1. Khái niệm
Hình thức tổ chức dạy học là cách thức sắp xếp và tiến hành quá trình dạy học. Hình thức tổ chức còn được coi là cách sắp xếp tổ chức các biện pháp sư phạm thích hợp, nó tương đói phụ thuộc mục đích, nhiệm vụ dạy học: mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; quan hệ giữa học sinh với nhau: theo số lượng người học; theo không gian diễn ra quá trình dạy học; theo cơ sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho quá trình dạy học.
Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức là cực kì quan trọng, bởi nó phản ánh trình tự sắp xếp tương hỗ và sự liên hệ qua lại giữa các yếu tố tồn tại trong một bài học hay quá trình dạy học nói chung. Tổ chức dạy học cũng được hiểu như là một trình tự xác định cả về mặt ý nghĩa, chức năng trong quy trình dạy học, cũng như ý nghĩa cấu trúc tạo ra sự khác nhau giữa các loại bài học.,
2. Một số hình thức tổ chức bài học
Tiến hành một bài học chính là hoạt động nhận thức với những diễn biến tâm lí, trong suốt quá trình lĩnh hội tri thức cũng như hình thành kỹ năng của học sinh. Vì thế, khi xây dựng mô hình tổ chức bài học, người ta dựa chủ yếu trên các thuyết của tâm lí học. N.V. Mechenxki trong tác phẩm những cơ sở tâm lí giáo dục của lí luận dạy học toán học, đã thiết lập những mô hình tổ chức bài học theo các kiểu sau:
a. Mô hình tổ chức bài học theo thuyết liên tưởng:
Theo mô hình này, bài học được xem như là sự điều khiển quá trình tích lũy và làm lại các kinh nghiệm. Bài học được bắt đầu bằng trực quan, thực tế sinh động, sử dụng các thí nghiệm trên các đối tượng và cho học sinh quan sát. Giáo viên chỉ dẫn cho học sinh tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức mới (quá trình liên tưởng) nhờ việc phân chia thông tin thành các đơn vị có khối lượng và mức độ khó khăn phù hợp với trình độ của học sinh, giúp các em tái hiện lại kiến thức cũ có liên quan tới kiến thức mới và hoạt động này được nhắc lại nhiều lần cho tới khi học sinh thuộc bài, vận dụng được vào những tình huống tương tự.
Tổ chức bài học theo mô hình này giúp giáo viên chủ động truyền thụ hệ thống tri thức đầy đủ, áp dụng cho số đông tránh được hiện tượng thử đúng - sai. Vì phù hợp với quy luật nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi trở về thực tiễn, nên mô hình tổ chức bài học theo kiểu liên tưởng này được duy trì và không ngừng cải tiến ngày một hoàn thiện và tồn tại cho đến ngày nay. Hình thức lớp - bài
như chúng ta vẫn thường thấy vẫn được coi như một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở nhà trường phổ thông nước ta là một minh chứng cho sự tồn tại lâu dài của tổ chức bài học theo mô hình liên tưởng.
Nhược điểm cơ bản của mô hình tổ chức bài học theo thuyết liên tưởng là không phân hóa được trình độ học sinh, quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh mang tính thụ động, chưa cuốn hút các em vào hoạt động tự tìm kiếm tri thức. Việc phát huy tính tích cực của học sinh được định hướng theo việc học thuộc lòng những câu trả lời đã được chuẩn bị sẵn, tích cực tái hiện tìm câu trả lời đúng.
b. Mô hình tổ chức bài học theo thuyết phản xạ có điều kiện:
Hulơ Tônman đã dựa theo thuyết phản xạ có điều kiện của Paplốp để xây dựng mô hình dạy học kích thích - phản ứng - phần thưởng (Stimulus - Reponse - Prize - tương ứng với việc thông báo kiến thức - học sinh giải quyết vấn đề, giáo viên đánh giá).
Theo mô hình này, bài học được bắt đầu bằng việc đặt ra cho học sinh ý nghĩa, mục đích của bài học, sau đó giáo viên giới thiệu các nguồn thông tin cần thiết, các phương tiện, học sinh thảo luận, xác định các hành động thực hành, học sinh hoàn thành các bài tập do giáo viên đặt ra, tiến hành quan sát, thực nghiệm, thảo luận, viết báo cáo tổng hợp, giáo viên giới thiệu các thông tin cần thiết để học sinh tự đánh giá kết quả hành động của mình. giáo viên giúp học sinh phân tích kết quả, khái quát bổ sung, rút ra những kết luận đúng đắn về các tri thức mới và sau đó đánh giá, bằng khen, chê cụ thể.
Thực hiện theo mô hình này, người ta chia chương trình dạy học thành các vấn đề nhằm giải quyết trọn vẹn một nội dung học tập nào đó. Khi nội dung dạy học không chia thành các môn học mà chia thành các vấn đề, người ta đã đưa ra cách tổ chức bài học theo các phương án khác nhau (như phương án Đantơn. phương án Lécre, phương án phát minh lại v.v... mà hiện nay chúng được gọi là kiểu dạy học hợp tác).
Tổ chức bài học theo mô hình này đã phá vỡ cấu trúc hệ thống liên tục, lôgic của các môn học theo mô hình thuyết liên tưởng. Nó giúp cho học sinh tích cực tham gia thực hiện các hành động, thao tác tìm kiếm tri thức mới, nhờ đó mà hoàn thiện được kĩ năng hoạt động nhận thức khi tiếp xúc với các nguồn tri thức khác nhau. Tuy nhiên, với mô hình này, nó đòi hỏi một quỹ thời gian lớn, cần thiết cho việc tổ chức hoạt động của học sinh.
c. Mô hình tổ chức bài học theo thuyết hành vi thao tác của Skinơ:
Dựa trên nguyên tắc "Lồng Skinơ", người ta đưa ra mô hình dạy học "Test - Opera - Test - Exit" (thử - thao tác - thử - cách giải quyết). Nguyên tắc tìm cách hoạt động chủ yếu trong bài học sẽ làm tác động vào đối tượng (kích thích), thử (nếu đúng thì tiếp tục hành động lại và củng cố, nếu sai sẽ quay trở lại tác động vào đối tượng): rút ra kết luận và đánh giá. Các phương pháp "Thử và sai", "Chiếc hộp đen" v.v... sẽ ra
đời cùng với mô hình tổ chức bài học này.
Trong mô hình Skinơ, bài học có thể phân ra thành các bước sau: - Đưa ra khái niệm, mục đích, nhiệm vụ nhận thức.
- Phân chia khái niệm thành các đơn vị nhỏ gắn liền các hành động, thao tác bên ngoài với các thao tác tư duy.
- Hình thành hệ thống hành động trí tuệ bằng cách thực hiện các loạt bài tập nhận thức khác nhau.
- Thông báo các định hướng để học sinh xác định kiểu hành động.
- Áp dụng các hành động, thao tác trí tuệ phù hợp (chuyển từ thao tác đối tượng thành thao tác ngôn ngữ - thao tác tư duy.
- Tự kiểm tra, điều chỉnh kết quả.
Bài học tổ chức theo mô hình này có khả năng cá biệt hóa cao độ, phát huy được năng lực trí tuệ của mỗi cá nhân, hình thành cho học sinh các kĩ năng sáng tạo. Mô hình tổ chức bài học theo thuyết hành vi sáng thao tác Skinơ là cở sở làm nảy sinh kiểu dạy học chương trình hóa. Tuy nhiên, tổ chức bài học theo mô hình này đòi hỏi sự đầu tư rất nhiều vào việc soạn thảo chương trình, nội dung và phương tiện kĩ thuật dạy học.
d. Mô hình tổ chức bài học theo thuyết Dấu hiệu:
Bài học theo mô hình này bắt đầu từ sự hình thành các khái niệm khái quát và cách thức hoạt động trí tuệ. Thoạt đầu người ta trang bị cho học sinh những cái chung, tổng thể để dẫn tới việc suy diễn, giải quyết các vấn đề riêng, bộ phận. Nói cách khác, bài học đi từ cái trừu tượng, chung nhất đến cái cụ thể, đơn lẻ và riêng biệt. Việc xây dựng bài học đi theo con đường phát triển lôgic nhờ phương pháp diễn dịch trên cơ sở nắm vững khái niệm, quy luật, quy tắc để vận dụng, giải quyết các vấn đề cụ thể và cùng với nó để nắm vững cái trừu tượng, cái quy luật, học sinh phải nắm được hệ thống các dấu hiệu phù hợp với chung (đó là lời nói, sơ đồ, công thức, kí hiệu v.v... ) thông qua việc giải quyết những loại bài tập nhất định.
Bài học thực hiện theo mô hình này phản ánh một trong các hướng ưu tiên trong dạy học nhằm phát triển tư duy lôgic của học sinh theo hướng diễn dịch. Song hạn chế của nó chính là sự tách biệt giữa hai phương pháp tư duy khoa học là tư duy lôgic diễn dịch và lôgic khoa học mà chúng ta thường thấy trong quá trình nhận thức thế giới khách quan của các nhà khoa học. Để khắc phục nhược điểm này, cần thiết phải bổ sung cho mô hình những yếu tố của tư duy lôgic quy nạp, trên cơ sở những bài học cụ thể có khả năng khai thác được kiểu tư duy lôgic đó.
e. Mô hình tổ chức bài học theo quan niệm của lí thuyết hoạt động:
Phát triển mô hình tổ chức bài học theo thuyết liên tưởng, G.A. Cômenxki - nhà giáo dục học người Nga vào thế kỉ XVII, đã bổ sung cho mô hình này một chất lượng
mới thông qua hình thức tổ chức dạy học lớp - bài mà sau này, nhiều nhà lí luận dạy học
trên thế giới vẫn coi nó như hình thức tổ chức cơ bản của dạy học. Quan điểm chung
nhất khi nhìn nhận bài học của các nhà giáo dục học là ở chỗ, họ coi bài học là một đơn
vị tri thức hoàn chỉnh, chúng được lựa chọn theo các nguyên tắc sư phạm và sắp xếp
theo một lôgic khoa học của môn học.Vì vậy, mỗi bài học đều có mục tiêu, nội dung,
phương pháp và phương tiện dạy học tương ứng. Tổ chức dạy học mỗi bài được diễn ra
trong nhưng khoảng không gian và thời gian xác định, được phân bố trong một hoặc một
số tiết học.
Với cách nhìn nhận như vậy, bài học dược xem như một quá trình dạy học xét từ góc độ tổ chức; bao gồm các giai đoạn: Chuẩn bị kế hoạch hoạt động của giáo viên và học sinh (trong đó giáo viên thực hiện việc soạn giáo án và học sinh nắm vững kiến thức cũ để chuẩn bị cho việc tiếp thu tri thức mới); phối hợp hoạt động của giáo viên với hoạt động của học sinh diễn ra trên lớp để thực hiện mục tiêu bài học, giáo viên hướng dẫn, hiệu chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh; còn học sinh thì tự giác, tích cực hoạt động để tìm được nhưng tri mới, hoàn thành kĩ năng hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn: học sinh vận dụng, luyện tập, ghi nhớ và tái hiện những thông tin đã lĩnh hội. Chỉ khi nào học sinh đã nắm vững hoặc diễn đạt lại cho mình hoặc cho người khác những tri thức nhờ ngôn ngữ của mình thì khi đó quy trình dạy học đối với một bài học khi đó mới được coi là hoàn thành.
