Số thí sinh khá làm đúng (27%) Số thí sinh yếu làm đúng (27%) 27% tổng số thí sinh
2.3.Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dựa trên kết quả trả lời câu hỏi ngắn của học sinh.
hỏi ngắn của học sinh.
2.3.1. Quy trình xây dựng câu hỏi ngắn (câu dẫn CHTNKQ).
Trước khi xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, điều đầu tiên là phải xây dựng câu dẫn của câu NLC. Để đạt được tiêu chuẩn định tính và định lượng, theo nhiều tác giả, việc xây dựng câu dẫn cần phải tuân thủ các qui tắc sau:
* Quy tắc Xây dựng theo mục tiêu nội dung khảo sát:
Tiến hành phân tích các mục tiêu của từng chương, từng bài, từng mục trong một bài để từ đó xây dựng các bảng trọng số chung và trọng số chi tiết, xác định độ nông sâu trọng tâm kiến thức, phải hỏi những gì cần hỏi, tránh khuynh hướng quá chi tiết chặt chẽ, hoặc quá tổng quát mục tiêu nội dung, chương trình. Xây dựng và trao đổi với đồng nghiệp, chuyên gia,… để sửa chữa, chỉnh lý. Với mỗi bài (tiết) trong phân phối chương trình chúng tôi xây dựng khoảng 10- 25 câu.
* Quy tắc lập câu dẫn:
- Câu hỏi tự luận và câu dẫn câu hỏi TNKQ đều là những câu hỏi. Câu hỏi tự luận dạng khái quát tổng hợp thực chất là tập hợp của nhiều câu hỏi ngắn. Mỗi câu hỏi ngắn tương đương với một câu dẫn của câu hỏi TNKQ. Mỗi câu hỏi ngắn chỉ đề cập đến khía cạnh nhỏ của câu hỏi tự luận dạng khái quát tổng hợp.
Câu hỏi ngắn Câu dẫn của 1 câu hỏi TNKQ Câu hỏi tự luận
Câu hỏi ngắn Câu dẫn của 1 số CHTNKQ (m ≥ n)
- Câu dẫn là phần chính của câu hỏi TNKQ, nó phải được diễn đạt rõ ràng, phản ánh rõ nhiệm vụ mà các học sinh phải hoàn thành, phải đưa ra đầy đủ những thông tin cần thiết cho HS để họ hiểu được yêu cầu của câu hỏi.
- Thường dùng một câu hỏi hay câu lửng (một nhận định không đầy đủ, chưa hoàn chỉnh) để lập câu dẫn. Có thể dùng nguyên tắc phân tích yếu tố để viết câu dẫn dưới dạng đưa ra nhiều yếu tố sau đó tổ hợp lại thành các phương án chọn.
- Khi lập câu dẫn cần phải tránh những từ có tính chất gợi ý hoặc tạo đầu mối dẫn đến câu trả lời như: "Câu nào sau đây" trong khi một trong các phương án chọn là tổ hợp của một số câu.
* Câu hỏi ngắn thường có hai loại chính:
đòi hỏi học sinh phải nhớ và trả lời một cách chính xác, có hệ thống, có chọn lọc.
- Câu hỏi yêu cầu cao về mặt nhận thức, đòi hỏi phải phân tích, tổng hợp, đánh giá các kiến thức tiếp thu, phát triển trí thông minh sáng tạo .
2.3.2. Quy trình lựa chọn câu trả lời sai để làm phương án chọn của câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn.
Sau khi xây dựng bộ “câu hỏi ngắn ”.GV tiến hành kiểm tra viết. Câu trả lời của học sinh thường được giới hạn về nội dung và hình thức.Về nội dung, phạm vi kiểm tra được hạn chế về một đề tài hay một chủ đề nào đó trong một chương hay một bài cụ thể .Về hình thức, độ dài hay số lượng từ, số lượng dòng được giới hạn. Đó là lý do chúng tôi căn cứ vào kết quả trả lời câu hỏi ngắn của học sinh để làm phương án chọn của câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn.
Khi tiến hành kiểm tra viết có thể kiểm tra cùng một lúc tất cả học sinh trong một lớp, trong một trường, nên có rất nhiều phương án lựa chọn.
Thông thường có 4-5 phương án chọn đối với một câu dẫn của câu hỏi TNKQ. trong đó chỉ có một phương án là đúng hoặc đúng nhất (phương án này được GV chuẫn bị sẵn, nhưng cũng có khi dựa vào kết quả trả lời của học sinh), những câu còn lại là những câu gây nhiều hay còn gọi là "mồi nhử".
