự phát triển tiếp theo của hệ thống.
Nhờ những định hướng nêu trên, chúng ta sẽ có dược tiêu chuẩn cơ sở bản sau khi thực hiện phân loại phương pháp dạy học.
- Tiêu chuẩn dựa vào dấu hiệu cấu trúc bên ngoài của phương pháp dạy học. Cấu trúc bên ngoài của phương pháp dạy học là những cách thức hoạt động của thầy và trò mà chúng ta có khả năng nhận biết dược nhờ những cảm nhận trực giác về dấu hiệu không gian, thời gian và thông tin.
+ Dựa trên dấu hiệu đề mục, đích dạy học ứng với từng khâu của quá trình dạy học, các phương pháp dạy học ứng với chúng dược nhóm họp thành năm tập hợp sau:
-Tập hợp những phương pháp dạy khi nghiên cứu tài liệu mới (A).
-Tập hợp những phương pháp dạy học khi củng cố kiến thức (B).
-Tập hợp những phương pháp dạy học khi vận dụng phức hợp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo (C).
-Tập hợp các phương pháp khái quát hoá (D).
-Tập hợp các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo (E)
+ Dựa trên nguồn phát thông tin trong quá trình dạy học, mỗi tập hợp nêu trên lại được phân thành ba nhóm phương pháp dạy học sau:
-Nhóm phương pháp dạy học có sử dụng lời nói (a).
-Nhóm phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan (b).
-Nhóm phương pháp dạy học bao gồm các công tác tự lực của học sinh (c).
+ Dựa trên các công việc cụ thể của giáo viên và của học sinh, mỗi nhóm phương pháp nêu trên lại bao gồm nhiều phương pháp mang những tên gọi khác nhau ứng với cách thức hoạt động dạy hoặc cách thức hoạt động học, tên các phương pháp dạy học là không hạn chế.
Tiêu chuẩn dựa vào dấu hiệu phản ánh cấu trúc bên trong của phương pháp dạy học. Cấu trúc bên trong của phương pháp dạy học phản ánh cách thức chỉ đạo, tổ chức lôgic vận động của hoạt động - dạy và cách thức tự tổ chức, tự chỉ đạo lôgic vận động của hoạt động học.
Với những dấu hiệu này chúng ta khó có thể quan sát trực tiếp mà chỉ có thể nhận biết thông qua các biểu tượng phản ánh hoạt động nhận thức của thày và trò.
Dựa trên cấu trúc bên trong của phương pháp dạy học: mỗi phương pháp dạy học cụ thể được thực hiện hoặc theo một trong các loại thao tác trí tuệ (như phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, quy nạp, diễn dịch, loại suy vv…) hoặc theo một trong các kiểu lôgic tổ chức hoạt động dạy học (như: thông báo, tái hiện, làm mẫu, bắt chước, nêu vấn đề, tìm tòi, sáng tạo).
trên hình 6.
Hình 6. Tổng hợp cách phân loại phương pháp dạy học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thời gian gần đây, chúng ta thấy xuất hiện nhiều phương pháp dạy học mới như dạy học trên mạng Internet, dạy học giáo hóa, dạy học chương trình hóa, v.v... Sự có mặt của những phương pháp dạy học này đem lại những chuyển biến mới về chất so với những phương pháp dạy học truyền thống bởi chúng đem lại khả năng tăng cường hoạt động tự lực, tích cực cho học sinh, điều rất cần thiết trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, đáp ứng tốt hơn việc đào tạo những công dân tương lai.
Thích ứng được với sự phát triển như vũ bão của đời sống kinh tế chính trị, xã hội. Tuy nhiên, cần phải hiểu rằng, mỗi phương pháp nêu trên được coi như một xu hướng dạy học hiện đại, nó không phải là một phương pháp cụ thể mà thường là một tích hợp những yếu tố tích cực của nhiều phương pháp hợp lại nhằm giải quyết một mục đích sư phạm chuyên biệt. Song, để thực hiện mục đích chuyên biệt này, mỗi xu hướng dạy học hiện đại tồn tại một nhân tố trung tâm, có tác dụng quyết định, có khả
năng liên kết những yếu tố còn lại tạo thành một hệ toàn diện phương pháp. Người ta lấy tên của nhân tố trung tâm này đặt tên cho hệ phương pháp tương ứng với xu hướng dạy học hiện đại mà nó thực hiện. Tập hợp những phương pháp dạy học như vậy được gọi là phân hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hóa. Nói cách khác, phân hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hóa được coi như một tổ hợp các phương pháp dạy học, chúng liên kết và tương tác chặt chẽ tới nhau; trong đó có một phương pháp giữ vai trò trung tâm, liên kết những phương pháp khác và có tác dụng quyết định tới hiệu quả trong việc thực hiện mục đích sư phạm.
Sự hình thành phân hệ phương pháp chuyên biệt hóa làm xuất hiện những phương pháp mới trong dạy học như dạy học nêu vấn đề Ơrixtic; dạy học Algôrít hóa (bài toán); dạy học Gráp hóa; dạy học chương trình hóa; dạy học theo mạng Internet. Đây thực sự là một bước cải tiến mới về chất trong quá trình tìm tòi, phát triển về lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học.
Dưới đây, chúng ta sẽ xem xét và phân tích hệ thống các phương pháp dạy học đang được sử dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông và một vài phương pháp chuyên biệt khác.