Khi lựa các phương án chọn cần lưu ý các qui tắc sau:
- Đảm bảo cho câu dẫn và câu trả lời khi gắn vào nhau phải phù hợp về mặt cấu trúc ngữ pháp và thành một nội dung hoàn chỉnh.
- Tránh xu hướng câu đúng luôn dài hơn các câu nhiểu tạo cơ sở cho việc đoán mò của thí sinh. Do đó các phương án chọn cần có cấu trúc tương tự nhau để làm tăng độ phân biệt của câu hỏi.
- Cần lựa các câu nhiều có vẻ hợp lí như nhau và có sức hấp dẫn đối với thí sinh nắm vấn đề một cách không chắc chắn, các câu nhiễu ít nhất có từ 3-5% học sinh chọn cho một phương án thì sẽ làm tăng độ giá trị và độ phân biệt của câu hỏi.
- Phải đảm bảo chỉ có một câu duy nhất đúng, đúng nhất hay hợp lý nhất, đúng nên đặt ở vị trí khác nhau để tránh sự đoán mò của thí sinh. Đối với câu hỏi 5 phương án nên sắp xếp phương án đúng bằng 20% tổng số câu của bài TN.
- Cần tránh lựa chọn những câu rập khuôn SGK, vì như vậy sẽ tạo điều kiện cho HS học vẹt tìm câu trả lời đúng.
Tiến hành TN để xác định độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy của câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn. Có thể gọi đây là giai đoạn định lượng, nó nhằm đo các chỉ tiêu nêu trên để xác định chất lượng của các câu hỏi TNKQ dạng MCQ giai đoạn này gồm 2 bước:
* Bước 1. Trắc nghiệm thăm dò: Nhằm mục đích kiểm định các chỉ tiêu định lượng bằng các bài khảo sát. Mỗi bài khảo sát gồm 40 MCQ trong thời gian 45 phút và được đảo thứ tự câu hỏi, đáp án để mỗi HS không trùng đề với các HS xung quanh.
* Bước 2. Trắc nghiệm chính thức.
2.3.4. Sử dụng vào các mục tiêu dạy học (có hai bước).
* Bước 1. Chọn câu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa câu không đạt. Những câu đạt là những câu thoả mãn các tiêu chuẩn định tính và định lượng. Các tiêu chuẩn định tính đã phân tích ở trên. Các tiêu chuẩn định lượng được một số tác giả như: Lê Đức Ngọc [16],
Dương Thiệu Tống [23] xác định như sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Có độ khó từ 0,1 - 0,9 (nghĩa là ít nhất có 10% thí sinh trả lời đúng). - Độ phân biệt dương và lớn hơn 0,1.
- Mỗi phương án chọn có ít nhất 3 - 5% thí sinh chọn.
Một câu hỏi TN nếu không có thí sinh nào trả lời được, hoặc tất cả thí sinh trả lời đúng đều không có giá trị KTĐG, do đó độ khó nên từ 0,1 - 0, 9. Nghĩa là câu hỏi là quá khó nếu trên 90% không trả lời được, hoặc quá dễ nếu trên 90% thí sinh trả lời được. Độ phân biệt phải là dương và lớn hơn 0, 1. Vì nếu một câu hỏi mà nhóm thí sinh yếu trả lời đúng bằng nhóm giỏi trả lời đúng, thì câu hỏi không có độ phân biệt và không có giá trị phân loại thí sinh.
Mỗi phương án chọn có ít nhất 3 - 5% thí sinh chọn, bởi vì một phương án sai nào đó mà không có thí sinh nào chọn thì là phương án sai quá lộ, không còn là phương án "gài bẫy" hay còn gọi là "mồi nhử" nữa. Người xây dựng phải thay bằng một phương án khác có giá trị hơn. Tuỳ vào kết quả kiểm định của từng MCQ mà có thể loại bỏ hoặc sửa chữa những MCQ chưa đạt.
* Bước 2. Sử dụng vào mục đích khác nhau. Tuỳ từng MCQ đã đủ tiêu chuẩn, người sử dụng có thể sử dụng trong tự học, dạy bài mới, ôn tập và trong KTĐG.
hỏi ngắn của học sinh được biểu diển bằng sơ đồ sau: